高中歷史單元教學策略探索

摘 要：人教版高中歷史教材內容量大、知識點密集，這就使得歷史課時相對緊張，單元教學模式的應用，能夠促使教師打破課時教學設計的限制，從單元層面整體規劃教學內容，整體進行教學設計，既有助于學生構建系統的歷史知識體系，又能有效提高教學效率。本文分析了高中歷史單元教學的優勢，提出了高中歷史單元教學策略，愿為廣大高中歷史教育工作者提供微末參考借鑒，推動單元教學模式在高中歷史教學中的廣泛應用，以此促進高中歷史教學質效的提升。

關鍵詞：高中歷史；單元教學；實踐；探索

新高考背景下，高中歷史考試更加側重于通過創設真實情境，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力，并且允許學生從多角度作答，引導學生的關注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事” 轉變。這就要求學生能夠以小見大，運用具體的知識解題時，不要忘記聯系其背后的時代背景，因此，學生應該系統掌握歷史知識。單元教學模式的應用，恰好有助于提升高中歷史教學的整體性，幫助學生搭建系統化的高中歷史知識網絡，因此單元教學應當是新高考背景下高中歷史改革的一個必然趨勢。然而，筆者調研發現，部分教師對單元教學認知不足，部分教師雖對其有所認識，但在實踐教學之時，實施單元教學的頻率并不高，或在實施單元教學的過程中屢遇難題[1]。

一、高中歷史單元教學優勢分析

首先，有助于增強高中歷史教學的整體性及聯系性。傳統的高中歷史課時教學，教師對知識點的處理呈現出碎片化的特點，不利于學生整體把握學科知識，以及形成宏觀歷史視野。單元教學模式下，教師在分析解讀單元內容的基礎上，提煉出單元主題，并圍繞其對單元教學內容予以整合及優化，構建出系統化的單元知識體系，如此就能有效增強高中歷史教學的整體性及聯系性。

其次，有助于培養學生的歷史核心素養。新高考背景下，高中歷史考試更加注重對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養的考查。單元教學模式下，教師通過重新梳理與整合單元內教學內容，可以挖掘多個視角、多個層面，引導學生深入分析解讀相關的歷史事件、歷史人物等，幫助其更好地了解人類社會的發展歷程和規律，這對其時空觀念、唯物史觀、歷史解釋等核心素養的發展有益。

最后，有助于高中歷史教師的專業發展。單元教學的實施，要求教師從單元整體層面出發梳理、規劃、整合教學內容，這就要求教師具備單元整合意識，系統研究教學內容，并且突破以往的課時教學設計桎梏，從單元整體視角出發，圍繞某個主題或問題進行整個單元的教學設計。想要做到這一點，高中歷史教師必須有扎實的歷史學識、深刻的歷史理解能力、豐富的歷史理論等，同時還要不斷挖掘和學習單元教學相關知識，提高自身的單元教學設計能力、實施能力等，這些都有助于高中歷史教師的專業發展[2]。

二、高中歷史單元教學策略

本文以人教版《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》的教學為例，探索高中歷史單元教學策略。

（一）多元分析，確定單元教學主題

單元教學通常圍繞某一主題展開，因此高中歷史單元教學實施的第一步就是確定單元教學主題。一般而言，單元主題的確定，需要教師綜合分析課程標準、教科書等歷史文本中的相關內容。課程標準是高中歷史教學實施的重要依據，它規定了歷史教學的內容、方法、評價指標等多項內容，有助于教師把握教學重難點。教科書中的標題、單元導語等，均對單元教學內容起到總領和統攝作用，也是教師提煉單元大概念，確定單元教學主題的重要依據。

本次單元教學，根據課程標準的相關要求，教師應當注意引導學生在了解兩宋政經發展情勢的基礎上，探索這一階段政治、文化、社會、經濟等方面發生了何種變化，還要注意引導學生在了解遼宋夏金元諸多政權的建立、發展、制度建設等情況的基礎上，探索北方少數民族政權的建立，對于統一的多民族封建國家的形成和發展有著重要作用。本單元的單元標題為《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》，概述了本次歷史單元教學的時空范圍，總結了這一歷史時期的總體特征，即“從南北對峙逐漸走向南北統一，直至建立統一的多民族封建國家”。本單元的單元導語共有兩段，第一段開篇點題，指明遼宋夏金元是北方少數民族活躍的時期，其后高度概括了本單元主要內容，并且突出了大歷史觀，引導學生通過比較同時期的中國與世界諸國的經濟、文化成就，認識到這一時期中國在世界上的領先地位。導語第二段呼應歷史課程標準，強調了本單元學生應當重點掌握的內容。綜合分析上述各項內容可知，遼宋夏金多民族政權的并立，雖令社會陷入緊張狀態，但在客觀層面上也推動了不同政權在政治、經濟等方面的交流和融合，對統一國家的建立和發展起到了極為重要的推動作用，因此，確定本單元教學主題為“政權對立推動統一國家的形成和發展”。

