談新《課標》指導下傳統文化在小學數學教學中的滲透

摘 要：將數學教學與傳統文化相結合，不僅可以解決學生生活中的許多問題，還能提高學生的數學素養和文化素養。本文分析了新《課標》指導下小學數學教學的現狀，闡述了傳統文化在小學數學教學中的應用思路，探討了傳統文化在課堂教學中的滲透路徑。旨在鼓勵和引導學生發現問題、研究問題、探尋知識，創新數學教學模式，提高學生的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.018

新《課標》對教育工作者提出全新的要求，要求轉變傳統的教學方式，以學生為本，將傳統文化融入教育教學系統中，對教學模式和方法進行創新；引導學生重視和學習傳統文化，提高學生的學習能力與綜合素質。在小學數學教學中，數學教師需積極地對教學方式與方法進行創新，加強學科間的橫向聯系，以傳統文化為基礎，培養學生對數學學科的學習興趣，使教學質量與效率得到提升，促進學生全面發展。

一、小學數學教學現狀

當前，許多教師充分結合新《課標》的要求，對小學數學進行改革，探索全新的教學方式與方法，顛覆了傳統的填鴨式教學模式。盡管如此，小學數學教學還存在許多問題。

第一，教師在課堂教學前準備充分，但教學內容單一，教學手段不豐富，無法滿足學生的多元化學習需求。在教學中并不重視對學生思維的引導以及學習能力的培養，學生的學習態度和行為處于被動狀態。例如，為學生講解相關習題答案時，部分教師以教案答案為主，并未對學生深入啟發，學生的數學思維能力無法得到培養。第二，新模式運用不充分，教師對小組合作學習模式不重視，沒有意識到團隊合作對培養學生數學能力和激發學習興趣的重要性。第三，部分教師在教學期間，并未充分考慮到學生的思考過程，雖然會為學生提出問題，但卻隨意簡化問答過程，與學生互動時沒有考慮學生的切身感受，沒有掌握學生對知識的吸收和內化程度。有些教師所提出的問題瑣碎，反而不利于學生及時理解和掌握所學內容，更無法做到學以致用。第四，教學時間安排不夠合理。為保證教學順利進行，教師需結合教學內容的重要性，科學安排教學時間。比如，將課堂學習時間和練習時間合理分配，確保學生掌握理論知識。然而，部分教師花費大量時間講解新知識，忽視練習環節，課堂知識無法及時被學生消化。

二、新《課標》指導下傳統文化在小學數學教學中的應用思路

1.明確教學目標，提高教學效率

根據新《課標》的要求，教師要提高目標設置的標準，結合學生的實際情況，科學制定目標，合理滲透傳統文化元素，以循序漸進的方式開展教學，使學生逐漸掌握知識和技能，對數學知識有更好的認知。確定教學目標時，需將教育制度作為基礎，結合具體教學內容和學生的表現，調整教學目標。例如，學習“認識時間”時，需對學生的學習能力合理評估，了解學生對時間的了解程度，科學調整教學目標，確保學生通過本節課的學習能夠定位時鐘，準確識別時間。同時，教師可引入日晷，即古代人根據太陽的影子測定時間的一種特殊儀器。在人類天文計時領域中，日晷計時方法是一項重大發明，被人們沿用幾千年。教師為學生講解這一偉大的發明，既能保證學生掌握知識和技能，激發學生的主體意識和主動探索知識，還能使學生對博大精深的傳統文化充滿熱愛。

2.強調自主學習，培養思考能力

在數學學習中，學生要善于思考問題，才能明確解題思路，找到解題方法。許多數學題的解題方法不限于一種，教師要引導學生采取不同的方法解決問題，使學生感受到數學的趣味性，培養學生的思考能力。例如，在“圓的周長”的教學中，為保證學生掌握更多的解題方法，教師可引導學生分別使用周長計算公式和周長展開方法對知識進行深入探究，不僅可以提高學生的探究能力與思考能力，還能使學生逐漸養成自主學習的習慣。在這一過程中，教師可為學生講解祖沖之計算圓周率的故事，使學生體會到古人對數學鍥而不舍的鉆研精神，從而擁有端正的學習態度。

又如，教師在向學生講解數學公式時，先讓學生做一些簡單的練習，讓學生自己尋找其中的規律。然后再讓每組學生進行討論總結，從而得出公式的最終定義。而不是給學生講公式，再讓學生死記硬背。這樣的教學方式，易于學生身臨其境地感受知識的形成過程，在思考與做題中總結出規律，獲得計算公式。學生靈活運用知識的能力獲得提高，更好地激發了學生的思考能力。當遇到一些有難度的習題時，可以更好地解答出來，使復雜問題簡單化。教師要采取合適的方法為學生滲透數學文化常識，挖掘小學數學的內涵。同時，明確數學教學要求，使學生養成良好的學習習慣，為學生講解“知之為知之，不知為不知”的意義，使學生學會不懂就問，培養學生善于質疑的精神。總之，教師要在教學中更多強調學生的自主性，使其具備良好的自主學習意識，獨立思考和解決問題。

