滲透傳統文化，提高語文素養

摘 要：現階段，教師需要對文化教學進行優化，引入多元化的內容，帶動學生對文化知識進行更加深入、全面的學習，從而提高學生的學習效率，使學生的綜合學習水平得到提升。在該環節，教師應當結合區域文化項目，凸顯出文化教育的適應性、實踐性；同時整合多元化教學資源，比如結合經典讀物以及文化創新活動、研學活動，開展文化辯論賽、知識競賽，增加教學的深度和廣度。另外，教師也需要從學科融合互動角度引入多元學科主題，開展常態化的文化教育，以趣味教學方式來推進相關活動，并且引入信息工具，實施全時段、全方位的文化教學，結合大專題、大概念，幫助學生系統地學習知識理論，以此來提高小學語文教學水平。

關鍵詞：小學語文 傳統文化教育 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.005

語文教師在開展傳統文化教學活動中應當引入多元化的文化資源，創建多方位的課程情境，帶領學生對文化知識概念和內涵進行深度剖析學習，啟發學生思維，使學生的文化學習品質和效率得到有效提升。

一、小學語文教學中傳統文化教育存在的問題

目前，語文教師開展傳統文化授課活動還存在多個方面的問題。

首先，文化教育涉及較多內容，但是大部分教師只注重對經典文本的講授，忽略了講解部分文化細節，未向學生深層次介紹傳統文化的歷史背景以及其中的文化細節元素，只是讓學生對經典文化創作、文化活動進行研學，卻沒有在日常教學中將文化教育以常態化授課的形式有效實施，從而無法提高學生的文化學習水平。

其次，在傳統文化教育過程中，教師只注重知識技能講授，過于強調學術教育、學術能力培養，忽略了對學生學習興趣的培養，導致學生對文化知識的學習興趣不高，無法理解并領悟其中的文化精髓和內涵。此外，教師未開發出多元化的文化趣味活動，導致學生對文化研學互動存在錯誤的認知。

除此之外，傳統文化教育需要以理論與實踐的融合互動作為出發點，但是大部分教學活動只是停留在理論講授層面，缺少互動性、實踐性，無法引導學生在生活情景中對文化知識進行遷移學習。并且大部分教師在傳統文化教育過程中還存在守舊的思想觀念，具體來說，教師融合傳統文化觀開展授課活動，卻沒有將文化中的創新元素、創新內涵向學生滲透，沒有結合當前時代發展的主旋律和特征對文化知識進行定向化講解，未將文化知識與現代社會聯系在一起，從而無法達成教育目標。

二、小學語文傳統文化教學的原則

文化教學是核心素養背景下的一項核心舉措，旨在引領學生對文化知識進行傳承、發揚。教師在文化教育過程中應當遵循以下教學原則。首先，教師需要結合多元化的原則，引入豐富的教學資源，結合經典文本、音頻、視頻等資料帶動學生進行學習。其次，教師也應當融合適應性原則，根據學生的學習階段、水平高低來引入不同的文化研學項目、研學活動。比如，在低年級階段盡可能講解傳統文化故事來吸引學生的注意力；在中年級階段結合傳統文化知識理論來拓寬學生對文化知識的理解和認知；而在高年級階段引導學生學習傳統文化中的思想人文內涵、人文品質以及對社會發展的重要性和現實意義。

除此之外，在傳統化教學環節，教師還應當結合趣味導學原則，引入趣味活動，使學生對文化學習能夠提起足夠的興趣。最后，在文化教育環節，語文教師也應當融合情景教育原則，結合故事情景、游戲情景、實踐研學情景，在不同情景空間環境中結合情景話題、情景元素來引領學生對文化知識進行遷移學習。

三、小學語文教學中的傳統文化教育策略

小學語文教師帶動學生對文化知識進行學習，探索需要結合多元化的教學資源，引入經典讀物、經典文本，結合信息技術工具。其次，教師也需要適當增加文化教學深度和廣度，結合研學活動，引導學生對文化知識進行深度思考，避免學生在文化學習過程中出現走馬觀花的狀況。另外，教師也需要從學科融合互動角度來帶動學生對文化知識概念進行學習，并且引入趣味教學模式和方法，整合信息化教學、數字化教學、專題模塊教學，提高小學語文傳統文化教學效率。

1.引入多元化的教學資源

引入多元化的教學資源是帶動學生對傳統文化知識進行高品質學習的核心舉措。多元化的文化資源可以進一步啟發學生的學習思維，帶動學生進行深入思考，結合豐富的資源，引入多元化的呈現方式，引入趣味活動可以增加學生對文化知識的理解和接受程度。