（二）立足素養，設計單元教學目標

單元教學目標統領整個單元教學活動，而在新高考背景下，教師應當立足核心素養設計單元教學目標，如此方能更好地保證單元教學效果。單元教學目標并非課時目標的簡單疊加，而是在分析學生學情、課程標準、教材內容等的基礎上，設計單元整體教學目標。單元目標的設計應當立足歷史學科核心素養，且具有可操作性、可檢測性等特點。可操作性是指通過課堂教學能夠順利達成，可檢測性是指教學完成后可以通過某些檢測方法確定學生的目標達成情況。

本次單元教學對象為高一新生，初中教材已經較為詳細地介紹了遼宋夏金元時期的民族關系發展和社會變化情況，而且學生已經初步具備了分析和理解歷史事件的能力，但是限于其邏輯思維水平，尚不具備獨立探究各種情境問題的能力，自主學習能力也欠佳。因此，本次單元教學除了引導學生掌握相關歷史知識外，還應注意通過史料運用、問題引導等手段，培養學生的歷史學習興趣、問題探究能力、邏輯思維能力，以及歷史核心素養等。結合前文對課程標準、教材內容等的分析，本次單元教學目標可設置為：1.結合地圖，了解各個少數民族政權的覆蓋區域，及其民族構成情況；2.分析北宋相關史料，了解中央集權制的主要特點，及其造成的影響；3.分析遼宋夏金元時期，經濟基礎與上層建筑的相互作用情況，生產力與生產關系的相互作用情況，及其為這一時期的社會帶來的變化；4.以泉州為例，分析宋元時期的經濟發展對城市人口、職能、文化等造成的影響，以及農、商、手工三個行業之間的聯系，在此基礎上理解經濟變革對城市化發展的推動作用；5.了解王安石變法的歷史背景，并對其進行評價；6.分析相關史料，了解北方少數民族政權在制度建設方面有何共同之處，并解釋其作用；7.分析自秦至元的地方治理模式，辯證思考行省制創立的意義；8.分析民族交融的相關史實，理解其對統一國家發展的重要意義，并在此基礎上培養學生的民族共同體意識；9.繪制思維導圖，建構單元知識體系。

（三）多元視角，預設單元教學評價

新課改強調教學評的一致性，因此在單元教學設計之時，教師還應從多元視角入手，預設單元教學評價，以此作為學生單元學習目標達成情況的評價依據。一般而言，評價主要涉及兩個方面，包括學生的學習表現情況，以及核心素養達成情況。學習表現情況通常包括學習態度、準備情況、歷史學習方法運用情況、思維導圖構建情況，以及學生合作學習、探究問題、語言表達等方面的能力表現情況。評價可結合實際情況靈活采用自評、他評、師評等方式。對于素養達成情況的評價，單元教學評價標準主要從單元整體這一宏觀角度出發制訂而成，因此評價標準相對抽象，教師在設計課時評價標準時可將其進一步拆分細化。

本次單元教學評價可設計學習表現與單元核心素養達成兩個評價量表。學習表現評價量表的評價指標如上文所述，涵蓋了學生學前準備、學習過程、學習結果這三個方面，每個評價指標后還應附有具體的評價標準，如對學生歷史學習方法運用的評價標準為：學生是否能夠運用辯證分析、史料分析、歸納分析等方法學習歷史。核心素養達成評價量表，主要對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養的達成情況予以評價。如針對學生唯物史觀的素養達成情況設計如下評價標準：學生是否能夠辯證分析生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的關系，并且理解推動社會歷史發展的根本動力是社會基本矛盾，而重要動力則包括社會革命、改革、科技和先進文化等，了解唯物史觀是科學的歷史觀[3]。

（四）總體規劃，拆分單元教學主題

為了確保單元教學的順利落地，教師還應做好單元教學設計的總體規劃，包括根據教學需要將單元教學主題拆分為若干更為具體的單元小主題，明確各個單元小主題下的主要教學內容，并在此基礎上對相關單元的教材內容進行規劃重組，在各個單元小主題下設計具體的歷史學習任務，借此引導學生探索相關的歷史史實、歷史概念、歷史線索、歷史規律等，在此基礎上培養學生的歷史觀和歷史思維能力，促進學生歷史學科核心素養的發展。

