淺析傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，學科之間的融合越來越受到重視，這不僅能夠發揮學科的特點，還可以培養學生的綜合能力。將傳統文化滲透到小學數學教學中，可以促進學生探究數學知識，形成邏輯思維，同時有助于傳統文化的繼承和傳播。因此，教師應引用傳統文化故事，增加教學的趣味性；巧用傳統文化案例，培養學生的探究能力；創新傳統文化教學，培養學生的思維品質；結合課堂教學內容，滲透傳統文化知識；結合課堂教學內容，弘揚傳統文化知識。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 學習能力 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.017

數學學科具有很強的實用性，可以使學生運用數學知識解決實際生活問題，有助于學生形成數學的邏輯思維，提升學生的思維品質。隨著現代化教育的發展，將傳統文化融入小學數學的教學過程中，可以體現現代化教育對學生綜合能力培養的要求。這樣有助于幫助學生構建數學知識體系，為課堂教學融入全新元素，同時可以吸引學生的課堂注意力，促進學生積極探索數學知識，進而培養學生的探究能力。傳統文化的滲透可以使學生感受到傳統文化的內在品質，激發學生的傳統文化學習熱情，從而促進學生弘揚傳統文化。

一、小學數學教學中滲透傳統文化的意義

1.有利于激發學生的好奇心

教師將傳統文化滲透到小學數學課堂教學中，可以為課堂教學帶來豐富的教學元素。同時小學生對新鮮事物具有較強的好奇心，此舉能夠吸引學生的課堂注意力，促使學生積極地參與教學活動，并能深入地探索所學數學知識。在教師的指導下和好奇心的驅使下，學生可以深入探究數學知識的來源，靈活運用所學知識探究生活實際問題，從而有助于培養探究能力。同時教師在教學過程中，將數學歷史發展過程，以及涉及的背景知識進行有效融合，可以激發學生的好奇心，培養學生的探索精神，使學生愛上數學和傳統文化。

2.有利于激發學生的愛國情感

教師通過將傳統文化滲透到學生的學習過程中，可以使學生在潛移默化中感受傳統文化的內涵美，幫助學生感受古人的智慧，感受傳統文化的悠久歷史和人文精神，有助于激發學生的文化情感，培養學生的文化自信。同時可以使學生感受到數學的發展具有悠久的歷史，感受古人為數學發展做出的貢獻，并從中感受古人的探索和創新精神。這樣可以激發學生的愛國情感，培養學生的文化認同感，促使學生積極探索傳統文化內涵，繼承和傳播傳統文化。

3.有利于學生弘揚傳統文化

我國數學的發展歷史源遠流長，殷商時期已經出現了13種計數單字，并且已經涉及十進制的規則。有關數學的歷史故事和文化內涵，可以幫助學生發現學習數學的樂趣，激發學生的數學學習熱情。同時可以幫助教師重構數學知識的教學方式，促進數學知識和生活的緊密結合，使學生感受到傳統文化與數學的緊密聯系。學生在學習的過程中，可以深入探究知識的形成和發展過程，了解數學知識中蘊含的歷史文化元素，自主探索和拓展古人的數學思想，從而形成數學知識的創新，并弘揚傳統文化。

二、小學數學教學中滲透傳統文化存在的問題

1.課堂教學氛圍不足

部分教師對傳統文化在小學數學教學中的滲透不夠重視，只是流于形式。在課堂教學過程中，部分教師的教學方式仍以灌輸方式為主，忽略了學生的主體地位和課堂氛圍的創設，這樣會導致學生在學習過程中對傳統文化內容的認知還是比較模糊，無法激發學生對傳統文化的興趣。而且會使學生對數學學習的興趣不足，影響學生的數學學習效率和效果。長此以往，學習數學會對學生造成一種無形的負擔，不利于學生的身心健康發展。

2.滲透過程中缺乏創新

傳統文化的滲透方式對傳統文化和小學數學教學相融合的過程具有重要的影響。在日常數學教學過程中，教師的滲透方式缺乏創新意識和合理的教學設計，教師容易將數學中涉及的傳統文化內容，對學生直接進行灌輸。這樣的方式無法激發學生對傳統文化的好奇心和探索欲，無法使學生形成對傳統文化的熱愛，不利于學生對傳統文化的深入認知，進而不利于傳統文化的傳承和發展，甚至無法發揮傳統文化在數學教學中的作用。

