高考物理試題特點分析及高三復習備考策略研究

摘 要：為培養好即將面臨高考的學生群體，在學科教學活動中，教師應根據高考試題特點，制訂相應復習備考策略，培養學生的綜合素養以應對高考的挑戰，不僅要培養學生的關鍵能力，還有在考試平穩中的心態、解題思路等。本文圍繞物理學科的高考試題特點進行分析，以制訂一系列復習備考策略，僅供相關人員參考。

關鍵詞：高考；物理；復習備考

物理是一門綜合性較強的自然學科，不僅要求學生具備一定的思維能力和探究能力，還需要學生具備解決實際問題的能力。以高中物理而言，在新課程標準下更要求引導學生全面發展，五育并舉，培養學生的學科思維、創新思維和批判性思維，為社會的人才選拔儲備力量。在高考中，物理占據了重要地位，是檢驗學生的理性思維的重要學科。教師必須重視物理在高三復習備考中的地位，根據高考試題的歷年出題特點，針對性地對物理學科開展有效的復習備考策略，緩和高考前學生繁重的課業壓力，增強學生備考的信心，使其在高考中能夠正常發揮出自己的真正實力，取得屬于自己的好

成績。

一、高考物理試題的考查重點

（一）實驗探究能力

物理學科素養包含物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任。實驗是培養學生科學素養的重要途徑。實驗試題在物理中也是重要的組成部分，不僅考驗學生的物理理論知識掌握程度，還體現學生將概念和知識運用到實踐中的本領，是考查學生自主探究能力的方式。考查實驗探究能力是高考物理的鮮明特征。物理高考要求學生具備對實驗原理的理解、實驗方案的設計、實驗儀器的選擇、基本儀器的使用、實驗數據的處理、實驗結論的得出和解釋等能力。實驗題一直是高考的熱點內容，近幾年，實驗題基本穩定在“一大一小”和“一力一電”模式。實驗能力，實驗探究能力的強弱影響高三階段的復習備考成功與否，是高考制勝的關鍵試題類型。

（二）信息獲取與加工能力

從大量的、多種形式的信息中提取有用信息并轉化為物理條件，數學方程是教學過程著重培養學生的能力。物理高考試題通過文字、圖形、表格等方式呈現信息，考查考生篩選、分類、歸納、整合相關信息，提取出有效信息，建構物理模型或物理情境，綜合分析應用物理知識解決實際問題。注意詳略得當，突出考情和學情數據分析中的重點突破內容，確保題目的選擇與要突出的考點相結合，以使題量精簡，達到避免“題海戰術”，實現精準教學的目的[1]。

文本信息是每道試題必用且最直接的呈現形式，主要包括解題用已知信息和答題用限制信息兩個方面。教學中應著重培養學生迅速從題目當中提取文字信息所對應的物理的條件，并根據限制信息明確所求問題。題目中也經常見到的圖像、圖表信息，有坐標圖像、裝置圖、流程圖、結構圖以及不同形式的表格等。通過圖像或圖表的形式給出信息也是物理命題的重要手段，圖像、圖表能以直觀、簡潔、清晰的方式展示豐富的信息，要從題目當從所給的圖像、圖表中充分挖掘可利用的信息。在近幾年高考試題中，圖像、圖表展示越來越多，幾乎涉及所有題目，教學過程遇到這類問題，教師要引導學生并且培養學生獲取信息的能力。

（三）模型建構能力

物理模型有三類：過程模型、狀態模型和物質模型。常見實體物質模型有質點、點電荷、理想氣體、理想變壓器、輕繩、輕桿、輕質彈簧、光滑斜面、光滑小球、平行板電容器等。場物質模型有勻強電場、磁場。而平衡狀態、恰好分離、恰好到達軌道最高點等都屬于狀態模型。勻直、勻變直、勻圓、平拋、類平拋、類斜拋等，一定質量氣體的等溫變化等容變化、等壓變化、絕熱變化都屬于過程模型。學生在解題過程要能迅速聯系所接觸物理模型并建構物理模型，使得問題得到簡化，更容易解決問題。教師在帶領學生進行高三復習過程中，必須培養學生從物理事實抽象概括出物理模型，使實際的復雜的、多過程問題化繁為簡、化難

為易。

（四）邏輯推理與論證能力。

在平常所見的模擬題或者高考真題中，發現要求學生具備邏輯推理與論證能力。這也是物理學科核心素養所要求具備的五大能力之一。教師教學過程要著重培養學生這方面能力。即能應用物理概念或物理規律或數學方法確定物理量之間的定量關系，通過運算、估算等進行推斷和論證，并能針對不同觀點進行有力反駁。2023年的高考題更加注重這方面的考查，平常的強化訓練中要鼓勵學生多角度分析問題，培養學生的思維發散能力。

