傳統文化在小學語文寫作教學中的融入路徑探究

摘 要：寫作是語文學科中的重要教學內容，是學生語文能力的綜合體現。因此，在語文教學中，教師需要意識到寫作教學的重要性，并將優秀的傳統文化融入其中，既促進學生寫作能力的提升，又使傳統文化得以繼承和發展。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 寫作教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.006

隨著教育的發展，素質教育受到人們的重視，不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生學科素養的養成。因此，教師在教學的過程中，要考慮全面，優化教學方法，使得學生真正地掌握該項語文技能。而鑒于傳統文化具有不可替代的優越性，教師要認識其在寫作教學中的價值。

一、傳統文化融入小學語文寫作教學中的意義

1.提升學生的文學素養

傳統文化的內容和形式豐富多樣，具有數千年的發展歷史，取之不盡，為學生寫作提供著豐富的素材。學生在寫作中融入傳統文化的元素可以使寫作內容更加豐富、飽滿和具有文化底蘊。

2.豐富學生的寫作風格

在中國的傳統文化中有著歷史悠久的古詩詞、寓言故事、小說、戲劇等，這些都是學生在寫作中可以進行參考的寫作素材，也是學生可以進行模仿練習的寫作體裁。學生通過了解和學習傳統文化可以深入了解其中的哲理，以及借鑒文章中的表達方式和寫作手法，進而豐富自己的寫作風格。如對古詩詞的模仿練習，可以訓練學生使用修辭的能力和表現意境的能力。

3.培養學生的文化自信

在全球化的背景下，世界其他國家的文化沖擊著我國傳統文化的傳承，學生對于優秀的傳統文化的價值了解較少。在寫作教學中將優秀傳統文化引入其中，可以讓學生從小就具備了解中國優秀傳統文化的意識，具備扎實的文化底蘊，進而樹立學生的文化自信。同時也可以起到傳承和保護傳統文化的作用。

4.增強學生的審美能力與藝術修養

寫作是一門藝術，是傳達情感、記錄生活的一種方式，學生具備一定的審美能力和藝術修養才可以創造出優秀的作品。豐富的傳統文化為學生提供了培養審美能力和提高藝術修養的契機，學生通過學習傳統文化，能夠增強對美的感知，以及了解豐富的表現形式和藝術手法。

5.強化德育教學

優秀的傳統文化中蘊含著正確的道德價值觀，學生通過學習傳統文化，接受其中的價值觀念，進而進行自我反省，提高自己的道德文明素養。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

1.傳統文化教學不足

一般情況下，小學語文的寫作教學中，教師選取的教學內容通常是圍繞教材的——教材上有什么，教師就選擇什么樣的教學內容。因此額外挖掘的教學資源較少，在傳統文化的挖掘上存在不足。導致學生在日常的學習生活中對于傳統文化的學習和積累不夠，進而在寫作的時候，沒有東西可寫。

2.寫作風格單一

為了讓學生掌握固定體裁的寫作技巧，教師會要求學生不得以其他形式進行寫作，進而限制了學生的發揮。同時，教師沒有及時地采取措施，為學生提供按照自己的創作思維進行寫作的機會。因此導致學生的寫作風格單一，沒有掌握其他的寫作風格。

3.小學生的寫作興趣不高

寫作教學是語文學科中的教學難點，考查學生整合信息、運用語言的能力。學生在寫作中不僅要結合寫作要求來調動自己的知識庫，還要將文字信息進行整合，輸出為符合寫作要求的文章或者句子。這需要學生具有較好的語文能力。但是部分小學生的知識儲備有限，且很多情況下，學生進行寫作是非自愿的行為，缺乏靈感，興趣不高。

三、傳統文化融入小學語文寫作教學的策略

寫作教學是依托教材內容開展的，存在于單篇文章的教學中，也存在于單元的寫作教學中。教師需要把握機會，將傳統文化有效地融入寫作教學中，完善寫作教學的方法，豐富寫作教學的內容。

1.結合教材，融合傳統文化內容

教材是學生學習的基礎，也是教師進行教學的基礎，是教師首先需要分析的教學內容。教師要圍繞教材上的學習內容來設計寫作教學。因此，要高效地融合傳統文化，教師就需要在結合教材內容的基礎上來挖掘傳統文化的教學內容。

例如，小學語文教材中的古詩詞是傳統文化中的重要組成部分，教師在教學的過程中不僅要幫助學生學習古詩詞、積累古詩詞，還要教學學生如何寫古詩詞，以及將古詩詞融入寫作中。