3.尊重個體差異，實現個性教學

學生經常會遇到各種問題，若學生無法自行解決問題，教師就要對學生進行指導。學生想法存在較大的差異性，教師需具體問題具體分析，對學生進行針對性指導。例如，學習“扇形統計圖”時涉及的內容多，教師需保證學生了解折線圖、柱形圖和餅形圖的作用和畫法，使學生了解具體的使用情境。但并不是所有的學生都能達成統一意見，部分學生有自己的想法，有些學生認為只能將某種圖標作為統計某些數據的工具。在這種情況下，教師要對學生進行科學的引導，才能使其對知識有更好的了解，并做到熟練運用。教師可發揮出傳統教學工具的優勢，對文化內涵進行深入挖掘，確保數學教學順利進行。比如，算盤是古代人計算的主要工具，不僅方便人們計算，提高計算速度，還能提高數據的準確性。教師可將算盤帶入課堂，為學生展示算盤的基本演算過程，使學生充分體會到古人的智慧與數學的魅力。

三、傳統文化在小學數學教學中的滲透策略

1.創設教學情境，激發學習熱情

在新《課標》指導下，教師要積極對教學方法進行創新，將現代教學理念與傳統文化有機結合，以激發學生對數學的學習熱情為前提，使學生能夠全身心投入到學習中，取得理想的教學效果。為了實現這一目標，教師要保證數學教學對學生充滿吸引力，改變學生對數學知識枯燥乏味、晦澀難懂的認知。因此，教師要為學生創設完整、真實的問題情景，以激勵學生自主學習，使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，激發學生的數學熱情，使其在寓教于樂中掌握數學方法、形成數學思想，能主動地嘗試從數學角度尋求解決問題的策略。充分結合學生的需求，使學生置身于逼真、充滿生活氣息的情境中，感受數學的魅力，化被動學習為主動探索。同時，情境教學法還能對傳統單一的教學手段進行改進，幫助教師順利實現教學目標。

首先，結合學生的實際情況和教學內容，科學設置教學情境，使學生對數學知識有更進一步的了解，逐漸做到熟練運用。例如，學習《圓的認識》時，為保證學生對圓有基本的了解，了利用多媒體播放常見的圓形物品，比如，摩天輪、自行車車輪、滿月等，使學生以此為話題，踴躍發言，列舉自己在生活中遇到的圓形物品。學生們踴躍舉手回答，營造活躍的課堂氛圍，在觀察、思考中掌握圓的特點、定義、概念等基本內容。圓是中華文明的精神原型，古代人對天地進行觀察，通過圓對人與自然有進一步的了解，由此也衍生出東方文化，圓也成為東方美學中不可或缺的元素。教師可為學生講解關于人類運用圓的歷史：一萬八千年前，山頂洞人就用粗糙的石器鉆孔，最終鉆出圓孔；陶器時代，圓形陶器層出不窮；六千年前，半坡人就能夠制造出圓形屋頂^教師也可為學生展現與圓有關的古代物品，如銅錢、馬車車輪、團扇等。總之，通過這種方式，不僅可以使學生對圓有更好的認識，還能使學生對數學學習充滿濃厚的探索欲望。

其次，將信息技術與數學教學有機結合，創設教學情境。將課本知識轉化成不同形式的多媒體教學內容，給學生帶來良好的感官刺激。通過這種方式可吸引學生的注意力，使抽象的知識變得更加直觀生動，有利于學生盡快理解和消化知識。比如，講解《同分母分數》時，教師可為學生制作與本節課相關的動畫場景，將懶羊羊、喜羊羊、灰太狼和紅太狼作為視頻主角，將一個蘋果平均分給這幾個主角，然后向學生提出問題：“喜羊羊應分到幾個蘋果？”利用動畫演示，不僅可以使學生更加專注，還能激發學生的學習興趣，使其在愉快的氣氛中掌握知識。在運用信息技術的同時，教師要注重融入優秀的傳統文化，以此實現對小學教學的拓展。比如，教師為學生講解曹沖稱象這一數學問題時，可利用PPT為學生展示曹沖稱象的過程，通過生動形象的動畫展現出相應的數學知識，使知識不再抽象、枯燥，通過寓教于樂的方式使學生感受到數學的趣味性，激發學生參與學習的積極性，使學生充分意識到傳統文化的魅力，提高數學教學的有效性。

