基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)文化在當(dāng)代教育中的地位逐漸受到關(guān)注。如何利用傳統(tǒng)文化與大單元教學(xué)策略相融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，成為備受關(guān)注的話題。基于此，本文以基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的大單元教學(xué)的積極意義作為切入點(diǎn)，闡述基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.020

新《課標(biāo)》明確指出圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)主線和核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。“大單元”是核心素養(yǎng)教育理念的衍生物，應(yīng)用該教學(xué)方法，要求教師掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)主要目的在于給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容深層次分析中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的明顯提升，使得學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化中掌握更多學(xué)習(xí)技能，通過(guò)對(duì)知識(shí)深層次的認(rèn)識(shí)提升學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解情況，應(yīng)用符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)內(nèi)容和多樣性教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)進(jìn)行大單元教學(xué)的積極意義

（一）提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

就目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師習(xí)慣應(yīng)用單元主題教學(xué)方式，應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠幫助教師快速了解單元主題，從而根據(jù)主題科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，但是部分教師在教學(xué)內(nèi)容篩選過(guò)程中存在明顯弊端，教師習(xí)慣在學(xué)科單元限制下設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，長(zhǎng)期的單一教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很難提起興趣。因此教師需要從傳統(tǒng)文化角度出發(fā)，借用其中的趣味內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；可將《九章算術(shù)》中的內(nèi)容引入課堂，組織學(xué)生運(yùn)用類比思維進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)；最后，教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中習(xí)慣關(guān)注學(xué)生結(jié)果性學(xué)習(xí)成效。應(yīng)用大單元教學(xué)方法可以從課堂整體和學(xué)生發(fā)展等高度視角設(shè)計(jì)教學(xué)策略，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化和任務(wù)群的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)完整的知識(shí)體系，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠從傳統(tǒng)惰性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榛钚灾R(shí)理解，從而明顯提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，其傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其碎片化的知識(shí)內(nèi)容難以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；單元教學(xué)的意義在于使學(xué)生接受系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，而傳統(tǒng)文化的融入則可為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需要圍繞著學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，科學(xué)拆分教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精細(xì)化的劃分提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，應(yīng)用該方法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是這種教學(xué)方法將導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性難以表現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中難以深刻認(rèn)識(shí)不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，其分散性的知識(shí)內(nèi)容難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而大單元教學(xué)的主要原則從宏觀角度分析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因此教師需要從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的層次關(guān)系科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的客觀發(fā)展需求和提升學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容優(yōu)化的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）深化學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)

基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的大單元教學(xué)模式旨在通過(guò)將某個(gè)傳統(tǒng)文化作為核心點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成長(zhǎng)周期與大延展效應(yīng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在接受各個(gè)單元內(nèi)容的同時(shí)，始終圍繞著傳統(tǒng)文化展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而在時(shí)間的延續(xù)中不斷深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、認(rèn)識(shí)、熟悉和深刻體驗(yàn)。教師通過(guò)巧妙融合各個(gè)單元，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性把握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有機(jī)連接與延伸。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的持久興趣與深刻理解，促使其在學(xué)術(shù)、情感和行為層面完成對(duì)傳統(tǒng)文化的全面體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

二、基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）圍繞概念內(nèi)涵深入挖掘教學(xué)本質(zhì)

概念解讀是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)教育背景下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)深入探尋數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，從數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)分析中提取關(guān)鍵詞，并圍繞著關(guān)鍵詞為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性和趣味性教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在主觀學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)性。“大單元”教學(xué)要求教師從課堂整體和學(xué)生全面教育方面創(chuàng)新教學(xué)模式，但是目前并沒(méi)有對(duì)大單元進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)意義的劃分，就目前教學(xué)情況來(lái)看，單元主要可以拆分為大單元、中單元和小單元三種類型，應(yīng)用單元性知識(shí)內(nèi)容能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生明顯的思維跳躍。例如在“認(rèn)識(shí)三角形”教學(xué)中，教師可以應(yīng)用中單元教學(xué)模式凸顯知識(shí)主題，結(jié)合實(shí)際情況重組教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)專題訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師將我國(guó)少數(shù)民族服飾中的紋樣引入到本節(jié)課的教學(xué)中，組織學(xué)生一邊觀察紋樣形狀一邊細(xì)心找到紋樣中的三角形。教師在學(xué)生觀察紋樣的過(guò)程中還可為學(xué)生介紹這些紋樣的由來(lái)，以及我國(guó)豐富多彩的民族文化。通過(guò)該方式，既能為學(xué)生留下深刻印象，又能開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（二）圍繞重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化提煉單元核心

