基于傳統文化培養的小學數學大單元教學策略研究

摘 要：隨著社會的發展，傳統文化在當代教育中的地位逐漸受到關注。如何利用傳統文化與大單元教學策略相融合，更好地培養學生的數學興趣、提升他們的學科素養，成為備受關注的話題。基于此，本文以基于傳統文化培養的大單元教學的積極意義作為切入點，闡述基于傳統文化培養的小學數學大單元教學策略。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 大單元教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.020

新《課標》明確指出圍繞核心素養導向的教學目標，所以教師在數學教學過程中不僅要關注知識內容之間的聯系，同時應關注教學主線和核心素養之間的關聯?！按髥卧笔呛诵乃仞B教育理念的衍生物，應用該教學方法，要求教師掌握學生的認知發展規律和培養學生嚴謹的邏輯思維。小學數學大單元教學主要目的在于給予學生深度學習的空間，促使學生在知識內容深層次分析中實現學科核心素養的明顯提升，使得學生在知識內化中掌握更多學習技能，通過對知識深層次的認識提升學生的知識靈活應用能力。教師在數學教學活動中應著重關注學生對數學知識內容的理解情況，應用符合學生客觀發展規律設計趣味性教學內容和多樣性教學活動，應用豐富有趣的教學活動，提升學生的數學學習水平。

一、基于傳統文化培養進行大單元教學的積極意義

（一）提升學生的知識應用能力

就目前教學實踐來看，部分教師習慣應用單元主題教學方式，應用這種教學方式能夠幫助教師快速了解單元主題，從而根據主題科學設計教學內容和教學活動，但是部分教師在教學內容篩選過程中存在明顯弊端，教師習慣在學科單元限制下設計內容，導致數學教學內容缺少趣味性，長期的單一教學模式使學生對數學很難提起興趣。因此教師需要從傳統文化角度出發，借用其中的趣味內容進行教學設計；可將《九章算術》中的內容引入課堂，組織學生運用類比思維進行綜合學習；最后，教師在數學實踐教學中習慣關注學生結果性學習成效。應用大單元教學方法可以從課堂整體和學生發展等高度視角設計教學策略，應用結構化和任務群的教學方式能夠幫助學生建立科學完整的知識體系，使得學生在知識學習中能夠從傳統惰性記憶轉變為活性知識理解，從而明顯提升學生的知識應用能力。

（二）優化數學教學內容

部分教師受傳統應試教育思想影響嚴重，其傳統守舊的教學理念將學生置于被動學習狀態，其碎片化的知識內容難以幫助學生構建完整的知識網絡；單元教學的意義在于使學生接受系統性的數學學習，強化學生數學思維，而傳統文化的融入則可為學生營造輕松愉悅的學習環境，借助優秀傳統文化案例，使學生在實踐活動中感受傳統文化與數學學習的魅力。教師在數學教學活動中需要圍繞著學生認知特點和實際學情，科學拆分教學內容，通過精細化的劃分提升學生在數學學習方面的主動性，應用該方法能夠明顯提升學生的學習成效。但是這種教學方法將導致數學知識內容之間的關聯性難以表現出來，使得學生在知識內容學習中難以深刻認識不同知識內容之間的關聯性，其分散性的知識內容難以引導學生對數學知識內容。而大單元教學的主要原則從宏觀角度分析數學知識內容，因此教師需要從學生認知發展規律、身心發展特點和數學知識內容的層次關系科學設計教學內容，應用符合學生認知的教學內容滿足學生的客觀發展需求和提升學生的認知水平，通過知識內容優化的方式提升學生的學習成效。

（三）深化學生的傳統文化意識

基于傳統文化培養的大單元教學模式旨在通過將某個傳統文化作為核心點，貫穿整個教學過程，形成長周期與大延展效應。在這種教學模式下，學生在接受各個單元內容的同時，始終圍繞著傳統文化展開學習，從而在時間的延續中不斷深化對傳統文化的理解、認識、熟悉和深刻體驗。教師通過巧妙融合各個單元，使學生在整個學習過程中形成對傳統文化的系統性把握，實現了知識的有機連接與延伸。這樣的教學設計旨在培養學生對傳統文化的持久興趣與深刻理解，促使其在學術、情感和行為層面完成對傳統文化的全面體驗與領悟。

