例談高中語文大單元教學學習任務群設計

摘 要：在教學設計和課堂結構中，“學習任務”是關鍵要素。基于單元整體的“學習任務”設計，其本質是把一個單元看成一個學習項目，在進行具體的學習任務設計時，一線教師在以課標為指導的基礎上，立足真實的教學情境，結合不同的單元特征，可以有不同的設計角度作為抓手，確定單元大概念、設計單元大任務，才能細化單元任務鏈，有針對性地完成學習任務的設計。

關鍵詞：大單元教學；學習任務群

以“任務群”建構、串聯、推動課程教學內容，是《普通高中語文課程標準》的最顯著特色。大單元教學更是學科核心素養培育的現實呼喚，也是語文課程標準的內在要求，讓教師從過于關注知識的線性排列、技能的分點訓練、課文的單篇教學，轉變為整合目標、情境、內容、任務、方法、資源等的單元一體化教學。

大單元教學前提是全面把握單元內容，基于單元內容與教學目標創設任務情境[1]。面對多篇文本或者多個學習單元，如何找到具有統攝性的“大任務”，然后以具體的“小活動”進行分解和重組，最終達到目的。

一、緊扣單元主題

單元教學設計的核心之一還是在于“主題”，語文教學的重要目標之一，就是強調語文與生活的聯系，重視主流文化與傳統文化的滲透，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。可以說，基于單元整體提煉、緊扣單元主題，是基于大單元整體教學的核心環節。尤其是面對一些人文性強、情感充沛飽滿，價值導向重要的文本，或者能找到一個統攝性主題的多篇文本時，這一抓手就顯得更為重要。比如，筆者在進行《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》的三篇文章的群文教學時，有如下設計：

（一）情境創設

常州青少年心理教育健康平臺的微信公眾號“空中夏令營”將要拍攝名為《精神的突圍》的系列人物專題紀錄短片，你作為志愿者，和語文教師一起參與了“史鐵生”專題的腳本設計，現在腳本進入了畫面取材階段。

考慮到雖然寫作時間跨度大，但三篇文章主題有很多共性的內容，如對母親的愛、感激與愧疚，對于苦難和不幸的抗爭與救贖，對殘疾自我的擁抱與和解等。在眾多的情感主題中，筆者認為其核心是史鐵生精神突圍的力量源泉，三篇文章都體現了精神的力量。因此在情境創設的過程中，通過人物專題紀錄片的標題，直接將學生的關注對象引導到“精神突圍”的核心主旨中，接下來的任務設計，也就是畫面取材，就是圍繞主旨進行的細化分析。

（二）任務設計

任務一：請你閱讀《我與地壇》《合歡樹》《秋天的懷念》，結合史鐵生精神突圍的力量源泉，為該集劃分板塊，并起好板塊標題。

該任務旨在讓學生對三篇文本的主旨有一個粗略的認知，為下面進一步細化、解析文章主題做準備。通過劃分板塊的形式，學生大致理解史鐵生的精神力量來源，即“物”（地壇、合歡樹、菊花）、“人”（母親）、“事”（寫作）、“我”（自我和解）。史鐵生完成精神的突圍是多種因素的共同作用，而劃分板塊的形式能幫助學生把零散的、獨立的元素進行歸類和聚合，不同的類別指向不同、價值不同，但是它們都是這三篇文章的精神內核。

任務二：請你在三篇文章中，為每個板塊尋一到兩個合適的鏡頭畫面，并說明理由。

該任務意在通過鏡頭畫面的尋找，讓學生通過對不同載體的解讀，深入、深刻地觸摸和理解史鐵生的情感世界。比如，和“母親”相關的鏡頭選擇，教師引導學生關注三篇文章的寫作時間，母親對“我”愛的表現是由隱忍沉默的“好好活”（《秋天的懷念》作于1981年），到給我精神支柱的“怎么活”（《合歡樹》作于1984年），最后到默默支持，給兒子獨立的精神世界（《我與地壇》作于1989年），三個階段母親在我的世界中是逐漸退出的，而正是這種退出給予了我獨自走下去的精神力量。從對母親單純的理解和歉疚，到對母親堅韌、堅強的尊敬和傳承。在進行畫面選擇時，這些細節的把握能幫助學生更細膩地解讀主題。

任務三：請你對自己設計的板塊進行排序，并為整集的結尾設計一個合適的定格畫面。

任務一和任務二完成了對情感主旨廣度的發掘，任務三則側重于深度的探究。結尾的定格往往意味深遠，最能體現整集的精神內核，可以說是全集最重要的一個鏡頭。那么對于史鐵生來說，最重要的力量來自何處？筆者認為，地壇、母親、寫作，都是重要的力量源泉，是史鐵生不可或缺的精神護佑。但是如果要是最重要的力量，來自強大的內心。當面對精神困境的時候，可以投諸山水懷抱，可以在愛、理解和支持中汲取力量，但是有些路，要一個人走，自我救贖是最后的救贖。所以史鐵生會說，人唯有乞靈于自己的精神， “我已不在地壇，地壇在我”。