重點(diǎn)知識(shí)是單元教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在大單元教學(xué)活動(dòng)中需要深入分析知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，明確章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)和核心教學(xué)目標(biāo)，圍繞這類內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)完整的教學(xué)方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)了解章節(jié)核心知識(shí)內(nèi)容。新《課標(biāo)》明確指出教師在教學(xué)活動(dòng)中需要應(yīng)用多樣性教學(xué)方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要善于圍繞著單元重難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生延伸教學(xué)方法，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠掌握豐富的學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)文化則是作為教學(xué)素材的一部分，不僅為學(xué)生提供了豐富的背景信息，更為他們構(gòu)建知識(shí)體系提供了更為廣闊的視野。在傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考和批判性思維。傳統(tǒng)文化不僅是一種文化傳承，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，教師通過(guò)將傳統(tǒng)文化與重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容融合，既拓展了學(xué)生的認(rèn)知廣度，也提升了他們的學(xué)科素養(yǎng)。

例如在《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”“萬(wàn)級(jí)和億級(jí)計(jì)數(shù)單位”重點(diǎn)內(nèi)容，然后教師可以查閱相關(guān)資料，了解中國(guó)古人對(duì)于計(jì)數(shù)的巧思，例如“韓信點(diǎn)兵”等，再圍繞著“十個(gè)一”“十個(gè)十”“十個(gè)一千”等問(wèn)題為學(xué)生提供層次性思考的空間，促使學(xué)生在自主性思考中對(duì)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)。教師也可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等不同視角為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多維思考數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面理解。因此教師在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)明確教學(xué)流程，首先，教師需要明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容；其次，再根據(jù)以上兩點(diǎn)查閱相關(guān)傳統(tǒng)文化資料并與之融合，形成教學(xué)體系框架；接著，圍繞著框架體系為學(xué)生觀設(shè)計(jì)多樣性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)；然后教師需要圍繞著該章節(jié)核心問(wèn)題為學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固性知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)用多維引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生健全對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，使得學(xué)生在多維訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的明顯優(yōu)化，為踐行核心素養(yǎng)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）合理串聯(lián)本質(zhì)相同的知識(shí)內(nèi)容

教師在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)為學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。可以從學(xué)生已學(xué)知識(shí)內(nèi)容和未學(xué)知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)不同維度拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，從中實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)和拓寬知識(shí)視野的教育效果，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。例如在“除法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以在除法概念講解之后為學(xué)生引入倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)內(nèi)容，并聯(lián)系《九章算術(shù)》中的直除法內(nèi)容，將文言文轉(zhuǎn)換成白話文，并制作學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)短視頻，一起學(xué)習(xí)古人是如何計(jì)算除法的，全方位推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，促使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)這類知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系。串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容的方式能夠充分保障學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的系統(tǒng)性，自主整理和優(yōu)化知識(shí)體系能夠明顯提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

