高中化學教學導入現狀與優化對策的研究

摘 要：在新課改背景下，教師需要注重高質量教學課堂的構建，教師需要結合學生的基本情況以及新課標的教學要求，制訂更加科學的教學策略，充分激發學生的學習興趣，讓學生始終保持高度集中的注意力進行化學學習，促進學生化學學習水平和學習質量的提升。所以，教師必須重視課堂導入的設計，讓教師明確課堂導入優化設計的重要性，明確導入設計中存在的問題，針對性地設計出創新性的優化策略，促進化學教學質量的提升。

關鍵詞： 高中化學；教學導入；現狀；優化對策

課堂導入的優化設計與新課標的教學理念相匹配，能夠滿足新課標的要求，充分尊重學生的學習主體地位，讓學生學習主動性和積極性充分激發，使得化學學習變得更加高效，并借助創新性的教學導入為學生帶來全新的學習體驗。在高中化學教學中，重視課堂導入，深入研究其現狀以及優化對策，有著十分重要的現實意義。

一、化學教學導入優化的重要性

（一）有助于激發學生學習興趣

在新課改的教學背景下，教師應當明確培養學生學習興趣、創新能力、探究能力以及獨立學習能力的重要性，通過為學生打造高品質的教學課堂，激發學生的化學學習興趣。并且，化學作為一門邏輯思維較強的學科，教師應當注重學生思維能力的訓練，因此教師必須重視課堂導入的重要性，在導入環節對學生的思維邏輯和思考問題的習慣進行引導培育。因此，教師必須徹底轉變傳統教學思想，做好教學導入工作，將課堂學習的主動權交給學生，為學生營造自主、互動、思考的學習氛圍。同時，教師還可以借助趣味性的課堂導入讓學生主動學習知識，引導學生進行知識拓展的同時，還能有效激發學生的化學學習興趣。

（二）有助于促進學生發展

在新課改的教學背景下，教師設計高質量的教學導入能夠對學生的發展需求充分了解，圍繞著學生的思維特點和認知水平進行導入設計，使得學生在導入環節能與其他同學和教師進行深入地交流，有效推動學生溝通能力與合作學習能力的發展，充分發揮出學生學習的主動性。并且，對教學導入環節進行優化設計，還能將傳統的教學課堂變得更加科學高效，增加教學趣味性的同時，也能讓教師對學生的學習動態進行充分的關注，促進學生學習能力的發展。

（三）有助于提升教師的專業修養

通過對導入環節的優化設計，教師會自主提升自身的教學素養，讓教師的教學能力得到顯著提升。在新課標背景下，社會對教師的教學能力提出了更高的要求，通過對課堂導入環節的創新設計，教師可以對新課標的教學要求有著更深層次的理解，同時也能讓教師對學生的課堂學習動態有著更多地關注，使得教師的教學能力和教學素質都得到了提升，為學生打造更高質量的教學課堂[1]。

二、化學教學導入設計原則

（一）直觀性原則

一切事物的開端都來自感官，知識的獲取也與感官刺激有著直接關系。當學生接觸新的知識時，最初的印象便是通過感官刺激來實現的，所以教師在設計導入環節時必須重視直觀性原則。該原則在針對一些抽象性較強的知識教學時能夠取得較為成功的教學效果，讓學生對新化學知識的理解、認知和記憶都能達到更深層次，降低學生化學學習的難度。

（二）順應性原則

順應性原則就是指教師在教學中應當按照學生的學習興趣和個性來設計教學活動。興趣作為學生學習最好的教師，如果教師可以在導入環節充分激發學生的學習興趣，就可以充分調動學生的學習自主性，增加學生對化學知識的感興趣性，有效提升學生的化學學習效率。并且，教師在進行趣味導入時，不僅需要注重導入環節的趣味性，同時也需要注重化學教學的知識性以及思想教育性，這樣才能保證導入教學的效果。

（三）主體性原則

教育的最終使命就是培養真正的人，這也與新課改當中“以生為本”教學理念不謀而合，所以高中化學教師在設計課堂導入時必須遵循學生主體的原則，為學生的自主學習提供充分的條件，同時還能構建和諧平等的師生關系，引導學生用自身的認知體系去理解新知識，為學生帶來良好的學習體驗，讓學生的學習效率得到顯著提升。尊重學生學習主體的地位，還能讓教師明確自身的定位，有效避免傳統“師本位”教學模式的出現，讓師生共同進步。