3.教師的角色定位不準確

隨著現代教學理念的深入，學生的文化素養越來越受到重視，而且教育改革要求教師在小學數學中將培養學生的文化素養歸入教學重點。因此，傳統文化與學科知識的融合被廣泛應用到教學教學中。但在應用的過程中，部分教師的教學理念仍然沒有完全轉換，教師在教學中的角色定位不合理，仍以自身作為教學中的主角，卻忽略學生在教學中的主體地位。從而導致學生只是被動吸收相關知識，無法激發學生的熱情和興趣；導致傳統文化的傳承出現瓶頸，甚至降低了傳統文化在數學教學中的比重，進而無法體現傳統文化對于課堂氛圍和教學質量提升的作用。

三、傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透策略

1.引用傳統文化故事，增加教學的趣味性

數學的發展經歷了歷史的洗禮，涉及很多有趣的小故事。教師在開展小學數學教學時，可以將有趣的數學歷史故事融入教學過程中。教師通過歷史故事進行教學內容的導入，或者在授課過程中融入數學歷史故事，可以吸引學生的課堂注意力，增加教學的趣味性，使學生能夠在快樂的氛圍中，積極參與教學活動，并與教師形成積極且有效的互動，從而增加教學的趣味性，激發學生學習數學的熱情。

例如，在教《數學廣角——優化》的內容時，教師可以通過有趣的“田忌賽馬”故事引入教學內容。教師將故事敘述完畢后，提出問題：“田忌在賽馬過程中運用的策略體現的是數學中哪方面的知識呢？”學生經過思考后，踴躍地回答教師的問題。為了驗證學生的回答正確與否，教師可以引導學生帶著問題閱讀教材內容，這樣可以促進學生掌握閱讀技巧，從而培養學生的審題能力。教師通過引入歷史小故事，可以激發學生的好奇心，促進學生積極地思考教師的問題，并從中體會數學知識在實際生活中具有哪些重要的作用。同時使學生感受到數學理論在我國已經擁有悠久的發展歷史，從而激發學生對傳統文化的熱愛，在提升學生學習效率的同時，將傳統文化滲透到學生的學習過程中。

2.巧用傳統文化案例，培養學生的探究能力

傳統文化中蘊含著古人的智慧，文獻中也記載有古人在生活中為了探究問題的實質，并進行反復的論證過程。教師可以搜集古人在數學方面進行探究的案例，通過對案例的講解，使學生明白：學習數學需要具備探究精神和探究能力。從而激發學生的探究欲望，使學生可以深入探究數學知識的本質，并且在探究的過程中具備學科意識，從而培養學生的探究能力。

例如，教師在講解關于“圓周率”的相關知識時，可以運用祖沖之探究知識的案例，激發學生的探究欲望。如祖沖之兒時對數學知識的探究情有獨鐘，曾經在學習數學知識時，他發現書上有關“圓周率”的描述。為了驗證書中提到的“周三徑一”理論的正確性，他每次看到家門外有馬車路過的時候，都要征詢馬車主人的意見，用自己準備的繩子進行車輪周長測量實驗。路過的馬車主人因為有急事都拒絕了他的請求，祖沖之卻不放棄。一直等到有一位路過的馬車主人同意他的要求，他開始認真測量車輪的周長，同時將繩子分成相等的三份，并試著對車輪直徑測量。經過測量，他發現圓的直徑長度約等于圓的周長的三分之一，和書中的理論相一致。為了驗證數據的準確性，祖沖之又相繼測量了很多車輛的輪子，最終得出的結論都是一致的。但當時的圓周率還不夠精確，他為了將圓周率測量得更精確，經過大量反復的演算，最終得出了圓周率更加精確的值。他當時測量的數值與如今測量的數值相差甚微，而且他提出的圓周率精確數值比歐洲早了將近1000年。教師通過講解祖沖之探究圓周率的案例，可以激發學生的探究意識，使學生感受到數學學科的邏輯性和縝密性，從而促進學生積極地探索數學知識，有助于培養學生的探究能力。

3.創新傳統文化教學，培養學生的思維品質

傳統文化與小學數學的結合，不僅需要教師將傳統文化內容與小學數學知識完美融合，而且還需要教師積極探索適合學生的教學模式，在對學生進行傳統文化滲透時，可以使學生感受同時學習數學與傳統文化的樂趣，從而達到活躍課堂氛圍的目的。教師可以將傳統文化內容與合作式教學模式相結合，這樣不僅為合作式教學模式注入了新的元素，而且創新了傳統文化教學方式，從而充分體現學生的課堂主體地位。在教師的引導下，學生通過合作式教學能夠深入思考問題本質，這有助于培養學生的思維品質。