二、基于傳統文化培養的小學數學大單元教學策略

（一）圍繞概念內涵深入挖掘教學本質

概念解讀是小學數學教學的重要內容，在核心素養教育背景下，教師在數學教學活動中應深入探尋數學知識內容的本質，從數學知識本質分析中提取關鍵詞，并圍繞著關鍵詞為學生設計多樣性和趣味性教學內容，使得學生在主觀學習中充分認識數學知識內容的相關性?！按髥卧苯虒W要求教師從課堂整體和學生全面教育方面創新教學模式，但是目前并沒有對大單元進行標準意義的劃分，就目前教學情況來看，單元主要可以拆分為大單元、中單元和小單元三種類型，應用單元性知識內容能夠避免學生在學習中產生明顯的思維跳躍。例如在“認識三角形”教學中，教師可以應用中單元教學模式凸顯知識主題，結合實際情況重組教學內容，并通過專題訓練的方式提升學生的綜合素養。同時，教師將我國少數民族服飾中的紋樣引入到本節課的教學中，組織學生一邊觀察紋樣形狀一邊細心找到紋樣中的三角形。教師在學生觀察紋樣的過程中還可為學生介紹這些紋樣的由來，以及我國豐富多彩的民族文化。通過該方式，既能為學生留下深刻印象，又能開闊學生視野，增強學生的文化底蘊。

（二）圍繞重點知識內容與傳統文化提煉單元核心

重點知識是單元教學的關鍵內容，教師在大單元教學活動中需要深入分析知識內容的本質，明確章節教學的重難點和核心教學目標，圍繞這類內容設計科學完整的教學方案，使得學生在學習活動中切實了解章節核心知識內容。新《課標》明確指出教師在教學活動中需要應用多樣性教學方法提升學生的核心素養，因此教師在教學活動中需要善于圍繞著單元重難點內容為學生延伸教學方法，促使學生在自主學習活動中能夠掌握豐富的學習技能。傳統文化則是作為教學素材的一部分，不僅為學生提供了豐富的背景信息，更為他們構建知識體系提供了更為廣闊的視野。在傳統文化的引導下，學生能夠更好地理解知識的來龍去脈，培養對知識的獨立思考和批判性思維。傳統文化不僅是一種文化傳承，更是培養學生人文素養的有效途徑，教師通過將傳統文化與重點知識內容融合，既拓展了學生的認知廣度，也提升了他們的學科素養。

例如在《認識多位數》的教學中，教師應充分認識“十進制計數法”“萬級和億級計數單位”重點內容，然后教師可以查閱相關資料，了解中國古人對于計數的巧思，例如“韓信點兵”等，再圍繞著“十個一”“十個十”“十個一千”等問題為學生提供層次性思考的空間，促使學生在自主性思考中對該章節知識內容形成深刻認識。教師也可以從學生生活經驗和學習經驗等不同視角為學生設計問題，引導學生多維思考數學知識內容的本質，促使學生在數學學習中形成對數學知識內容的全面理解。因此教師在數學大單元教學設計中應明確教學流程，首先，教師需要明確章節教學目標和重難點內容；其次，再根據以上兩點查閱相關傳統文化資料并與之融合，形成教學體系框架；接著，圍繞著框架體系為學生觀設計多樣性和趣味性的教學活動，促使學生在數學學習活動中深刻理解數學知識內容的本質；然后教師需要圍繞著該章節核心問題為學生設計鞏固性知識內容。應用多維引導的方式幫助學生健全對知識內容的理解，使得學生在多維訓練中實現發散性思維和創造性思維的明顯優化，為踐行核心素養教育奠定堅實基礎。

（三）合理串聯本質相同的知識內容

教師在數學大單元教學活動中應深入分析教學內容的相關性，圍繞著數學知識內容的本質為學生拓展相關知識內容?？梢詮膶W生已學知識內容和未學知識內容兩個不同維度拓展數學知識，從中實現鞏固知識和拓寬知識視野的教育效果，引導學生從不同維度內化知識內容。例如在“除法的初步認識”的教學中，教師可以在除法概念講解之后為學生引入倍數、分數等知識內容，并聯系《九章算術》中的直除法內容，將文言文轉換成白話文，并制作學生喜聞樂見的動畫短視頻，一起學習古人是如何計算除法的，全方位推動學生數學思維的形成，促使學生在大單元學習過程中充分認識這類知識內容的聯系。串聯知識內容的方式能夠充分保障學生在數學知識學習方面的系統性，自主整理和優化知識體系能夠明顯提升學生的知識應用能力，從而明顯提升學生的學習能力和核心素養。