（四）啟發性原則

教學的目的之一就是啟發學生的學習思維，讓學生在未來的生活和工作中能夠冷靜地思考，為學生的未來發展打好基礎。教師還需要對學生進行啟發性教學，這樣才能讓學生知曉自己對哪些領域感興趣，針對性地培養自身能力。教學導入作為課堂教學的第一個環節，教師必須在這個環節激發學生自主思考和探索的主動性，讓學生在思考的過程中完成新舊知識的過渡，使得學生的學習效果得到提升[2]。

三、高中化學教學導入存在的問題

（一）缺乏趣味性

高中化學教師在設計教學導入內容時并沒有過多關注學生的學習興趣，這就使得教師的導入語比較直白無趣，吸引不了學生的學習興趣。在沒能引起學生對化學知識的學習興趣的基礎上，學生對課堂學習內容始終抱有抵觸、無聊的情緒，并且化學知識的學習也會讓學生產生陌生感，導致學生對化學學習沒有產生好奇心和探索欲，難以感受到化學學習的快樂，不利于化學課堂的順利開展。

（二）導入目標不清晰

部分教師在設計教學導入內容時存在教學目標不清晰的問題，導致教學導入與課堂內容之間的差異較大，難以發揮出課堂導入的作用。當教學導入與教學主體之間存在較大的差距時，也會讓課堂教學效果變差，不僅不能激發學生的學習興趣，也會讓學生對化學知識的求知欲和探索欲的發展受到嚴重的制約，不利于學生化學能力的發展[3]。

（三）導入方法比較單一

在目前高中化學課堂上，教學導入環節中較為突出的問題便是導入方法比較單一，導致部分新舊知識無法進行有效銜接，使得學生的化學思維無法得到充分地發展。在過去的教學中，教師一般會在導入環節為學生簡單地講解之前學習過的化學知識，這樣不僅可以讓學生溫習之前學過的化學知識，也可以對學生之前的學習效果進行檢驗。但是，如果教師一直采用這種簡單直白的方式進行課堂導入，會在一定情況下降低學生對新知識的學習興趣，難以起到承上啟下的教學效果。

（四）教學導入不夠靈活

教師在設計教學導入環節時應當遵循靈活多變的設計原則，充分激活課堂學習氛圍。教師需要注意，導入時間過長會使得學生精神疲乏，不利于教師進行新知識的深入講解，使得本節課的教學目標難以完整地完成。同時，由于課堂教學是一個動態變化的過程，在教學過程中可能發生什么并不受教師的控制，教師如果在課堂教學中生硬死板地沿用制訂的教學導入，就會讓教學導入有著較強的不適配性，使得教學目標的完成受到一定的影響。

（五）教學導入針對性不足

教師在課堂教學過程中應當格外注意學生、教學方法以及教材這三個重要內容，如果教師沒有對教材進行深入研究，就會使得教師的知識體系出現較大的斷裂，難以掌握每個章節知識之間的聯系性，也就使得教師在導入環節中難以借助舊知識引入新知識，使得課堂導入的針對性較差。如果教學導入缺乏針對性，就會導致課堂教學質量難以得到保障，甚至無法發揮出課堂導入應有的作用[4]。

四、高中化學教學導入的優化策略

（一）采用直觀導入，激發學生興趣

直觀導入是指教師將實物、圖片、圖表等直觀素材構建導入內容，教師在使用直觀導入時，必須對每位學生的學習情況進行全面的觀察，這樣才能了解到學生的學習特性，掌握學生對化學知識的掌握程度。通過直觀導入的方式也可以讓學生更好地觀察到客觀存在的事物，讓學生結合客觀事實對化學知識進行討論，讓學生自然而然地從舊知識過渡到新知識的學習，使得學生對化學知識的學習充滿好奇，始終保持自信[5]。

（二）采用目的性導入，明確目標

教師在設計課堂導入時必須明確自身的教學目標，這樣才能在最短的時間內充分活躍課堂，并讓學生根據導入內容明確本節課的學習目標，使得本節課教學邏輯性得到增強，讓學生能夠明確學習的重難點內容，使得課堂教學變得更加高效。在目標明確的教學導入的引導下，學生可以根據自己的知識經驗自覺進行課堂預習，這樣學生就能根據自己的知識積累掌握基礎的化學知識，有效提升課堂教學效果。