2.數形結合教學，降低學習難度

數學知識的抽象性和專業性比較強，小學生思維不成熟，也未掌握合適的學習方法，他們在學習數學知識時會面臨許多困難。在這種情況下，教師要對傳統教學模式進行創新，避免學生對學習產生抵觸心理。此時，可以融入數形結合教學法，加深學生對知識的印象。數形結合是一項重要的內容，教師要注重為學生傳遞其中的美感，實現對數學文化潛移默化的滲透，使學生感受到數形結合的趣味性。比如，講解連除這一類型的數學問題時，教師可在教學中融入圖畫元素，利用多媒體技術展現問題場景，再提出問題：“一共有三十個桃子，其中有兩只猴子連續吃了三頓桃子，終于將這些桃子全部吃完，那么每只猴子每頓應吃幾個桃子？”然后引導學生親自操作，為猴子平均分配桃子，獲得猴子的數量，在計算猴子平均每一頓所吃的桃子數量。通過這種方式不僅可以激發學生參與學習的積極性，還能對學生的思維能力進行鍛煉。同時，還能保證數學概念不再抽象。比如，開展“數學廣角”的教學時，教師可為學生講解田忌賽馬的故事，為學生分析田忌在賽馬過程中所使用的數學原理，最終取得勝利。田忌賽馬也是我國優秀的傳統文化故事，將這一故事與教學相結合，可使知識學習難度降低。

3.開展游戲教學，實現寓教于樂

小學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，尤其對游戲的熱情非常高，教師應合理利用游戲元素開展教學，達到寓教于樂的目的，使學生在快樂中收獲知識。因此，教師要為學生設置各樣的趣味游戲，將現代與傳統元素有機結合，合理滲透教學內容，提高學生參與的積極性。在數學教學中，游戲元素多種多樣，但并不是所有的游戲都能拿來使用，教師要具體問題具體分析，結合學生的特點和教學內容，科學選擇游戲元素，提高學生對學習的專注度，保證教學質量。

首先，教師在選擇游戲時，需確保其與教學內容相符，為學生締造恰到好處的游戲情景，使學生能夠積極主動參與其中，還能逐漸掌握數學知識與技能。其次，要提高游戲的互動性，積極與學生進行交流，促進學生與學生彼此互動，營造愉快、輕松的教學氛圍。再次，選擇游戲元素時，要保證學生能夠獲得啟發，使學生的思維更加活躍，面對數學學習不再有較大的壓力，全身心參與到游戲和學習之中。

比如，為學生講解圓的知識時，要提前為學生展示與圓相關的圖片，如自行車車輪，啟發學生分析這些物體為什么要做成圓形。在這種情況下，學生的探索欲望得到激發，學生會主動參與其中，認真思考和交流問題。當學習氣氛處于比較熱烈的狀態時，教師可將學生劃分為不同小組，為學生提供筷子、積木和繩子，使學生能夠制作自行車輪的圖形。制作完畢后，各小組要進行比賽，了解哪一種形狀的自行車輪跑得最快。教師也可組織學生創作與圓相關的圖畫或物品，融入古代詩人關于圓的詩篇，發揮學生的想象力，創作出賞心悅目的圖畫。比如，制作團扇，在扇子表面題詞“浮香繞曲岸，圓影覆華池”；畫浩瀚無垠的大海上的一輪明月，題詞“海底有明月，源于天上輪”；制作精美的書簽，題詞“大漠孤煙直，長河落日圓”；畫美麗的花朵和彎彎的月亮，題詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。這種方式不僅可以激發學生參與學習的積極性和主動性，還能使學生對圓有更進一步的理解，并對將自行車輪制作成圓形的原因有更清晰的認知。此時，教師就可恰到好處地融入圓的知識，使學生對知識有更加深刻的印象。

教師也可組織成語游戲，創設輕松愉快的教學氛圍，考查學生對成語知識的掌握情況，對學生的智力進行開發，培養學生的思維能力。比如，講解“分數”時，教師可為學生設置謎語，讓學生猜成語，如“1/100打一個成語；1：1打一個成語”，謎底分別為“百里挑一”或“平分秋色”。總之，將成語游戲與數學教學有機結合，不僅可以賦予教師更多教學靈感，還能使學生對學習數學充滿積極性，深刻感受到傳統文化的魅力，具有良好的數學思維和文化素養。

綜上所述，在新《課標》指導下，小學數學教師需對現有的教學方式與方法進行調整，融入優秀的傳統文化元素，以全新的方式開展教學，使學生掌握扎實的知識與技能，充滿文化自信，自覺繼承和發揚優秀的傳統文化，具備優秀的數學文化素養。

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