（四）圍繞大單元核心開展傳統趣味數學游戲

在數學教學中，引入傳統趣味數學游戲是一種富有創意和趣味性的教學策略，尤其是通過設計與傳統文化相關的游戲，可以更好地激發學生對數學的興趣，培養其邏輯思維和問題解決能力。例如，在某個特定節日教學《分數的意義和性質》《分數的加法和減法》，可以設計一個抽簽的小游戲。每一簽上寫有成語典故、詩詞名言等，這些都是古代文人所創作的，內容豐富多彩，具有教學意義。教師在簽上書寫五年級學生在語文課學過的詩句，分為五言詩、七言詩。然后可以讓學生依次上前抽簽，并引導學生嘗試解釋詩的意思，以及判斷該詩為幾言詩。最后，當所有學生抽簽完畢，教師可以帶領學生統計抽到五言詩、七言詩的學生分別有幾名，各自又占全班的幾分之幾。并提問要求學生計算各分數之間的加減運算。這樣一來，能讓學生感受傳統文化的樂趣，又提供了一個生動而具體的場景，使抽象的數學概念更加具體和易于理解。

（五）圍繞單元主題創新教學方法

新《課標》明確指出教師應從數學思維、數學目光以及數學語言三個維度培養學生的數學核心素養，所以教師在數學教學活動中應主動轉變傳統固化教學思想，合理應用大單元教學方法凸顯數學教學的主體性、綜合性和實踐性特點，給予學生自主構建和優化知識體系的空間，促使學生在學習活動中實現數學思維和數學語言的顯著發展。

為優化大單元教學氛圍，教師在數學教學活動中可以圍繞著教學內容屬性選擇情景化教學方法、實踐教學方法和任務驅動教學方法，應用多種不同教學方法能夠明顯激發學生的主觀能動性，促使學生在主動學習中深度感受學習數學的樂趣。

1.傳統文化情境教學方法

教師在大單元教學活動中可以圍繞著學生的生活經驗為學生創建生活情境，引導學生從生活維度理解數學知識內容，應用這種教學方式能夠激發學生的情感共鳴，從幫助學生突破抽象性知識內容的束縛。同時應用情境教學方法能夠賦予數學知識內容趣味性，促使學生在趣味性內容引導下明顯提升學習動力，使得學生在數學學習中形成善于觀察和展現發散性思維的習慣。例如在《長方體和正方體體積》的教學中，教師可以借助相關古籍記載，例如我國古代數學著作中所寫的“方自乘，以高乘之即積尺”，引導學生嘗試分析解釋這句話是什么意思，翻譯成現代白話文，進而得出“長乘寬乘高”的長方形與正方形體積公式。另外，為了營造歡快、愉悅的學習氛圍，教師在這個過程中可以引導學生應用合作探討的學習方式，激發學生的主觀能動性，促使學生在思維共享中實現思維的明顯升華；然后教師可以為學生引入長方體體積的概念，通過系統性的講述引導學生對長方體體積概念形成深刻理解，然后教師可以引導學生從長方體體積視角再次分析其他相關古代文獻記載，比如“邪解立方得兩塹堵；雖復隨方，亦為塹堵，故二而一”。這樣能夠顯著提升學生的知識應用能力，從而科學踐行核心素養教育的相關要求，提升學生的傳統文化素養。

2.實踐性教學

小學生因為生活閱歷和學習經驗的限制，思維能力薄弱，小學生通過自主學習難以掌握系統性的知識體系。所以教師在大單元教學活動中應著重關注實踐教學的重要性，圍繞著學生認知特點和動手操作能力科學設計實踐活動，促使學生在自主動手實踐中嘗試從不同維度應用數學知識內容，從而能夠明顯豐富學生對數學知識內容的見解，而且應用實踐教學的方式能夠明顯激發學生的學習興趣，使得學生在學習探索中實現多維能力的明顯提升。

例如在《多邊形面積的計算》的教學中，教師在重點知識內容講解之后，可以為學生布置課后實踐任務，通過任務驅動的方式提升學生的主觀能動性。教師可以鼓勵學生上網查找資料，然后用小木棍、膠水等道具制作飽含中國傳統智慧的多邊形模型，并利用本節學習的知識內容計算這些多邊形的面積。這種任務能夠凸顯學習的開放性和實踐性特點，從而激發學生的主觀學習興趣。學生在學習過程中需要自主運用卷尺等測量工具進行測量和計算，使得學生在實踐操作中實現“量感”的發展。

總的來說，在教育教學理念創新變革的背景下，整體、系統性教學已經成為提升學生綜合能力和踐行核心素養教育要求的途徑，所以教師在數學教學活動中應充分認識“大單元”教學的重要性，在數學教學設計中深入挖掘數學知識內容的關聯，將知識內容的關聯作為數學教學切入點，以此明顯提升學生對數學知識的洞察力。同時教師在數學教學活動中應關注教學方法和教學活動的創新，應圍繞著小學生認知發展特點和身心發展規律多樣性創新教學活動，應用多樣性、深層次教學活動，給予學生自主感受數學知識魅力的空間，從而全面踐行新《課標》和核心素養教育要求。

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