例如，在《山居秋暝》的教學中，教師在讓學生將詩句“明月松間照，清泉石上流”翻譯成白話進行理解，之后，教師可以借助多媒體為學生展示具象的詩句所描繪的風景，然后讓學生嘗試圍繞該詩句進行創作。如學生通過與秋天之景的聯想，可以創作出這樣的內容：

哪怕是在深秋的夜晚，公園在月光的照耀下，也明朗了許多。公園中的小溪流也還在不停息地流動著，有著“明月松間照，清泉石上流”的意境。

這需要學生充分地理解詩句所描繪的景象，且能夠將詩句與實際生活中的景象進行聯系。因此，在教學中，設計這樣的寫作活動，可以逐步培養學生將古詩詞融入寫作中的意識，進而提高寫作內容的整體質量。

借鑒傳統文化是學生比較容易掌握的內容，因此在教學中，培養學生將傳統文化運用在寫作中的實踐能力非常重要。

2.結合教學內容，拓展傳統文化內容

教師應該結合教學內容和教學目標，聯系生活實際，利用其他的渠道來豐富教學資料，為寫作教學提供更多的參考內容。傳統文化在教材中的占比是有限的，目的是幫助學生學習和了解基礎的傳統文化知識。綜合性地利用傳統文化，將其融進寫作中，需要學生有足夠的傳統文化積累，避免創作陳陳相因的文本，進而形成自己的寫作優勢。

例如，語文教材中的傳統寓言故事因為曲折生動的故事情節深受學生的喜愛，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以通過簡單的故事來折射出某些深刻的人生哲理，進而對學生的價值觀起到正向的引導作用。而在寫作中，學生需要傳達自己的思想情感和價值觀等內容。因此，在寫作教學中，幫助學生學會借用寓言故事來表達情感十分重要，會比白話文的展示更能夠吸引人的目光，起到的育人效果也更好。

例如，在《寓言兩則》的教學中，故事《亡羊補牢》和《揠苗助長》都起到很好的警示作用。在教學時，教師可以讓學生結合故事所折射出的道理來分析在日常的生活中應該怎么做，進而增加學生的印象，這樣學生在寫作相關的內容時，就可以想到借助這些寓言故事來表達自己想要傳遞的價值觀。如學生結合《亡羊補牢》可以得到這樣的認識：在學習中，要認真學習好每一個單元的知識點，如果長期在學習中荒廢，在后期變成一個很大的窟窿時，就很難補起來。進而讓學生意識到寓言故事的靈活性，可以運用在各種各樣的情境中。

另外，由于學生的學習經驗有限，所積累的傳統知識內容有限，所以，針對寓言故事這樣的教學，教師應該為學生豐富更多的教學內容，使得學生在寫作的過程中有更多的參考。如教師可以從圖書館借來類似的寓言故事書籍，放在班級中，以供學生進行閱讀；或者是通過互聯網為學生搜集更多的寓言故事，如《蛇與農夫》《烏鴉與蛇》《買櫝還珠》《胸有成竹》等。

教材上的內容無法完全滿足學生的學習和發展需要，新《課標》要求語文教學要培養學生的學習興趣。因此，針對這樣的教學內容，教師應該抓住機會，為學生拓展更多的教學內容，讓學生了解和學習更多的傳統文化內容，進而在寫作中有更多的素材可以選擇。

3.聯系生活實際，設計寫作活動

教材中的寫作內容具有明確的要求與規范，因而限制了學生的發揮，或者學生在短時間內無法創造出符合要求的優秀作品，無法獲得認可，進而影響了學生的寫作積極性。對此，教師應該結合生活實際，為學生設計類型豐富的寫作活動，讓學生可以按照自己的思維，有足夠的時間去進行資料的收集，進而創作出自己滿意的作品，而不是為利應付作業而隨機進行寫。且在教材之外，結合學生的學習情況和生活實際來設計寫作活動，可以更好將傳統文化與寫作進行結合，學生也有更好的機會去了解和學習相關的傳統文化。

例如，傳統節日中包含了豐富的傳統文化內容，如在春節要包餃子、守歲、放鞭炮、貼對聯，在清明節要掃墓、踏青，在端午節要劃龍舟、包粽子，等等。這些節日是國人思想情感的寄托，且古人寫了很多的詩句和文章來記錄這些節日，以及抒發自己的情感，因此，教師在生活中可以抓住傳統節日的契機，讓學生去探索相應的傳統節日文化，進而豐富學生的傳統文化積累。例如，在臨近傳統節日時，教師可以展示描寫傳統節日的詩詞，如“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”“南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，然后讓學生分析詩句中是描寫的哪個節日。然后再安排這樣的活動。如：“同學們喜歡過節嗎？最喜歡什么樣的節日呢？那大家知道其實每個節日都有它自己的來源嗎？重陽節就要到了，教師希望同學們可以去搜集相關的資料，如人們通常是怎樣慶祝重陽節的，有哪些詩句和文章與這個節日有關，關于這些節日都有些什么故事等。在重陽節之后，我們進行一場傳統節日文化交流會。”這樣既為學生留夠了搜集資料的時間，又為學生指明了搜集資料的方向。

