以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)策略

摘 要：在新課標(biāo)和新高考背景之下，生物課堂教學(xué)要求出現(xiàn)了很多變化，最突出的變化是教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)突出問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式的作用，面對(duì)實(shí)際使用此方式時(shí)表現(xiàn)出的一些不足，教師應(yīng)通過(guò)有效手段加以彌補(bǔ)。現(xiàn)重點(diǎn)針對(duì)問(wèn)題缺少情境支持、問(wèn)題不分層次、學(xué)生參與不足等幾種情況，提出相應(yīng)的解決策略，以便為提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；自主學(xué)習(xí)

把以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式應(yīng)用到高中生物課堂時(shí)，教師可以更有效引導(dǎo)學(xué)生參與主動(dòng)探究，并在活動(dòng)中全面做好問(wèn)題的分析和解決活動(dòng)，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師因受到問(wèn)題導(dǎo)向法內(nèi)涵理解不足、教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不深入、學(xué)生學(xué)情把握不充分等因素影響，限制了該方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。據(jù)此，教師應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向法的研究，找出應(yīng)用不足，樹立應(yīng)用原則，并通過(guò)具體有效策略彌補(bǔ)不足。文章提出用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、用表層問(wèn)題提振信心、用深層問(wèn)題帶動(dòng)思考、以及引導(dǎo)學(xué)生合作探索、拓展研究等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)落實(shí)于實(shí)踐，將對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式作用的進(jìn)一步發(fā)揮起到一定幫助。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方式概述

以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方式亦名問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，教師在該方法實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，常以教學(xué)內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)合理問(wèn)題或問(wèn)題鏈，再要求學(xué)生進(jìn)行單一問(wèn)題或者問(wèn)題鏈的自主式、合作式探究及分析，達(dá)到理想的知識(shí)、能力及素質(zhì)養(yǎng)成效果[1]。在此期間，教師應(yīng)承擔(dān)起課堂教學(xué)活動(dòng)的組織以及學(xué)生行為發(fā)展的引導(dǎo)作用，學(xué)生則理所當(dāng)然成為問(wèn)題導(dǎo)向下的參與主體，以教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題為著眼點(diǎn)進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)與思考。

二、現(xiàn)階段以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方式在應(yīng)用過(guò)程中的不足

（一）問(wèn)題缺少情境支持

首先，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置時(shí)機(jī)的把握不合理。設(shè)置有效問(wèn)題對(duì)于高中生物課堂教學(xué)有效性提升作用顯著，而此作用的顯現(xiàn)應(yīng)首先建立于問(wèn)題在恰當(dāng)時(shí)機(jī)的使用基礎(chǔ)之上。當(dāng)前問(wèn)題在于：教師所提出的引導(dǎo)問(wèn)題、探索問(wèn)題未能置于生動(dòng)情境之內(nèi)，使問(wèn)題雖能關(guān)聯(lián)于教材而不能關(guān)聯(lián)于學(xué)生，打消了學(xué)生的探索熱情。

（二）問(wèn)題層次劃分不清

學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)于問(wèn)題的分析與探究欠準(zhǔn)確深入情況，原因是高中生物教師所提出的導(dǎo)向性問(wèn)題，難度深淺把握不當(dāng)，未能注意到知識(shí)層次變化與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，未能做出問(wèn)題的循序漸進(jìn)安排，問(wèn)題當(dāng)易時(shí)難，當(dāng)難時(shí)易，體系性不強(qiáng)。

（三）問(wèn)題探索深度不夠

以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中生物課堂上，教師講解過(guò)多，在提出問(wèn)題后，急于給出答案，學(xué)生既缺少合作探究的機(jī)會(huì)，又缺少向生活延伸衍生的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不利，特別是極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)步[2]。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)原則

為了保證課堂取得更理想效果，尤其是彌補(bǔ)前述問(wèn)題導(dǎo)向教法的缺陷，教師應(yīng)在開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)時(shí)注意遵循下述幾項(xiàng)原則。

（一）針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性原則，意為教師所設(shè)計(jì)與使用問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，即一方面應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，一方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的前提下，從學(xué)生情況及認(rèn)知水平出發(fā)安排問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相適應(yīng)的情境。