（五）分析能力

物理是一門理性思維較強的學科，對于學生的運算、分析推理等都有著較高的要求。在高考試題中，歷年的真題中都尚未出現過難、過怪的試題，主要原因在于高考題目要依據新課程標準內容不超范圍，深度不超要求，在此基礎上綜合考查學生的各項能力。社會的高度發展，問題分析能力是學生必須具備的能力。通過學習物理學科，可以加強培養學生綜合運用學科知識進行分析問題的能力。以2022年全國Ⅰ卷的16題為例，以圖像結合數據的形式考查學生對于電路知識的掌握，要求學生精準掌握關于電的特點和性質，結合圖像分析進行解題，正是考查了學生綜合分析解問題的能力。

二、高考物理高三復習現狀

（一）學生偏科不重視

在新時代教育改革背景下要求學生的全面發展，要求課堂教學更有效，激發學生的探索欲，鍛煉學生的自主學習能力，全面發展學生的學科核心素養。對于學生來說，要樹立科學的學習觀和正確的考試觀[2]。但在物理學科的學習中，由于物理學科的屬性，容易讓學生產生畏難情緒出現厭學偏科的情況，在主觀上不愿意主動去學習物理學科。另外，對待高考的認知和理解的層次不同導致了學習觀念的不同，也導致部分學生偏科現象嚴重。

（二）物理基礎不扎實

物理學科難度較大，部分學生容易出現物理基礎不扎實現象，在復習階段效率差，成績進步慢。一些學生在物理學習的初期，對于物理學科抱著敷衍的學習心態，公式及單元內容中的知識點掌握不精，導致解題技巧欠缺和思路不清晰，對于知識點沒有較為深入地進行思考，使得基礎較為薄弱，復習過程跟不上教師的教學節奏。教師面對這種情況，在復習中沒有更多精力去彌補學生在高中一高二學習生涯中落下的知識、方法，只能盡力根據高考命題的特點進行知識構建，為最后的復習備考階段帶來了困難。

（三）教學目標不明確

在傳統教育模式的影響下，教師或多或少地受到影響，具體表現為在課堂教學中更關注學習成績好的學生，忽視了學生的學習差距。在復習備考的最后階段，教師往往承擔著比學生更大的心理壓力和精神壓力，一方面害怕學習成績優秀的學生的發揮失常導致學習生涯前功盡棄；另一方面對于成績能力落后的學生急于求成，以恨鐵不成鋼的心態將知識灌輸給學生。這種情況導致了教學目標不明確，沒有依據學情對于有學習差距的學生制訂針對性的教學策略，使學生不能很好地梳理消化教師講授內容，解題時出現完全沒有方法或者眼高手低無從下手的局面。

三、結合高考物理試題特點的高三復習備考策略

（一）緊扣物理教材，遵循課程標準

教材和課程標準是高考命題的依據，更是教學開展的根本。即使在高三復習備考階段仍需緊扣物理教材，遵循課程標準。

依據物理核心素養中的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面劃分學業質量的5級水平，既是指導學生自主學習和評價、教師開展日常教學設計評價的重要依據，" 也是用于高中畢業的學業水平考試和用于高等院校招生錄取的選拔性考試命題的重要參考。其中水平4是高考或用于高等院校招生的學科學業水平等級考試的命題依據。教師需要始終遵循課程標準，以便更好地指導學生進行復習備考，提高復習效率和學生的應試能力，培養學生的學科素養。有些高考題目的命制就是來源于課程標準，如課程標準的第52 頁教學建議中提到“如，學習行星運動規律，利用木星的衛星便于觀測且繞木星運行周期較短這一點，學生根據間隔一定時間拍攝的木星（連同多顆衛星）照片分析不同衛星的運動周期……”2021年的全國乙卷的第18題就是根據此處命題考查學生在情境中探究問題的能力的。

高考考查的內容都是教材中的知識點、規律、方法，很多高考考題也都源自教材，抓住教材可以幫助學生更好地掌握考試方向，有效復習備考。新課標卷實驗題22題6分，23題12分在高考試卷中占有16％左右的比例，是學生的易得分點，當然高考實驗題相對課本實驗并不會完全照搬，而是立足教材、立足方法有一定的創新，因而解答實驗題的能力必須熟悉課本實驗原理、設計數據處理、誤差分析等的基礎上形成。近幾年的高考題中經常出現利用課本上的原圖，通過改變教材里的敘述表達形式來進行考查，因此在復習中緊扣教材有效地應用插圖，對拓展思維，提高物理成績，至關重要。課本中往往有一些旁批，作用不能忽視，如必修一中利用旁批的形式告訴學生等效替代、理想實驗法、比值定義法都是重要的科學研究方法。必修三教材中利用旁批的形式引導學生對有關現象加以簡單明了的解釋，以幫助學生能更深入地理解和掌握相關的概念、現象。對于課本上出現的例題和課后習題及每單元結尾的復習與提高習題要認真研究，因為“萬變不離其宗”。教材中的習題具有探索性、典型性、示范性，部分高考題目從課本習題上都能找到“影子”，還有些甚至直接用課本習題作為高考題，或者根據每一章后面的習題經過簡單改造而來的，如2023年高考全國乙卷的第17題就來自選擇性必修二的第37頁課后題的第3題。這樣的例子舉不勝舉。這些習題要會通、做透，而且要想一想它可能會有一些怎樣的變化……教材在復習備考中的作用至高無上，毋庸置疑。