在過完節之后，學生會有更深刻的感受，對重陽節這樣的傳統節日活動的了解興趣會更高。學生通過分享，會收獲更多的傳統節日文化內容，進而有豐富的寫作素材。在分享結束后，教師可以設計這樣的寫作活動：“我們了解了不同的傳統節日文化，那么我們也應該像古人一樣，以我們自己的方式來記錄這些傳統節日文化，向他人進行介紹。所以鑒于本次的分享活動，我們要進行一次寫作，主要是關于重陽節的。內容和形式不受限，大家盡情發揮，可以嘗試寫寫詩，編一個小故事，寫個記敘文等，期待大家的作品。”

寫作是一門藝術，應該體現個人的特色，展現個人的學識和素養，因此，在規定的寫作教學之外，為學生提供發揮自己能力的寫作機會很重要。可以使得對寫作感興趣的學生有機會表現自己，也讓不善于寫作的學生進行訓練。且沒有統一的標準和要求，學生在創造中的壓力會減小，教師在進行點評時，可以綜合性地進行考慮，找到學生的優點，鼓勵學生，以培養學生的寫作自信。

4.組織實踐活動，訓練學生的寫作技能

寫作手法也是傳統文化中的內容，使文章的表現力更加豐富。要具備良好的寫作水平，學生不僅需要有豐富的文化底蘊，還要掌握基礎的寫作技巧，如了解不同的寫作體裁、修辭手法等。而這些技能需要通過不停的仿寫練習，才可以真正掌握，在正式的考核中，才可以高效地完成寫作任務。或者是基于自己的寫作興趣，完成的作品才可以在內容上和形式上進行統一，才可以得到更好的推廣。另外，寫作也是檢驗學生運用語言能力的方式，是體現學生核心素養的途徑。因此，教師要關注學生的寫作情況，組織實踐活動，以強化學生的寫作技能。

例如，在《四季之美》的教學中，課后的鑒賞教學部分，讓學生讀句子“成群結隊的大雁，在空中比翼而飛，更是叫人感動”，并體會其中的動態描寫。對此，不僅需要學生掌握動態描寫的寫作手法，了解其寫作目的和優勢，還要學生可以在寫作中運用這樣的動態描寫手法。因此，教師可以結合做一做活動，讓學生進行實踐。如：“請參照該句式中的動態寫作手法來描寫一下你印象中最為深刻的景觀。”

學生經過仿寫，可以檢驗出自己是否掌握了該寫作技巧，教師通過檢查學生的寫作內容，也可以看出學生對于該寫作技能的運用情況，進而調整教學方法和節奏。如果學生掌握不牢，教師需要再次進行該寫作技能的講解，并在課后布置相關的訓練作業。如果學生掌握牢固，則可以進行下一步教學，且在課后作業的布置中可以減少該項作業，符合“雙減”的要求。

5.注重文化融合，訓練學生的寫作思維

傳統文化要得以繼承和發揚，就得適應當下時代的發展變化，進行創新。而要使得學生對傳統文化有深刻的認識，了解其頑強的生命力，教師在教學的過程中，就需要將傳統文化與現代文化進行結合，以訓練學生的寫作思維，使得學生在寫作中可以從其他的角度進行思考，可以更加靈活地進行創作。

例如，在教《幸董存瑞舍身炸暗堡》的內容時，需要分析主人公董存瑞身上的精神品質。對此，教師可以借用一些名人名句來進行表達，同時也可以引導學生借用其他的名人名句來進行表達。這樣可以實現傳統文化的引入教學，也可以培養學生的人文素養，提升小學生的語言表達能力，在寫作的時候，可以進行深度思考。以這樣的思維來進行寫作，使得文章的用語更加精簡，文章的立意更高。

寫作思維對寫作質量有著直接的影響，因此，在教學過程中，教師不僅要針對傳統文化內容來教學，還要在現代文化的教學中融入傳統文化內容，以此培養學生的寫作思維。

綜上所述，傳統文化可以為小學生的寫作提供豐富的寫作素材，提高小學生的審美能力，提高小學生的寫作質量。因此，小學語文教師應該提升自身的綜合素養，以便在寫作教學中，從不同的角度來融合傳統文化內容。

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