例如，在新人教版當中學習高一必修二《基本營養物質》一章中關于“糖類”這部分的內容時，教師需要明確自己這節課的教學目標是要了解糖類的組成以及分類，對葡萄糖的結構簡式和重要性有著明確的了解，并且對糖類對人體的重要性以及生理意義有著明確的了解。所以，在設計導入內容時，教師可以引入泰戈爾的詩詞“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但還是讓我做綠葉的事業吧，她總是謙遜地專心地垂著綠蔭?！比缓蠼處熢傧驅W生提問：“為什么詩人對綠葉情有獨鐘？”讓學生了解綠葉通過光合作用生成葡萄糖的重要作用，再引出本節課的主角——糖類，創建出目標明確的課堂導入環節。

（三）借助生活情境導入，活躍課堂

教師可以在導入環節為學生創設生活情境，借助生活中常見的故事、現象以及材料等內容創建生活化的課堂導入。這種導入方式不僅能夠有效激發學生的學習興趣，更能將化學知識變得更易于學生理解，讓學生基于生活素材對化學知識進行探索和思考，將化學知識以一種直觀形象展現在學生面前，充分活躍課堂氣氛。生活化的情境導入也能讓學生對化學教學內容和學生的學習情況有著更全面地掌握，始終保持學生對化學學習的興趣和求

知欲[6]。

例如，在高一《氧化還原反應》一課上，教師可以為學生展示生活中的氧化還原反應實例，比如煤炭的燃燒會產生二氧化碳、工業煉鐵、植物的光合作用等，通過這些生活實例可以增加學生對氧化還原反應的認知，并讓學生意識到化學與生活間的聯系多么密切，這樣學生就能在之后的學習中對氧化還原反應的探索學習產生更強的積極性和主動性，有效活躍課堂氛圍，提升課堂教學效果。

（四）轉變載體導入，提升靈活性

首先，教師可以借助圖片做好教學導入，充分刺激學生的視覺，讓學生的注意力集中在圖片上，認真聽教師的講解，提高學生的課堂參與度，使得課堂教學效果得到顯著提升。圖片導入還可以將化學知識直觀展現在學生眼前，降低化學學習難度，讓學生能夠更加輕松地理解和掌握化學知識。其次，教師也可以借助化學實驗進行課堂導入。與其他學科相比，化學知識有部分必須通過化學實驗才能讓學生對其有著更加深入地了解，因此教師必須根據教學內容靈活運用實驗導入的方法，提高課堂導入的直觀性和趣味性，并借助多變的實驗現象激活學生的學習積極性。最后，教師還可以借助故事設計課堂導入，通過講故事充分激發學生的好奇心，并結合故事內容讓學生對化學知識進行想象，使得化學學習變得更加有趣，激發學生學習的主動性。例如，在高一“化學能轉化為電能”這一實驗活動的學習中，教師可以向學生講解“兩顆假牙”的故事，讓學生從這個故事中知曉化學能可以通過一定的途徑轉化為電能。這樣學生就能在“怎樣轉化為電能？”這一問題的引導下，主動學習本次實驗活動，使得課堂教學效率和教學質量得到顯著提升[7]。

（五）從學生角度設計導入，提高導入內容的針對性

教師在教學過程中需要明確興趣對學生學習的重要性，因此教師在設計導入環節時，為了徹底激發學生的學習興趣，提高導入內容的針對性，必須學會站在學生的角度看待問題，這樣教師才能設計出學生感興趣的導入內容，讓學生在學習過程中主動跟隨教師的思路學習，保證課堂教學活動的順利開展，提升教學有效性。所以，教師必須在日常教學中對學生感興趣的內容進行重點關注，這樣才能制作出針對性強的導入環節[8]。

例如，在學習“糖類”這部分的內容時，教師可以從學生日常關注的美容、減肥的角度出發向學生講解糖類對人體的作用，這樣學生就會認真聽教師的知識講解，甚至學生還會在興趣驅動下主動向教師提問。這樣能夠有效提升教學導入的教學重要性，同時還能提升學生對糖類知識的學習效果，促進課堂質量的提高，保證課堂導入的教學效果。

結束語

綜上，在高中化學教學中，為了讓學生能夠對化學知識有著更加深入地了解，教師需要對教學課堂進行精心設計，設計高質量的教學課堂，這樣才能讓學生享受更加高效的學習課堂，促進學生化學質量的提升。所以，教師需要精心設計教學導入，借助導入環節讓學生對化學學習保持高度興趣，激活教學課堂，同時教師的專業素質還能得到顯著提升，根據不同的教學內容靈活運用不同的導入形式，讓教學課堂變得更加高效，體會到化學學習的樂趣。

參考文獻

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[4]王麗.在高中開展化學課堂導入的有效教學策略[J].試題與研究，2022（17）：25-27.

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