首先，教師可以引入經典文本，結合誦讀經典的研學活動，讓學生深入理解傳統文化思想價值觀和藝術表達形式。教師需要根據學生的年齡階段，根據學生的語文知識儲備以及生活經歷，挑選部分具備適應性的文本資料；結合兒童經典文學創作帶動學生進行文化學習，將其中的文化概念、文化知識以簡單易懂的方式向學生講解。并且讓學生進行深入思考，理解、領悟其中的文化內涵和意義。

其次，教師也需要利用音頻和視頻來呈現傳統文化知識，開展文化授課活動。比如，在講解手工藝術品制作活動的過程中，教師可以適當配合傳統音樂，結合古風音樂來進一步陶冶學生情操。另外，也可以讓學生嘗試學習戲曲、舞蹈，讓學生建立起語言知識與文化藝術的有機關聯，從而提高學生的文化學習水平。

此外，教師也可以引入VR技術，創建文化博物館情境，讓學生參與虛擬探索學習，參觀文化藝術品、工藝品，體驗傳統文化的魅力，學習深層次的文化內涵。因此，小學語文教師需要引入多元化的教學資源，在文化教學活動中根據不同的授課情景，引入不同的研學項目，帶動學生對文化知識進行高效學習。

2.增加傳統文化教學的深度

教師應當以深層次教學的形式帶動學生學習傳統文化知識。具體來說，語文教師在授課活動中需要避免使用揠苗助長的方式引入難懂的文化概念，同時也需要確保學生能夠對文化知識概念進行深度研學思考。在此過程中，小學語文教師需要適當深化文化教學深度，幫助學生從語言審美、語言表達、語言邏輯等多個角度對文化知識進行剖析學習。例如，在引導學生誦讀經典文本的過程中，教師可以對相關文化知識概念進行深度解讀，引導學生分析文本結構，從語言特色、意境、思想、內涵、主題等層面理解其中的文化價值觀，從而深化學生的學習深度。

另外，在文化教學環節，教師也可以適當引入探討辯論活動，讓學生通過相互論證研學探究，使文化教學得到深化。比如，引導學生學習傳統文化的起源、演變經過，讓學生思考“傳統歷史文化對當前人文環境發展的意義和價值”，使學生對文化的理解認知層次得到提升，對于文化的普適性進行深度思考，從而認識到文化中的底層哲學和內涵。

3.學科融合互動

小學語文教師滲透傳統文化知識概念，也需要將多門學科知識串接整合在一起。在該環節，教師需要根據不同的文化知識內容，結合課本教材中的文化知識概念，融合與之對應的學科教學項目，從多元學科角度滲透文化知識，從而引領學生進行一體化探究。

例如，在完成《北京的春節》的教學之后，語文教師可以與道德與法治教師進行交流合作，站在傳統節日文化傳承與發揚的角度，引入道德與法治課程知識，讓學生對文化中的歷史人文概念進行學習，對文化傳承與發揚的意義進行探究。在完成《落花生》的教學之后，語文教師也可以與勞動教師進行合作，結合種植工藝和技巧、二十四節氣歌，對其中的文化習俗和內涵進行滲透講解。

除此之外，還可以讓學生銜接音樂、美術課程，從藝術角度，對傳統文化中的文化觀、價值觀、文藝觀進行學習，組織書畫比賽，或者引導學生嘗試觀畫作詩，將語言文化知識與藝術緊密關聯在一起。因此，小學語文教師在引入傳統文化概念、帶動學生進行課程學習的過程中，需要銜接多元學科內容，突出文化教育的融合性、關聯性和互動性，從而提高學生的文化學習效率。

4.引入趣味教學模式

文化教育不應當過于學術、刻板，語文教師在開展文化教學期間需要結合趣味情景、趣味活動來進一步放松學生的精神、思想、心態，從而減輕學生的心理負擔。在此過程中，教師可以通過講故事的方式來介紹文化背景和情境故事，激發學生的好奇心。例如，教師在講解字詞文化的過程中可以向學生講解“肉月旁”的發展演變，將漢字文化中的底層邏輯規律進行講述。

教師也可以在固定的節假日來講解相關的文化故事，比如在七夕節，讓學生回顧《牛郎織女》等相關文化課程篇章；在端午節讓學生模擬劃龍舟；在中秋節組織制作月餅以及賞菊活動。結合此類趣味化的教學方式，學生的文化思維以及文化研學能力將得到進一步強化、提升。