（二）立足必備知識，培養關鍵能力

高考的總體要求“一核、四層、四翼”，其中“四層”為考查內容即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”。學生要應對高考，基本的要求就是掌握必備知識，具有關鍵能力。高中物理復習階段是學生查缺補漏，提高解決問題能力的黃金時期。教師必須保障學生能夠掌握該學科基礎必備知識，然后在復習中加強學生對知識點的深入理解，其中最為重要的是培養學生關鍵能力。信息獲取與加工能力、模型建構能力是學生必具的基本能力；實驗探究能力是物理區分于其他學科的鮮明特征，學生這方面的能力培養還是欠缺，但要應對高考實驗，或者有更進一步的發展，實驗能力和實驗探究能力也是學生必須培養的。邏輯推理與論證能力、具有批判性思維屬于要求學生的高階思維能力，要逐步培養，這要求課堂教學中充分體現學生的主體性。教學過程中需要培養學生的這五項關鍵能力，使學生能夠有信心更有能力應對高考。

（三）重視情境化試題研究

隨著課程改革的逐步推進，近年來，對于物理知識的考查不會直接給出公式或解題線索讓學生進行直觀的推導運算，而是把知識的考查放在一個情境中，以增強學生的知識遷移能力和解決問題的能力，為社會選拔人才。情境是教師依據高考評價體系和學生已有認知創設的客觀環境及情感氛圍[3]。物理情境化試題指的是考查知識或能力以真實的問題情境為依托，通過文字、圖像、表格、照片等多種描述方式來呈現考查內容物理情境化試題。高中物理情境化試題包括生活實踐類情境類與學習探索類情境化類，以各種形式的真實問題對學生知識掌握情況和物理學科核心素養進行考查，其目的是讓學生通過信息獲取與加工，建構物理模型，化繁為簡，化難為易，然后進行過程推理和歸納分析解題，提高學生知識應用于實踐的能力，擺脫以往重公式、重計算的困境。教學過程教師要引導學生從一個具體情境化試題類型中快速挖掘有用信息、聯系物理規律，發散思維，加強學生的解題能力和思維能力，發展學生的理科思維和物理學科核心素養。

（四）深研高考真題，洞悉命題規律

高考真題具有權威性，它體現著高考的命題趨勢。真題是由教育部教育考試院的專家命制，可以秒殺市面上任何一份教輔資料，也是直接指導未來高考的重要參考資料，并且高考真題具有預測性，它可以預示著高考的方向和考查內容。高考的題型其實萬變不離其宗。每年核心考點基本變化不是太大。通過研究真題可以快速抓住高考的核心考點和高頻考點、命題規律。帶領學生研究高考真題，感受高考試題的深度、廣度、角度，有助于把握好復習中“方向”與“度”。可以有效幫助學生做好自我定位，查缺補漏、快速調整備考方向。復習備考過程教師可以讓學生反復做大量高考真題，先整套做，把握難度和知識點分布；再分模塊做（匯編），相同考點找規律和變化。探索各類高考真題的命題規律，之后基于所學公式、知識點進行架構物理知識體系，掌握物理解題技巧和方法，準確獲取試題考查的趨勢和具體方向，培養學生在遇到不同題設，不同情境但考查的知識點相同時，學生能夠在有限的時間內，迅速找到解題辦法，找到解題方向。獲取更多考分。

結束語

高三的復習備考階段是整個高中最為重要的階段，是高中生學習成果的檢驗最后階段。教師要設定合理的教學目標和教學策略，根據學生間的差異性開展針對性地教學活動。把握高考試題的命題特點，以高考試題為出發點對學生開展有效的教學活動，構建清晰明了的知識脈絡，鍛煉學生的解題技巧和思維能力，將單元教學內容的知識都融會貫通起來，在整體上實現學生深刻掌握物理學科知識。

參考文獻

[1]李永鵬，孔令睿，朱桂樺，等.新高考背景下以大數據為輔的高三物理精準教學策略研究[J].中學教學參考，2023（36）：64-67.

[2]肖力.新高考適應性考試的啟思[J].中學政治教學參考，2021（33）：68-70.

[3]周偉波，陳繼紅.強化體驗的高三物理復習課教學策略：以“追及相遇問題”為例[J].物理教師，2022，43（3）：89-91.