高中地理跨學科教學實踐探索

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》中強調，“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，提倡不同學科相互聯系、相互補充和相互滲透”。《普通高中地理課程標準》中指出，高中地理教學應當“注重地理學科與其他學科的融合”。由此可見，跨學科教學已經成為高中地理教學改革的必然趨勢。本文闡述了地理跨學科主題教學的概念及其價值，提出了高中地理跨學科教學的方法或策略，愿為廣大高中地理教育工作者提供參考借鑒，為高中地理教學改革工作的順利開展作出貢獻。

關鍵詞：高中地理；跨學科教學；實踐探索

新高考背景下，高中地理考綱內容發生了一定的變化，不僅難度提高，而且涉及的知識領域更廣。分析近年來的高考地理題目發現，部分題目不僅涉及地理科目知識，還會涉及化學、生物、思政等其他科目的知識。此外，從高考地理命題趨勢來看，高考地理命題正在逐步深化關鍵能力考查，意在考查學生的思維品質和發展潛能，或者說是學生的核心素養。地理學科核心素養之一就是綜合思維，是指學生能夠運用綜合的觀點，全面、系統、動態地分析和認識地理環境及人類活動，在此過程中極有可能涉及地理以外的其他學科的知識。由此可見，新高考背景下高中地理跨學科教學的實施是極為必要的。但就當前現狀而言，部分高中地理教師尚未充分認識到跨學科教學的重要性，或者由于缺乏相關理論、經驗等的支撐，跨學科教學效果未能達到預期?；诖?，筆者進行了此次研究[1]。

一、高中地理跨學科教學概述

根據《義務教育地理課程標準（2022版）》對“地理課程跨學科主題學習”的定義，高中地理跨學科教學就是教師以學生的知識、經驗、體驗、興趣等為基礎，設置一個研究主題，然后引導學生開展以地理課程內容為主，運用并整合其他課程的相關知識和方法的綜合性學習?？鐚W科教學立足核心素養培育，有助于學生探究能力、實踐能力、創新能力、綜合思維等的發展，同時還能拓寬學生的眼界和知識面。此外，跨學科教學模式下，教師的授課內容不僅限于地理知識，還會涉及生物、物理、思政等其他學科的知識，同時教師還會培養學生的超學科輻射思維，或者說多角度、多思路分析解決問題的能力，這樣有助于學生形成整體知識觀及生活觀，促使學生以更加廣闊的視野認識世界，以更加全面的觀點解決問題。

二、高中地理跨學科教學實踐

（一）確定跨學科教學主題

跨學科教學往往圍繞某一研究主題展開，因此高中地理跨學科教學實施的第一步就是確定跨學科教學主題。知識源于生活，因此，高中地理跨學科教學主題的選取，應當盡量貼近學生生活實際，聚焦真實問題的發現和解決，同時還應符合學生的認知發展規律等。一般而言，教師可通過梳理教材內容，從中選取合適的跨學科教學主題，可以是教材中的某一節、某一課，也可以是某些具體的現實疑難問題，如此方能保證跨學科教學以地理學科內容為主，輔助運用其他學科的知識、方法等。

本次高中地理跨學科教學是從湘教版高中地理必修二的第五章第二節《協調人地關系，實現可持續發展》的第二部分“走可持續發展之路”中提煉的主題“探索我國的可持續發展之路”。人類發展面臨著越來越多的資源環境問題，“可持續發展”已經成為世界各國共同推崇的發展理念，作為全球最大的發展中國家，“可持續發展”是我國的重要國家戰略和指導思想，國家出臺了多項政策方針積極落實“可持續發展”承諾，迄今為止成效顯著。教材中“走可持續發展之路”這部分內容，可從地理、生物、思政等多個學科入手，引導學生理解可持續發展的概念、內涵、原則等，同時還可結合相關案例，引導學生通過分析案例探索可持續發展的具體路徑。加之，“可持續發展”歷來都是國家發展的熱門話題，因此可結合教材的這部分內容設計 “探索我國的可持續發展之路”這一跨學科教學主題，意在引導學生在理解這部分地理知識的基礎上，運用多學科知識和方法探索“如何實現可持續發展”這一社會熱點問題[2]。

（二）整合跨學科教學資源

確定跨學科教學主題后，教師需圍繞主題整合跨學科教學資源，為高中地理跨學科教學的順利開展奠定基礎條件。教師想要整合跨學科教學資源，首先需要梳理相關的地理課程內容，從中探尋跨學科融合的點，以此為基礎搜集整理其他學科資源，再將其與地理教學資源整合到一起。當然，限于自身專業能力，高中地理教師找到跨學科融合點之后，可以向相關學科教師尋求幫助，請其協助自己對該跨學科融合點進行更加深入地挖掘和分析，搜集整理相關的學科資源。