（二）生活化原則

生活原則意為教師所設(shè)計(jì)與使用的問(wèn)題，應(yīng)可能與學(xué)生生活有關(guān)，或者在學(xué)生解決基本問(wèn)題之后，提出可由此拓展的生活問(wèn)題。這一原則的倡導(dǎo)可讓學(xué)生聯(lián)系生活及身邊實(shí)例，做到生物知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的相互對(duì)照，在感受生物理論的同時(shí)，獲得實(shí)用價(jià)值及趣味性方面的享受。

（三）深入探究原則

深入探究原則意為，教師在提出問(wèn)題，以及利用問(wèn)題展開教學(xué)期間，應(yīng)致力于學(xué)生自主性的挖掘與發(fā)揮，讓學(xué)生有意識(shí)追尋探究?jī)r(jià)值及啟發(fā)意義，由此促進(jìn)學(xué)生探究能力的進(jìn)步、創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的循序漸進(jìn)提出，或者問(wèn)題的生活方向引導(dǎo)等，均屬此原則的較為典型適用范例。

（四）科學(xué)指引原則

科學(xué)原則意為教師在開展以問(wèn)題為導(dǎo)向課堂教學(xué)時(shí)，留意所設(shè)計(jì)問(wèn)題的知識(shí)覆蓋特點(diǎn)，及學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，并給出與之相對(duì)應(yīng)的教育指引，一方面避免指引過(guò)多，過(guò)于干涉學(xué)生思考，另一方面避免指引不足，造成知識(shí)層面的遺漏。除此以外，科學(xué)指引原則的使用，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)事實(shí)及學(xué)術(shù)規(guī)范的尊重，不能出現(xiàn)背離于生物學(xué)科常識(shí)及教育理論的問(wèn)題。

四、以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）尋找創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

教師應(yīng)積極尋找創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，以便讓問(wèn)題有承載空間，學(xué)生有解決問(wèn)題的平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性更強(qiáng)的問(wèn)題情境。具體言之，當(dāng)前教育背景之下，高中生物教育工作如果想得到更理想的發(fā)展成果，教師就要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)資源認(rèn)知及對(duì)應(yīng)問(wèn)題探究能力。換言之，教師需要從學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，再將這些學(xué)習(xí)資源，以及由此生成的問(wèn)題在信息技術(shù)平臺(tái)上展示出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生將有可能在富于趣味性的平臺(tái)上及情境中開闊眼界，并通過(guò)順利解決問(wèn)題及問(wèn)題鏈達(dá)到生物學(xué)科知識(shí)與能力的提升的效果。對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師當(dāng)注意其直觀性與問(wèn)題結(jié)合緊密性。

例如，當(dāng)教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可考慮使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式，而為了讓該方式的使用更為流暢自然，教師便可利用信息技術(shù)教學(xué)工具，使學(xué)生置身于生動(dòng)的問(wèn)題情境之中。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助多媒體投影儀，播放《重返侏羅紀(jì)》《恐龍帝國(guó)》等電影片段，提高學(xué)生知識(shí)關(guān)注度之后。再提出與本次教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)的問(wèn)題：人類是否可以借助恐龍化石中提取DNA的方式將恐龍復(fù)活呢？本例中，由于教師所播放的電影學(xué)生很感興趣，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析、解決、闡述有了生動(dòng)平臺(tái)。

（二）用淺層問(wèn)題提振學(xué)生信心

為了解決問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用時(shí)教學(xué)層次劃分不清問(wèn)題，教師可通過(guò)設(shè)置淺層問(wèn)題的做法，初步建立學(xué)生的探索信心。高中生物學(xué)科中，具有一定難度與復(fù)雜性的內(nèi)容比比皆是，特別是一些實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容的存在，更是無(wú)形中加重了學(xué)生的心理壓力。在這種情況下，教師除創(chuàng)設(shè)情境外，還應(yīng)設(shè)計(jì)淺層問(wèn)題，使這類問(wèn)題起到幫助學(xué)生建立信心與穩(wěn)固基礎(chǔ)的作用。同時(shí)，這類問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生更容易投入知識(shí)思考與實(shí)驗(yàn)探究之中。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到此類淺層問(wèn)題一般與基本概念、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能相關(guān)的實(shí)際情況，做好問(wèn)題與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，如通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)類問(wèn)題，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)儀器，掌握以數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析的方法。