本次單元教學，可將原本的單元教學主題拆分為三個單元小主題，包括“宋朝政治體制的變與危”“從‘多元一體’視角出發探索遼宋夏金元的民族關系”“從泉州城的發展變化看遼宋夏金元的經濟和社會”。根據單元小主題對本單元教材內容重新規劃重組，“宋朝政治體制的變與危”主題的教學主要涉及本單元第9課的內容，重在引導學生理解“政治制度的變化會受時局影響”這一歷史規律。該單元小主題的教學可設計如下學習任務：探索唐末以來的社會變化情況；分析社會變化對于宋朝制度建設的影響；探究宋朝的統治危機源自何處；思考為何宋朝中期會有變法；思考怎樣評價王安石的變法。“從‘多元一體’視角出發探索遼宋夏金元的民族關系”主題的教學主要涉及本單元第10課和12課的內容，重在引導學生理解“民族交融對于統一國家的形成和發展具有重要推動作用”。該單元小主題的教學可設計如下學習任務：分析遼宋夏金元這五個朝代的歷史演變特征；歸納總結民族交融有何途徑；思考應怎樣評價民族交往過程中出現的矛盾和沖突；探索什么才是民族關系發展的主流趨勢；思考為何統一始終是中國歷史發展的大方向。“從泉州城的發展變化看遼宋夏金元的經濟和社會”主題的教學主要涉及本單元第11課和12課的內容，重在引導學生理解“經濟發展對于社會變化起著決定性作用”， 該單元小主題的教學可設計如下學習任務：探索何為城市化及其具體表現；分析推動城市化發展的主要因素，特別是決定性因素；辯證分析經濟發展與社會變化的關系。

（五）問題驅動，實施單元整體教學

確定單元小主題后，教師應當圍繞每個單元小主題設計具體的歷史教學方案，包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等，以此確保單元整體教學的順利實施。由于具體教學圍繞單元小主題展開，因此教師可以從單元小主題中抽取基本問題，然后圍繞基本問題設計更加具體的驅動問題，如此就能借助問題驅動學生進行相關的歷史學習和研究。問題的設計應當考慮到學生的生活經驗、現有知識體系、素養要求等，還可以設計一些問題，引導學生論證不同歷史學家對于同一歷史現象、事件或人物的不同評價，這樣有助于培養學生多角度分析問題和辯證分析問題的能力。

以“宋朝政治體制的變與危”相關內容的教學為例，結合本次教學內容，需要學生探索以下基本問題：1.唐末以來動亂頻出的原因？2.宋朝是怎樣進行政治體制變革的？3.宋朝之危從何來？4.宋朝如何從危中尋變？5.又當如何看待其“變”？基本問題設置完成后，教師還應結合教學內容創設情境，設計更加具體的問題，引導學生思考、學習和探究。例如，教師想要引導學生探究問題1和2，可創設一個“宋太祖的疑惑”的歷史情境：（太祖）召趙普問曰：“自唐季以來數十年，……其何故也？……其道何如？”普曰：“陛下言極此……則天下自安矣。”這其實是出自《續資治通鑒長編》的一段史料，教師依托該情境或史料可設計如下驅動問題：宋太祖有何疑惑？同學們可否結合自身以往的歷史知識為宋太祖解惑？趙普是如何為宋太祖解惑的？認真分析趙普的言論，想想趙普為了解決“動亂頻發”的問題提出了哪些對策？學生在上述驅動問題的引導下，就會認識到唐末動亂頻發的原因就是地方權力過大、財富聚集、軍隊龐大，為了解決這些問題趙普提出的對策就是奪其權柄、制其錢谷、收其精兵，而這恰是宋朝政治體制變革的基本原則。明確這三項基本原則后，教師可引導學生自主閱讀分析本單元第9課的北宋中央和地方權力分配示意圖，借此引導學生了解宋朝統治者如何通過政治體制變革削弱地方權力、實現中央集權的。

結束語

綜上所述，高中歷史單元教學的重要性不可忽視。教師在現實教學過程中，應當注意明確單元教學主題、立足素養設計單元教學目標、預設單元教學評價、重新梳理規劃單元教學內容并確定單元教學小主題、采用問題驅動法確保單元教學的順利實施等，以此保證高中歷史單元教學效果。此外，教師在日常教學之時，應當做好相關的總結反思工作，并在此基礎上探索更多有效提升單元教學效果的方法或策略，如此方能不斷提升高中歷史教學成效。

參考文獻

[1]沈乾坤.核心素養下的高中歷史單元教學設計分析[J].中學課程輔導，2024（8）：51-53.

[2]徐鋒.基于學科核心素養視角的高中歷史大單元教學[J].中學課程輔導，2024（7）：57-59.

[3]楊婧.以核心素養為導向的高中歷史大概念、大單元教學策略探究：以晚清時期的內憂外患與救亡圖存單元教學為例[J].中華活頁文選（教師版），2024（2）：163-165.