例如，在本次跨學科教學中，最主要的目標就是引導學生探索我國的可持續發展之路，掌握實現可持續發展的方法和途徑。湘教版高中地理教材中主要從自然資源的可持續利用、環境污染的治理、生態保護、構建人類命運共同體等方面闡述了實現可持續發展的方法和途徑。對上述內容進行梳理分析發現，自然資源的可持續利用與現今我國大力提倡的循環經濟相關，而循環經濟屬于思政學科研究內容，環境污染的治理涉及構建綠色產業體系，而這又涉及產業轉型和升級，甚至是脫貧攻堅，這些內容同樣屬于思政學科研究范疇，生態保護涉及制止和扭轉土地退化、輪作休耕、退耕還林還草等，這些內容都與生態農業相關，而生態農業屬于生物學科研究范疇。因此本次跨學科教學主要涉及地理與思政學科、生物學科的融合教學，教師可邀請思政和生物學科教師，共同挖掘分析相關的跨學科教學融合點，并且搜集整理相關的思政、生物學科教學資源，再將其與地理教學資源整合到一起，以備跨學科教學之用[3]。

（三）解構跨學科系列專題

高中地理跨學科教學之時，教師可以將跨學科教學主題解構為多個更加具體的跨學科系列專題，教師圍繞這些專題提出更加具體的問題，引導學生利用地理及其他學科的知識和方法去思考解決這些問題，如此方能保證跨學科教學的順利落地。當然，為了保證跨學科教學的效果，高中地理教師可以邀請相關學科的教師與自己一起開展聯合教學活動。因此，解構出系列專題后，高中地理教師可以結合每個專題所對應的學科內容，邀請相關學科的教師準備具體的專題教學方案，以此幫助學生更好地完成相關的專題學習任務。

例如，在本次跨學科教學時，對“探索我國的可持續發展之路”這一跨學科教學主題解構之后，可以得到兩個大專題，其一為“什么是可持續發展”，其二為“我國的可持續發展之路”，可持續發展是我國的重要戰略內容，因此地理教師可邀請思政教師一起研究該專題，制訂該專題的教學方案?！拔覈目沙掷m發展之路”屬于一個比較大的專題，教師可將該專題進一步解構為幾個更加具體的小專題。結合教材內容，以及當前我國可持續發展的目標、政策、方針、成效等，可將該專題解構為“消除貧困”“發展綠色經濟”“提倡可持續消費”這三個小專題。如上文所言，“消除貧困”屬于思政研究范疇，可邀請思政教師一起準備該專題的具體教學方案。而“發展綠色經濟”則是主要體現在循環經濟上。循環經濟是以“資源——產品——再生資源”的循環流程組織經濟活動，可以盡量降低經濟活動對自然環境的影響，符合可持續發展原則。一般認為循環經濟是清潔生產和廢棄物綜合利用的結合，教師可以某些行業為例，指導學生理解發展循環經濟是可持續發展的重要路徑[4]。例如，教師可以化工行業的清潔生產，以及農業的生態化發展為例，引導學生探索和理解循環經濟的概念、內涵和意義?；ば袠I的清潔生產涉及化學學科，農業的生態化發展則是涉及生物學科，因此地理教師可邀請這兩個科目的教師為相關專題準備具體的專題教學方案。“提倡可持續消費”雖然也涉及思政內容，但更重要的是對學生價值觀和良好行為習慣的引領，地理教師可自行制訂本專題教學方案，如有必要可向思政教師請教。

（四）問題驅動跨學科教學

教學的本質就是教師引導學生在發現問題、分析問題、解決問題等的過程中完成相關知識體系的構建，因此問題驅動是教學的常見手段。高中地理跨學科教學之時，教師也可通過問題驅動學生探究跨學科知識關聯。具體而言，教師可依托情境、材料、案例等設計核心大問題，然后從不同角度入手將其拆分為若干串聯性的小問題，以此驅動學生循序漸進地展開跨學科學習活動。需要注意的是，高中地理跨學科教學的問題設計，既要體現地理學科特征，又要兼顧學科間的知識關聯情況，體現各個學科的思想方法。

以“消除貧困”這一小專題的問題驅動教學為例，教師可為學生提供這樣一段材料：2015年9月，聯合國通過以17個可持續發展目標為核心的2030年可持續發展議程，致力于在2030年前消除貧困、促進平等和應對氣候變化等。報告圍繞7個可持續發展目標，提供了全球與中國尺度的數據產品32套，旨在為可持續發展目標的監測與評估提供科學依據。結合該材料，教師可設計如下核心大問題：貧困與可持續發展之間有何聯系？結合該核心大問題，教師可為學生創設具體情境，然后依托情境將核心大問題拆解為若干串聯性小問題，引導學生在探索小問題答案的基礎上，順利解答核心大問題。