現(xiàn)在以“高倍顯微鏡進(jìn)行葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)觀察”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，說(shuō)明淺層問(wèn)題提出以提振學(xué)生信心的方法。教師提出問(wèn)題：怎樣做高倍顯微鏡的正確設(shè)置，并在校準(zhǔn)后進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)觀察？該問(wèn)題屬于較典型的淺層問(wèn)題，與儀器操作與顯微觀察技能關(guān)聯(lián)性較緊密，對(duì)于學(xué)生而言，屬于展開學(xué)習(xí)的首要步驟。在該問(wèn)題的啟發(fā)之下，學(xué)生可熟知顯微鏡使用，可準(zhǔn)確完成細(xì)胞樣本放大任務(wù)。在此之后，教師可繼續(xù)提出問(wèn)題，以顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，大家可發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么？……這些問(wèn)題依然較為淺層，但已經(jīng)具有初步的思維導(dǎo)向作用，可讓學(xué)生完成提出假設(shè)、解釋假設(shè)、觀察結(jié)果等活動(dòng)，使之有可能更順利地應(yīng)對(duì)接下來(lái)的深度知識(shí)與復(fù)雜實(shí)驗(yàn)。

（三）用深層問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生探究

教師在提出淺層問(wèn)題，并要求學(xué)生順利解決后，可提出更深層次問(wèn)題，用于推動(dòng)學(xué)生持續(xù)探究。此時(shí)，教師應(yīng)注意深入挖掘同教學(xué)要求相統(tǒng)一，同核心素養(yǎng)培養(yǎng)宗旨相協(xié)調(diào)的深層問(wèn)題，并保證這時(shí)的問(wèn)題與前面淺層問(wèn)題保持邏輯上的前后關(guān)聯(lián)[3]。事實(shí)證明，這種做法可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更為深入地領(lǐng)會(huì)生物學(xué)概念，滿足其在學(xué)科求知方面的欲望，同時(shí)也可使之得到獨(dú)立探究能力及創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)。如在前述以高倍顯微鏡進(jìn)行葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)觀察的例子中，教師已經(jīng)提出淺層問(wèn)題提振學(xué)生信心，接下來(lái)教師便可結(jié)合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作情況，給出復(fù)雜程度更高、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題帶動(dòng)下做好實(shí)驗(yàn)資料的收集及分析工作，并進(jìn)入模擬研究狀態(tài)。在此期間，無(wú)論是為驗(yàn)證假設(shè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還是具體地收集、解釋以及展示數(shù)據(jù)過(guò)程，皆是在問(wèn)題的導(dǎo)向下進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生鍛煉自我科學(xué)探究能力無(wú)疑是有幫助的。

具體言之，在本實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，深層次問(wèn)題的提出，將引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)以高倍顯微鏡進(jìn)行現(xiàn)象觀察基本操作之后，做出知識(shí)上的、操作技巧上的全面與深入分析。當(dāng)教師提出“溫度、光照、細(xì)胞類型等幾項(xiàng)因素是否有可能對(duì)葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)造成影響”這一問(wèn)題以后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行假設(shè)，并以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證所提出假設(shè)，并在此之后完成實(shí)驗(yàn)資料收集與數(shù)據(jù)記錄，以及對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果等分析探究。在此期間，學(xué)生會(huì)考慮到細(xì)胞觀察的不同溫度，以及觀察對(duì)象的類型區(qū)別，以及特定光照條件所帶來(lái)的影響等。特別是當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以后，他們可因深層次問(wèn)題啟發(fā)，進(jìn)行不同條件之下觀察結(jié)果的比較，并從理論層面闡述差異存在的原因，并最終得出“細(xì)胞類型可以給細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)帶來(lái)顯著影響”“溫度也是葉綠體流動(dòng)速度變化的誘因”等一些結(jié)論。

（四）增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究自主性

為解決前述學(xué)生的問(wèn)題探索深度不夠問(wèn)題，教師應(yīng)盡力支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即在恰當(dāng)情境內(nèi)提出或者淺層或者深層問(wèn)題之后，要求學(xué)生以恰當(dāng)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題[4]。此時(shí)，實(shí)踐中較具實(shí)用性的小組合作引導(dǎo)探究做法值得重視。具體言之，教師可以在以生物教學(xué)內(nèi)容為中心提出有效問(wèn)題后，采取恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生分析解決單一問(wèn)題或者鏈?zhǔn)絾?wèn)題，而為了保證學(xué)生分析解決效果，教師可引導(dǎo)大家采取自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法。其中自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)適用于淺層問(wèn)題，而小組合作重點(diǎn)適用于深層問(wèn)題，兩者的互相補(bǔ)充與互相借鑒，可起到彌補(bǔ)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)不足的作用，更進(jìn)一步刺激學(xué)生探究自主性的形成與鞏固。