當然，除了上述情感主題一致的單元文本外，價值、情感截然相反的文本進行任務群設計的時候也可以以此為抓手，在不同觀點的辯駁中碰撞出思想的火花，讓學生擺脫二元論的思維習慣，學會辯證地看待世界。

二、關注文體特征

現行統編版教材以“人文主題＋語文要素”雙線組元，因此除了以主題作為設計角度之外，還可以選擇以語文要素作為抓手[3]。在統編版教材必修、選擇性必修的單元也有按照文體進行分類。幫助學生了解不同文體的特征，學會在現實情境中靈活運用不同文體進行寫作和口語表達，是高中語文課堂的一個重要任務。如統編版教材必修下第五單元《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》兩篇演講稿，結合讀本中《獨立宣言》《復興民族與學生》等多篇演講稿，筆者整體設計如下：

（一）情境創設

剛剛步入高一，組建新的班級，你被推舉為班長，你所在的學習小組的成員則是新成立的班委，你們將要擬定一份班級公約，并向同學們進行宣講。

擬定班級公約的過程，是引導學生學習文本中的精神，進行宣講，則是側重于演講和演講稿寫作的訓練。

（二）任務設計

任務一：蒼茫大地" 誰主沉浮

請梳理文本，感悟文中傳遞出來的核心精神，并觀照自我，明確班規制訂的思想方向。

要確立班級公約，要解決的第一個問題就是明確方向和目標。這既需要學生結合自己的現狀和能力，又需要回應時代、國家和民族對青年人的呼喚。在復雜嚴峻的國際形勢下，青年人擔負著民族復興的重任。這幾篇文章都站在了國家、民族甚至全人類的高度，展現了對青年人的期許和要求。學生通過兩篇文本的細讀，可以體會教育大家對青年學生的諄諄教誨，在宏觀的角度上學習演講者們的家國情懷，關注國家和民族的發展，積極承擔社會責任，投身時代建設。也更能觀照自我，反思自己的現狀和存在的問題。

任務二：綱舉目張，激揚文字

請你結合這幾篇文本，找準角度，構建框架，結合班級建設的目標，擬定班規細則。

班級公約的擬定，明確目標之后要擬定細則，而如何選擇角度、搭建框架，條理清晰地講清要求，使班級公約具有可行性就非常重要。而這幾篇演講稿都表現出了清晰的論證思路和邏輯，讓學生借鑒這些優秀文本的結構，培養學生解決問題的能力。此外，結合文本學生可以發現很多處事原則，比如，制定獎懲措施時，蔡元培認為達到陶冶勝于懲戒，知識的獲得需要單獨和集合的用功并行，不能單靠教師的講授而要自己用功，整體的價值觀上，馬克思、恩格斯重視個體的價值和無產階級的力量，這要教師尊重每位學生的需求，班級公約不應該成為班委的一言堂等，這些都可以體現在班級管理的細節中。

三、基于關鍵能力

語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。而具體的語文學習能力包括閱讀鑒賞能力、寫作能力、積累記憶能力、邏輯思維能力、組織和表達能力等。如果大單元的文本明確地體現一種或多種具體的關鍵學習能力，那么可以在任務群設計時通過相對集中的任務對這些能力進行訓練和強化[4]。比如筆者對部編版教材選擇性必修下《時代的鏡像》專題，有如下設計：

（一）情境創設

5月份，學校讀書月的主題為“把握民族文脈，探尋民族心理”，通過一系列活動，引導同學們能夠走近民國文學大師們的作品，了解其人、其文的同時，能更進一步反思中國的民族心理和中國人的哲學觀，對自己的民族、國家有深切地關注和深入地思考。

《時代的鏡像》專題選擇了7篇中國現當代文學最頂尖的作品，可以說代表中國現當代文學的最高成就，代表了民族文脈，可以讓學生閱讀經典文本，以提高審美能力。另一方面，這一專題中的作家作品都體現了多元的民族心理，表現了中國人的生存哲學。因此這一專題的任務群設計可以將重心放在閱讀鑒賞和民族審美上。情境的創設也是引導學生以閱讀為途徑，以達到文化審美、文化自信的目的。

（二）任務設計

任務一 江山留勝跡——我為大師代言

本單元選擇的7位作家可謂組成了中國現當代文學天團，請以小組為單位，從中選擇一位大師為他代言，向同學們宣傳其作品、理念、精神風骨，爭取同學投票，選出“我最喜愛的文學大師”。