具體而言，教師可為學生創設如下情境：山西臨縣煤礦資源豐富，然而臨縣若干村莊因為常年采煤，不僅引發了地質災害，導致全村房屋、道路開裂，生存環境持續惡化，村民被迫離鄉。依托該情境，教師可以設計如下問題：為什么不斷采煤會導致當地生存環境持續惡化？為何生存環境持續惡化，臨縣人還要不斷采煤呢？生存環境的持續惡化造成了什么樣的后果？從可持續發展的角度，分析一下造成此種后果的根本原因？學生通過分析解答上述問題發現：煤炭開發會帶來地表塌陷、廢水污染、大氣污染、固體廢物污染、噪聲污染等問題，導致開采區的生存環境持續惡化。然而，臨縣經濟發展落后，挖煤是當地人最重要的經濟來源，為了滿足生活所需，甚至是提高生活水平，即使生存環境持續惡化，當地人還是要不斷采煤。長此以往，當地環境破壞嚴重，已經不適合人類居住，村民只能背井離鄉。從可持續發展的角度來看，煤炭過度開采、落后的開采工藝，只會給開采地造成難以修復的環境損傷，嚴重的甚至會威脅到當地人的正常生存狀況，這種不顧后果的煤炭開采方式，顯然不符合可持續發展原則，而造成這一切的根本原因是當地經濟發展落后，或者說貧困。由此，學生就能在問題驅動下，通過對案例或者說情境的分析，解答上面的核心問題，即“貧困情況下，人們會將經濟發展放到第一位，很少考慮其所選擇的經濟發展方式是否符合可持續發展原則，因此貧困是制約可持續發展戰略順利落地的一項重要因素，故而消除貧困對于我國實現可持續發展戰略的順利落實極為重要?！苯獯鹜暝摵诵拇髥栴}后，教師可繼續設計問題，探討“我國在消除貧困方面有何妙計？”進一步引導學生利用思政學科知識分析、解決問題，增進地理與思政學科之間的關聯，提升跨學科教學效果[5]。

（五）豐富跨學科教學實踐

高中地理跨學科教學往往涉及多個學科的內容，因此地理教師應當與其他學科教師一起，根據各個學科的特點，采用恰當的教學方式開展跨學科教學活動，如此既能豐富跨學科教學的方法，吸引學生對跨學科學習的關注，又能增強課堂教學趣味性，提升跨學科教學效果。此外，教師還可以通過創設情境、角色扮演等多學科通用的教學方法來豐富跨學科教學實踐。

本次跨學科教學中，對于“消除貧困”這一涉及思政課程內容的小專題教學，教師就可以采用思政課程教學常用的辨析式教學法來辨析貧困與可持續發展的關系。辨析是思政課講道理的重要方式，它能引領學生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中認清事物或問題本質，培養學生的理性思維。辨析式教學常用的方式就是辯論、討論等。本次教學中，教師可組織學生開展一場以“貧困是否對可持續發展有影響”為主題的辯論活動，在唇槍舌劍的辯論活動中，引導學生更加深刻地理解貧困與可持續發展的關系，以及消除貧困對可持續發展的重要性。再如，本次跨學科教學結束之后，教師可為學生創設如下情境：某地自然環境優美、生態環境良好、交通便利，某化工企業以發展當地經濟為由，欲在當地選址建廠。請同學們分別扮演當地政府官員、居民、企業高層、環保組織志愿者等角色，就化工廠建設與本地可持續發展問題展開討論。

結束語

綜上所述，高中地理跨學科教學有助于學生的核心素養發展，同時也迎合了地理的高考命題趨勢，其重要性不言而喻。高中地理教師在跨學科教學之時應當注意確定跨學科教學主題、整合跨學科教學資源、解構跨學科系列專題、借助問題驅動跨學科教學、豐富跨學科教學方法等，這些都有助于跨學科教學效果的提升。此外，教師還應做好跨學科教學反思工作，并在此基礎上不斷改進跨學科教學中存在的問題，調整跨學科教學的方法或策略，有效促進高中地理跨學科教學效果的持續提升。

參考文獻

[1]張娥，張艷.大概念視域下高中地理跨學科教學資源的整合探究：以人教版高中地理必修一為例[J].地理教育，2024（S1）：29-31，56.

[2]趙剛.基于核心素養的地理跨學科教學設計：以“黃河的調沙減淤”為例[J].地理教學，2024（4）：38-41.

[3]陳佳銀，施美彬，何亞瓊.高中地理跨學科主題研學的困境、歸因及其應對：基于廣東省600名高中地理教師的調查思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2024，37（1）：99-105.

[4]胡晨萱，劉加珍，陳永金，等.融入跨學科意識的高中地理教學設計：以“荒漠化的防治”為例[J].中學教學參考，2024（1）：85-87，98.

[5]張明順.跨學科主題學習視角下高中“地理+語文”教學策略研究[J].延邊教育學院學報，2023，37（6）：88-91，99.