在教學(xué)“細(xì)胞生命歷程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式常見(jiàn)做法，在此期間，教師可基于細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老等方面內(nèi)容，設(shè)置從淺層到深層的問(wèn)題，問(wèn)題可指向于多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，包括細(xì)胞生長(zhǎng)與增殖周期性特點(diǎn)，細(xì)胞有絲分裂過(guò)程或者細(xì)胞無(wú)絲分裂過(guò)程等，使學(xué)生分別針對(duì)不同層次問(wèn)題，利用自主學(xué)習(xí)+小組合作做法，完成問(wèn)題的深入分析，問(wèn)題背后知識(shí)與技能的深入探索。如以下幾個(gè)問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)與難度各有不同，教師可在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提供給學(xué)生，并供學(xué)生進(jìn)行不同形式的探索：1.細(xì)胞周期長(zhǎng)短由于細(xì)胞種類不同而不同，而不同細(xì)胞的一個(gè)細(xì)胞周期之中，占據(jù)時(shí)間最長(zhǎng)的均是什么期；2.動(dòng)物細(xì)胞出現(xiàn)有絲分裂時(shí)紡錘體的出現(xiàn)同哪種細(xì)胞器密切相關(guān)；3.已經(jīng)出現(xiàn)分化的植物細(xì)胞，會(huì)在恰當(dāng)環(huán)境條件下發(fā)育為完整個(gè)體，這表明植物細(xì)胞的什么特點(diǎn)；4.細(xì)胞中的哪種活性降低，會(huì)造成人體頭發(fā)因?yàn)榛亢谏丶?xì)胞衰老而導(dǎo)致頭發(fā)變白。

（五）多角度拓展生物問(wèn)題

如果說(shuō)問(wèn)題從淺層到深層的變化，是從縱向增加學(xué)生思維深度，那么在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)后期，教師還需要進(jìn)行多角度拓展，以便幫助學(xué)生以問(wèn)題為中心突破思維局限，升華知識(shí)、能力與情感。可拓展問(wèn)題的角度包括跨學(xué)科探索、生活化探索等。如生物學(xué)科和平時(shí)生活具有關(guān)聯(lián)性，很多生物現(xiàn)象均能夠在現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)用途。所以教師可在提出問(wèn)題時(shí)，增加生活化問(wèn)題的分量，指導(dǎo)解決問(wèn)題時(shí)，以生活化情境為依托，由此讓學(xué)生在橫向更廣闊視野下探究生物現(xiàn)象本質(zhì)[5]。

關(guān)于這一點(diǎn)，最為典型的事例是走進(jìn)生物技術(shù)這部分內(nèi)容。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生智慧提升、情感進(jìn)步為宗旨，做到生物技術(shù)同現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)。例如，教師可提出果酒與果醋制作過(guò)程方面的問(wèn)題，微生物培養(yǎng)方面的問(wèn)題，或讓學(xué)生直接參與生物技術(shù)應(yīng)用的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題提出與問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)生將有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)植物之中能夠提取藥用成分，能夠提取香精和天然色素等，同時(shí)還可掌握溶劑浸提法、超臨界二氧化碳萃取法等知識(shí)要點(diǎn)。這些知識(shí)要點(diǎn)或是教材直接內(nèi)容，或是拓展性內(nèi)容，均是學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)步的強(qiáng)大推動(dòng)力量。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)興于思而思起于疑，這一經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明顛撲不破的道理，同樣表明了以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方式的重要應(yīng)用價(jià)值。為了發(fā)揮出該教學(xué)方式的作用，改善此方式實(shí)用應(yīng)用不足情況，帶動(dòng)學(xué)生完成積極思考與學(xué)習(xí)，教師需要遵循針對(duì)性、生活化等原則，進(jìn)行多種教學(xué)策略的探索。本文據(jù)此提出了用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用表層問(wèn)題提振信心，用深層問(wèn)題帶動(dòng)思考，以及引導(dǎo)學(xué)生合作探索，拓展研究等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)落實(shí)于實(shí)踐，將對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式作用的進(jìn)一步發(fā)揮起到一定幫助。由于以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式實(shí)施是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，因此教師在未來(lái)教學(xué)時(shí)，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行使用策略，尤其是長(zhǎng)期性模式體系的研究。

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