中華傳統文化科學融入小學低學段語文課堂的實踐分析

摘 要：中華傳統文化在小學低學段語文課程中的融入能助力語文教學活動的開展，健全語文學科的功能，涵養小學生的文化品格，促進學生語文核心素養的發展。本文分析了傳統文化在小學語文課堂中融入的問題，闡述了中華傳統文化融入小學低學段語文課堂應遵循的原則，具體指出了中華傳統文化科學融入小學低學段語文課堂的策略。

關鍵詞：傳統文化 小學低學段 語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.002

小學低學段是學生文化意識的重要啟蒙時期，在小學低學段語文課堂中融入中華傳統文化，不僅能提升語文教學的文化內涵，還能對低學段學生進行科學的文化啟蒙，增強學生的文化自信。然而當前很多語文教師還未掌握融合傳統文化的有效方法，未能在語文課堂上發揮傳統文化的促動作用。教師應不斷提升自身的文化涵養，重視中華傳統文化的滲透，在具體的教學實踐中抓住關鍵的教學時機，科學探索傳統文化的合理應用，借助傳統文化的力量推進語文教學效果的提升，促進學生語文核心素養的形成。

一、傳統文化融入小學語文課堂的問題分析

1.對傳統文化融合的重視程度不夠

當下，傳承傳統文化已經成為小學語文課堂教學的一個重點，特別是對低學段的小學語文課堂來說，傳統文化更是起著文化思想啟蒙的作用。傳統文化在小學語文課堂中融合的重要性顯而易見。然而當前很多語文教師卻將全部精力放在學生對學科知識的掌握過程中，其教學目標便是幫助學生認讀及規范書寫更多生字、理解語文課文、掌握應試技能。教師在語文教學中嚴重忽略了傳統文化的教育價值，未能認識以及深刻認識中華傳統文化在低學段語文課堂中融合的必要性，沒能給予傳統文化足夠的重視，未能看到傳統文化對培養學生文化自信的重要價值。這嚴重阻礙了傳統文化與語文課堂的融合。

2.對傳統文化融合的把控程度不足

傳統文化雖然在低學段小學語文教學中占據著十分重要的地位，但是教師對傳統文化的融合程度把控不到位。當前中華優秀傳統文化在小學低學段語文課堂中的融合出現了兩種極端的狀態——未能充分融合與過于偏重融合。一些語文教師經常會忽略傳統文化在語文課堂中的融合，即便是意識到傳統文化的重要價值，在課堂中也不過是蜻蜓點水，點到為止，程度過輕的融合方式使得傳統文化的未對語文課堂產生實質性的影響；還有一些教師能夠深刻認識到傳統文化對語文的重要性，因此在融合過程中出現了本末倒置的現象：過于重視學生對傳統文化的理解認知，反而忽略了語文課堂教學的重點，使得傳統文化對語文課堂教學活動產生了負面影響。

3.傳統文化融合的功能發揮不到位

中華傳統文化所涉及的內容不勝枚舉，多樣化的文化內容使其在小學低學段語文課堂中的融合能夠發揮多元化的功能。然而當前中華傳統文化在語文課堂中的育人功能卻沒有得到充分發揮。很多教師在融合中華傳統文化的過程中并未對相關傳統文化進行科學化的設計，而是更多以口頭講解的方式向學生傳遞一些傳統文化的內容。這種狀況下小學生對傳統文化的認知大多停留在淺層階段，對文化的形式與內涵缺乏深刻的體驗，而以學科知識形式被直接呈現在課堂上的傳統文化，則只片面地展示了知識性的功能，未能發揮其對課堂的修飾功能、對學生的激趣功能、對學生價值觀的塑造功能，等等。總之，中華傳統文化功能發揮得不夠到位。

二、中華傳統文化融入小學低學段語文課堂應遵循的原則

1.適度性原則

中華傳統文化在小學低學段語文課堂中的融合，首先需要遵守適度性原則。所謂適度性原則主要是指所融入的傳統文化內容要適度、傳統文化內容占用的課堂時長應適度。整個語文課堂應以學生語文核心素養的發展為主，傳統文化作為輔助教學內容而出現。語文課堂上，教師應始終以學生為主，根據學生語文核心素養的發展需求及課堂內容，選擇適合的傳統文化內容。傳統文化在語文課堂中的融合是為了幫助學生更好地理解語文課堂中的內容，也是為了拓展學生的文化認知，促進學生文化自信的培養。因此，教師既不能忽視中華傳統文化對語文教學的促進功能，也不能過多的引入傳統文化內容，造成主次顛倒的現象，所融入的傳統文化內容無論是難度還是體量都應遵循適度性原則。