另外，為了在班集體中掀起文化學習潮流，語文教師可以組織游戲和競賽活動，讓學生在游戲學習過程中體驗傳統文化，通過組織傳統文化知識競賽、角色扮演等游戲項目，引導學生通過合作、競爭，激發學生的主動性和積極性。因此，語文教師需要借助有趣的教學方式帶動學生對文化知識進行高效學習探索。

5.開展信息化教學

傳統文化博大精深，囊括多元化的內容，在小學語文教學過程中，語文教師開展傳統文化教育也需要引入數字化、信息化教學模式和方法，帶動學生對文化知識概念進行更加高效的學習。在此期間，語文教師可以向學生講解部分零散化的文化知識概念，從而幫助學生在文化學習過程中獲取到更加深刻的體驗和感觸。具體來說，在文化知識中包含大量細節，而每一個細節均可以設置成教育內容，但是對每個細節進行單獨講解會浪費大量的時間。此時可以利用信息工具將文化知識細節設置為一個個簡短的視頻教案，讓學生在課后以觀看視頻的方式對文化知識進行探索，以此來節約教師的教學時間以及學生的研學時間。

在此期間，小學語文教師需要在每一堂課結束之后剖析其中的文化概念、文化知識內涵，在每天的家庭作業中布置“文化一角”的研學活動，讓學生抽出2至3分鐘的時間來觀看短視頻資料，學習其中的文化知識概念。例如，在完成對《牛郎織女》的教學之后，語文教師可以將民間七夕活動以及表演節目設置為短視頻，讓學生進行簡單的學習。因此，教師需要組織有趣的教學活動，帶動學生進行高效學習，以短視頻教案的形式，利用零散化的時間，引導學生在日常生活學習過程中不斷積累文化知識。

6.開展專題模塊教學

傳統文化的概念較為龐大，同時傳統文化知識也涉及較為豐富多元的內容。教師需要在文化教育過程中幫助學生對文化知識形成更為立體、全面、完整的認知。在該環節，語文教師可以結合專題教學模塊，讓學生在某一專題任務群的學習過程中集中探索某一類文化元素的核心概念、核心思想。例如，在我國傳統文化中包含愛國、敬業、勞動、科技、人文、歷史等多元化的內容，并且在近現代也引入了紅色文化概念。因此整個文化知識體系涉及較為寬廣的知識面，如果只是讓學生進行碎片化學習，那么學生無法在長時間學習過程中記住其中的知識理論。此時需要通過開展專題教學，集中向學生講解某一專題文化概念，加深學生的學習印象。

比如，在講解紅色文化的過程中，語文教師可以組織與之相關的群文閱讀授課活動，從語言文學的角度讓學生對紅色文化知識進行學習；另外教師也可以結合紅色典籍，結合區域紅色文化遺址，引導學生對其中的紅色文化精神、內涵和概念進行思考探究；除此之外，教師也可以在紅色文化教育中引入紅色文藝觀、政治文化觀，培養學生正確的文藝思維。因此，語文教師需要開展專題教學，突出文化教學模塊性、規范性，并且在完成專題教學之后，再通過碎片化授課來補充其中的細節部分，從而使學生對文化知識概念的理解認知上升到一個新的高度。

7.引入區域優勢文化資源

文化教育應當具備適應性和普適性，在教學過程中，教師需要銜接地方優勢文化資源，帶動學生對文化概念進行深層次學習。地方優勢文化資源是學生日常生活學習過程中經常接觸到的，相關文化資源通常蘊含著生活規律、生活技巧和方法，同時也代表區域的人文風俗信仰。小學語文教師在教學活動中需要根據地方文化特色和內涵，引入與之對應的文化講授活動，對講述內容、方式進行合理選用，盡可能通過理實一體化授課，帶動學生在區域文化資源學習過程中做到知行合一。

首先，教師需要對區域文化的歷史文化觀、價值觀進行講解，引入地方廣為流傳的經典故事案例，帶學生對故事情節進行高效學習；之后，教師需要結合實踐研學活動，帶學生參與到地方文化研學活動中，比如參與民間活動，學習民間藝術，根據文化屬性，引入不同的實踐項目，組織文化研學旅行，讓學生能夠更加深入、全面地學習地方優勢文化，提高學生的文化學習水平。因此，小學語文教師在文化教育環節應當凸顯出地方文化的優勢、作用，引入地方文化資源，以學生更加容易接受、認可的方式來開展文化教學，從而提高小學語文教學品質和效率。

總的來說，小學語文教師在教學活動中需要對文化授課活動進行深層次開發，引入多方位的文化情景，結合專題活動項目，使學生的文化學習水平和質量均能夠得到有效提升。

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