例如講解《100以內的加減法》的相關知識，教師在授課之前，可以通過古代的案例導入教材內容。比如：“在宋朝3個銅板可以買一個燒餅，1個銅板可以買一支糖葫蘆，10個銅板可以買一只雞。而此時宋人的身上有68個銅板，他買了5個燒餅、1支糖葫蘆和1只雞后還剩多少個銅板？”教師鼓勵學生通過小組合作的方式進行交流討論。這樣既豐富了教學內容，又培養了學生的探究能力。在授課過程中，為了激發學生的自主學習熱情，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式進行古代市井生活的情景再現。比如，教師向小組學生分發銅板，教師扮演商行的老板，學生扮演集市上的市民，可以用銅板購買相應的產品，“商行”所有商品的買賣制度由教師制訂。教師可制定小組比賽規則，如能夠在最短時間內花最少的錢，購買最多的商品的小組獲勝。教師通過運用小組合作模式，并創設和古代文化有關的情景，既可以活躍課堂的氛圍，又能促使學生積極探索知識，在培養學生思維品質的同時，滲透了傳統文化內容。

4.結合課堂教學內容，滲透傳統文化知識

傳統文化中的部分內容來源于人們生活中的知識和經驗積累，并且是在不斷優化和升華的過程中逐漸形成的。由此可見，傳統文化與生活有緊密關聯。教師可以結合課堂教學內容，結合生活情景，將傳統文化與教學內容進行合理滲透。這樣不僅可以將學生所學知識與生活聯系在一起，而且可以促進傳統文化的滲透。使學生感受到生活、傳統文化、數學三者之間具有緊密的關系，既能激發學生學習數學的熱情，又促進學生積極地探索數學知識和傳統文化內容，從而促進傳統文化的傳播，提升學生的學習效果。

例如，在講解“年、月、日”的相關知識時，教師可以對中國的歷法發展和形成的過程進行講解。在講解的過程中，幫助學生理解農歷的由來，即農歷是按照月相的周期變化推算而來的，月相變化的一個周期即為一個月，我們現在叫作朔望月，而12個朔望月即為1年；大月為30天，小月為29天。同時可以將閏年和閏月進行簡單的講解，以及講解和農歷有關的節氣知識。這樣既可以幫助學生更加深入理解農歷的相關知識，又可以提升學生學習數學的積極性。在課后作業方面，教師可以引導學生搜集與農歷相關的傳統文化節日，以及了解相關節日的歷史背景。教師通過布置關于傳統文化的作業，既豐富了作業內容，又可以使學生積極地探索相關知識，高效完成作業。學生在探索過程中可以很好地滲透傳統文化，進而有利于傳統文化的繼承和傳播。

5.組織數學課外活動，弘揚傳統文化精神

傳統文化在小學數學的滲透，不能局限于教學課堂之中，教師應該組織關于傳統文化的數學實踐互動，從而促進學生弘揚傳統文化精神。教師可以組織關于傳統文化與數學相融合的主題活動，使學生通過親身體驗的方式，感受傳統文化內涵，感受到學習數學對于弘揚傳統文化的重要性。從而促進其努力學習數學知識，探索傳統文化內容，弘揚傳統文化精神。

例如，教師可以組織關于傳統文化的數學知識競賽活動，如在歷史發展過程中，為數學的發展做出突出貢獻的人物的相關知識，或者相關記載、文獻知識。也可以組織學生到博物館參觀學習，通過教師的講解以及親身體驗，使學生感受古人為了研究知識而付出的努力，學習古人吃苦耐勞、勇于創新、堅持不懈的精神。教師也可以組織關于古代數學知識的分享活動，學生可以分享數學人物故事，也可以分享古人為了探究數學問題的本質而堅持不懈的精神。通過了解古代數學的歷史，給學生自身帶來的啟發。教師通過組織體驗活動，能在拓寬學生眼界的同時，促進學生弘揚傳統文化精神。

綜上所述，傳統文化在小學數學課堂中的滲透，是現代教學理念的重要體現，對提升學生的數學素養和綜合發展能力具有重要的推動作用。教師應重視傳統文化與小學數學教學相融合的作用，并且對我國數學的發展歷史進行充分了解，并分析其文化內涵，能夠從更深層次挖掘數學知識中涉及的歷史文化內容。與此同時，教師應結合數學教學的整體目標和局部目標，將傳統文化滲透到教學目標之中，使傳統文化與教材內容得到充分融合，從而形成合理有效的銜接。不僅如此，教師應以學生的興趣和主體地位為基礎，運用多種教學方式，使學生在潛移默化中學習傳統文化，并促進學生積極探索傳統文化內容，弘揚傳統文化精神，從而形成文化素養，在提升學生思維品質的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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