2.多樣性原則

這里的多樣性主要是指傳統文化內容的多樣化與融合方式的多樣性。小學低學段學生的認知正處于快速積累期，學生對傳統文化的認知比較少，因此學生的文化素養相對較低。多樣性的傳統文化能避免小學生對傳統文化產生局限性認知，使小學生能借助更多傳統文化，認識到中華傳統文化的廣泛性。另外，教師對傳統文化的融合形式也要進行多樣化處理，而非只以口頭講述的形式進行融合。教師可以在不同的教學環節中以不同的形式融入不同的傳統文化，使學生在多樣化的學習體驗中加深對傳統文化的認識，在多樣化的傳統文化融合中實現語文核心素養的提升。

3.目的性原則

目的性原則，指每項傳統文化的融合都要有其特定的目的。語文課堂上中華傳統文化的融合都不是盲目的。教師首先要明確中華傳統文化的功能，然后結合課堂內容及學生的發展需求，科學設計傳統文化的融合計劃。中華傳統文化能幫學生深入理解教材中涉及的傳統文化知識，能為語文課堂增加許多趣味，能抓住小學生的興趣點，能涵養小學生的文化素養，促進小學生文化自信素養的提升。這些多樣化的教學功能可以滿足不同教學需求，那么教師在語文課堂的教學設計中就可以根據不同的教學目的選擇不同的傳統文化內容，采用不同的傳統文化融合方式。

三、中華傳統文化科學融入小學低學段語文課堂的策略

1.強化教師重視程度，科學設計傳統文化的運用

當前，小學語文教師應加強對中華傳統文化的認識與學習，強化對傳統文化的重視，以便深入探究其在小學低學段語文課堂中的應用。日常教學中，教師應不斷加強對中華傳統文化的學習，提升自身的文化素養，掌握更多應用傳統文化的方法，不斷將其應用到教學實踐中。在中華傳統文化的融合過程中，教師應聚焦學生語文核心素養的培養，具體結合小學生存在的問題，適度把握傳統文化的融合程度，科學設計傳統文化的應用，探索出科學的融合方法，全面促進學生語文核心素養的提升，并推進語文課堂教學效果的提升。

以《口耳目》的教學為例，這堂課程中就出現了中華傳統文化中的戲曲文化。很多小學生對中國戲曲文化的了解并不多，學生在朗讀課文時也很難理解“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”的真實含義。為了幫助學生深入理解課文的含義，教師要認識到戲曲文化在這篇課文中的重要性。教師應對相應的中國的戲曲文化展開進一步的研究學習。通過對戲曲文化的了解與研究，教師可以設計以戲曲中人物站、坐、行、臥等動作的視頻展示，帶領學生體會課文，使學生在讀懂課文的同時也能了解戲曲對人物形象的塑造藝術。這種融合方式既加強了對中國傳統文化的重視，又借助傳統文化很好地幫助學生完成了課堂學習，充分發揮了傳統文化與語文學科的育人作用。

2.創設傳統文化情境，激發小學生的語文學習興趣

小學生對語文的學習興趣是提升課堂教學效果的重要前提。當前小學生對枯燥的語文知識大多缺乏濃厚的學習興趣，造成了小學語文低效化的教學狀態。小學語文教師應關注學生對語文的興趣培養，改變語文在小學生心目中的刻板印象，為學生今后的學習奠定良好的興趣基礎。中華優秀傳統文化的內容是多種多樣的。其在小學語文課堂中的應用能改善語文課堂沉悶的教學現狀，為課堂增加許多趣味元素，抓住小學生的興趣點，激發學生對語文的興趣。

特別是傳統文化與語文教學情境的融合，在課堂激趣方面發揮了重要的作用。在中華傳統文化向小學低學段語文課堂的融合過程中，教師應創設生動的傳統文化情境，達到課堂激趣的目的。以《剪窗花》的教學為例，教師便可以借助剪紙工藝，創設傳統文化情境。教學過程中，教師可以簡單地向學生介紹我國剪紙工藝的由來與應用，運用多媒體展示一些經典的窗花圖案，帶領學生共同欣賞我國傳統的剪紙工藝。這種教學方式下，教師為學生創設了濃厚的傳統文化情境，使小學生對精湛的傳統文化技術產生了濃厚的興趣。在這樣的情境中小學生能夠將對傳統文化的興趣遷移到課文中，對課文產生濃厚的探索欲，從而深入到課文學習中。傳統文化與語文情境的結合有效激發了學生的對語文的學習興趣。