1.編寫宣傳冊：為每位大師編寫一本語錄，主要內容為經典語句摘錄，每句后面附一句話賞析。本單元出現的作品至少摘錄5句，亦可根據自己的閱讀經驗進行補充。

2.拍攝宣傳視頻：為本專題的大師作品擬寫拍攝腳本，拍攝一段視頻，更直觀地展現大師筆下的美學世界。

3.根據你選擇的大師立場自選持方進行辯論：戰士還是詩人？

4.小組展示，進行票選。

編寫宣傳冊主要是為了讓學生領略文學巨匠們精彩的語言和嫻熟的語言技巧。魯迅的入木三分、辛辣幽默，沈從文的質樸清新，徐志摩的浪漫詩意、馮至感性睿智，學生在閱讀課文的過程中，可以真切地感受到不同作家獨特的語言風格，然后篩選出最具有代表性的句子，這本身就是對學生審美能力、理解能力、賞析能力的一種挑戰。而這些能力又能進行延伸和拓展，幫助學生理解作家的其他作品。其他學生也能通過精選出來的語錄集合，了解不同作家的美學風格，獲得更為鮮活的審美體驗，真正走進作家們的語言殿堂。

拍攝宣傳視頻，文體不同，鏡頭語言的選擇也不同。小說、話劇可以拍攝表演視頻，哪些情節和場景最具有震撼力和感染力，最能表現出人物形象和文章主旨的，如何讓表演更生動和傳神，需要抓住哪些細節動作和神態，這些都需要基于文本的細致揣摩。詩歌可以拍攝朗誦視頻，朗讀者的語氣、語調、重音，情感的調度、鋪墊、渲染、爆發，也是需要建立在對詩歌有深入、深刻地理解和分析的基礎上。散文可以改編成電視散文，學生需要考慮細節特寫、場景呈現的順序；考慮背景音樂的選擇契合文章的整體風格，分析文章的意境，感知文章的情感變化。這一任務的設計，區別于語錄精選的碎片化閱讀，是為了讓學生對文本的段落及整體有所把握，同時感知文本的主旨，走進作家們的情感殿堂。

辯論賽的設計，是因為本單元的七個作家，大致可以分為兩類，一類是以魯迅為代表的戰士，他們理性而現實，投身時代，關注社會，以筆為槍，針砭時弊，在他們身上體現出了戰士的姿態和精神，成為民族的脊梁。一類是以徐志摩為代表的詩人，他們感性而浪漫，他們修筑自身的精神世界，發現美、追求美、創造美，在他們身上體現出了詩人的孤高和飄逸，成為學術的高標。這兩種人生追求并無對錯之分，每個人都有自己選擇的權利，通過這個經典辯題的討論，可以讓學生對大師們人生選擇進行反思和質疑，明確自己認可的價值觀，走進大師們的精神殿堂。

這個任務群的設計，可以讓學生找能完成精神引領、價值引導、審美教育的真正偶像。同時也是通過為大師代言的方式，消除和大師的隔閡，不再只是遠觀、瞻仰，而是走近、尊敬大師。

任務二 我輩復登臨——你好，中國

通過閱讀不同時代大師的作品，看到了一個流淌的中國，現在，歷史的洪流已經流到人們面前，青年人也應該像大師一樣，表現出對語言、文字、民族、國家的關注，請從以下三個活動中選擇一個進行準備。

1.“你好，中國”原創詩歌朗讀分享會。

2.“網絡文學之我見”文化沙龍。

3.“中國人的哲學觀”小論文比賽。

活動一主要是讓學生嘗試進行新詩創作，同時主題要求關注當代中國，體現時代意識。活動二是引導學生正確對待嚴肅文學，反思當下社會消解崇高、戲說戲謔的文學現狀，認識新文化運動創新的意義和本質所在。活動三是讓學生基于本專題文本及現當代作品中表現出來的民族心理和審美情趣，如精神勝利法、邊城的理想化與悲劇化，三秦大地的風俗人情、自然風土中的深遠哲思，中國人的自然觀等，反思影響中國人生活和精神的哲學思想，把握民族的精神內核。這一設計主要是讓學生能觀照自我，認識民族歷史，同時關注民族未來。任務主要以作業和課后活動的形式呈現[5]。

結束語

當然，大單元學習任務群的設計不能機械地、簡單地從一個角度出發，更多時候需要教師結合具體的文本特征，結合學生的學習情況，結合語文學科的核心素養，從多維角度出發，綜合運用多種角度，設計出貼近現實生活、超越具體知識技能、能夠激起學生探究欲望、持續聚焦并引發學生重新思考的好的教學設計。在單元整合教學中，讓學生習得“豎成線、橫成片、立成網”的知識架構，達成“精細、厚實、全面”的能力表現。

參考文獻

[1]縱瑞怡.以大單元教學促語文深度學習[J].江蘇教育，2021（43）：66-67.

[2]吳國珍.“學習任務群”下高中語文教學樣態的改變及其對策[J].教學與管理，2021（28）：59-62.

[3]童洪星.關于高中語文“大單元任務式教學”的再思考[J].教學月刊·中學版（教學參考），2021（11）：3-6.

[4]代學莉.高中語文大單元教學與閱讀教學的實施策略[J].新課程，2021（49）：19.

[5]莊照崗.統編高中語文教材大單元教學的原則與策略[J].語文教學通訊，2021（7）：18-20.