3.引入傳統文化素材，對語文課堂內容進行詮釋

當前對于小學低學段學生來講，語文教材中的內容相對比較單薄，學生很難單純依靠教材中的內容就能實現對語文知識的深度理解。中華優秀傳統文化來源于人們的生產及生活。傳統文化大多是對現實生活的真實再現。因此中華傳統文化更貼近學生的生活，便于小學生理解。中華優秀傳統文化與小學語文學科有著十分大的交集，許多語文教材中的內容能夠以優秀傳統文化進行詮釋。小學教師應對語文教材中的內容進行詳解的分析，精心選擇適合的中華傳統文化素材，對課堂內容進行詮釋。這樣學生能在生動的傳統文化體驗中深入理解語文教材中的內容，進而加深對語文課堂的深度學習，才能在傳統文化素材的幫助下實現語文核心素養的提升。

以《吃水不忘挖井人》的教學為例，生活于物質豐富時代的小學生很難理解新中國成立前人們的生活處境，無法直觀感受毛主席為人民所做的巨大貢獻。那么教師在課堂上就可以引入舊中國人民的生活處境，使學生深刻感受艱苦樸素、刻苦奮斗的中國傳統文化，具體了解中國紅色革命精神的思想精髓。中國紅色革命文化素材的引入能具體詮釋課文中故事發生的背景，深刻詮釋毛主席帶領戰士和鄉親挖井這一舉動的重要意義，進而加深小學生對課文的理解，促進語文課堂教學效果的提升。

4.挖掘傳統文化元素，深化語文課堂的教學深度

當前，小學低學段語文課堂的教學活動將學生對學科知識的認識作為主要的教學內容，教師更多關注學生對生字的認識與書寫、對課文的背誦與理解。這種模式下的語文課堂缺乏育人的深刻價值。隨著育人教育理念的推行，小學低年級學段的語文教材也涉及了一些中華優秀傳統文化內容。挖掘教材中的傳統文化元素不僅能加深學生對語文教材的掌握程度，還能涵養學生的文化品格、提升學生的文化自信，使小學語文課堂具備更深刻的育人價值。因此，在傳統文化向小學低學段語文課堂的融合過程中，教師要帶領學生深度挖掘教材中顯性及隱性的傳統文化元素，提升語文課堂的教學深度。

以《小公雞和小鴨子》的教學為例，教師便可以帶領學生深入挖掘其中隱藏的中華優秀傳統文化。在課文的探究中，教師可以提出這樣的問題引導學生展開思考：“讀完這篇課文，你們覺得在與他人相處的過程中我們應該具備怎樣的品德呢？”課文中小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救了溺水的小公雞，兩個小朋友通過互幫互助、團結協作克服了很多困難，收獲了美好的友情。學生能夠從中深入理解互幫互助、團結協作傳統美德的重要性，深刻體會中華傳統文化中所蘊藏的大智慧。在挖掘傳統文化元素的過程中，學生不僅能深度理解課文的主旨，還能實現思想品德的發展，提升人文涵養，推進語文課堂育人價值的發揮，深化小學語文課堂的教學深度。

5.組織傳統文化實踐，提升學生的語文應用能力

新《課標》提倡在語文教學中重視語文實踐活動的組織，向學生提供親自操作的機會，促進學生語文應用能力的提升。當前小學語文課堂缺乏科學有效的實踐活動，因此學生對語文的應用能力不高。中華優秀傳統文化中包含著多種多樣的文化活動。這些優秀的文化活動能充實語文課堂的實踐活動，深化學生的實踐體驗，使小學生在多樣化的實踐活動中加深對語文知識的理解，強化度語文知識的創新應用。

在小學低學段語文課堂融入中華優秀傳統文化的過程中，教師要科學設計傳統文化實踐，推進學生對語文知識的應用。以《端午粽》的教學為例，課程學習結束后，教師便可以利用課后服務組織小學生開展以包粽子為主題的語文實踐活動。實踐活動中，教師應帶領小學生共同體驗包粽子。學生可以結合課堂所學內容，主動嘗試包粽子。在箬葉、糯米和大棗的清香中感受到傳統節日的樂趣。學生在這個傳統文化實踐活動中可以深入體會課文所描述的粽子，可以感受我國傳統文化中包粽子的工藝，從而體會課文內容在現實生活的應用。可見，以傳統文化為主題的語文實踐活動能全面提升學生對語文的應用能力，升華語文課堂的教學效果。

總而言之，中華優秀傳統文化與語文科學都有相同的人文性特征。基于兩者的共性，小學低學段語文教師應不斷提升自身的文化素養，在教學實踐中不斷探索傳統文化的科學應用。教師應科學利用中華傳統文化為小學語文課堂注入新鮮的教學元素，推進小學語文課堂教學模式的改革，促進學生語文核心素養的提升。

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