（四）圍繞大單元核心開(kāi)展傳統(tǒng)趣味數(shù)學(xué)游戲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入傳統(tǒng)趣味數(shù)學(xué)游戲是一種富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)策略，尤其是通過(guò)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其邏輯思維和問(wèn)題解決能力。例如，在某個(gè)特定節(jié)日教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》《分?jǐn)?shù)的加法和減法》，可以設(shè)計(jì)一個(gè)抽簽的小游戲。每一簽上寫(xiě)有成語(yǔ)典故、詩(shī)詞名言等，這些都是古代文人所創(chuàng)作的，內(nèi)容豐富多彩，具有教學(xué)意義。教師在簽上書(shū)寫(xiě)五年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)過(guò)的詩(shī)句，分為五言詩(shī)、七言詩(shī)。然后可以讓學(xué)生依次上前抽簽，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋詩(shī)的意思，以及判斷該詩(shī)為幾言詩(shī)。最后，當(dāng)所有學(xué)生抽簽完畢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)抽到五言詩(shī)、七言詩(shī)的學(xué)生分別有幾名，各自又占全班的幾分之幾。并提問(wèn)要求學(xué)生計(jì)算各分?jǐn)?shù)之間的加減運(yùn)算。這樣一來(lái)，能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的樂(lè)趣，又提供了一個(gè)生動(dòng)而具體的場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)概念更加具體和易于理解。

（五）圍繞單元主題創(chuàng)新教學(xué)方法

新《課標(biāo)》明確指出教師應(yīng)從數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)目光以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化教學(xué)思想，合理應(yīng)用大單元教學(xué)方法凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的主體性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，給予學(xué)生自主構(gòu)建和優(yōu)化知識(shí)體系的空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的顯著發(fā)展。

為優(yōu)化大單元教學(xué)氛圍，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容屬性選擇情景化教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，應(yīng)用多種不同教學(xué)方法能夠明顯激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中深度感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1.傳統(tǒng)文化情境教學(xué)方法

教師在大單元教學(xué)活動(dòng)中可以圍繞著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活維度理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從幫助學(xué)生突破抽象性知識(shí)內(nèi)容的束縛。同時(shí)應(yīng)用情境教學(xué)方法能夠賦予數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容趣味性，促使學(xué)生在趣味性內(nèi)容引導(dǎo)下明顯提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成善于觀察和展現(xiàn)發(fā)散性思維的習(xí)慣。例如在《長(zhǎng)方體和正方體體積》的教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)古籍記載，例如我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作中所寫(xiě)的“方自乘，以高乘之即積尺”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析解釋這句話是什么意思，翻譯成現(xiàn)代白話文，進(jìn)而得出“長(zhǎng)乘寬乘高”的長(zhǎng)方形與正方形體積公式。另外，為了營(yíng)造歡快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師在這個(gè)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作探討的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在思維共享中實(shí)現(xiàn)思維的明顯升華；然后教師可以為學(xué)生引入長(zhǎng)方體體積的概念，通過(guò)系統(tǒng)性的講述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積概念形成深刻理解，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方體體積視角再次分析其他相關(guān)古代文獻(xiàn)記載，比如“邪解立方得兩塹堵；雖復(fù)隨方，亦為塹堵，故二而一”。這樣能夠顯著提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而科學(xué)踐行核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.實(shí)踐性教學(xué)

小學(xué)生因?yàn)樯铋啔v和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，思維能力薄弱，小學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)難以掌握系統(tǒng)性的知識(shí)體系。所以教師在大單元教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的重要性，圍繞著學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)手操作能力科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)踐中嘗試從不同維度應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而能夠明顯豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的見(jiàn)解，而且應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方式能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中實(shí)現(xiàn)多維能力的明顯提升。

例如在《多邊形面積的計(jì)算》的教學(xué)中，教師在重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容講解之后，可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，然后用小木棍、膠水等道具制作飽含中國(guó)傳統(tǒng)智慧的多邊形模型，并利用本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容計(jì)算這些多邊形的面積。這種任務(wù)能夠凸顯學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要自主運(yùn)用卷尺等測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，使得學(xué)生在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)“量感”的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)理念創(chuàng)新變革的背景下，整體、系統(tǒng)性教學(xué)已經(jīng)成為提升學(xué)生綜合能力和踐行核心素養(yǎng)教育要求的途徑，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“大單元”教學(xué)的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，將知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)作為數(shù)學(xué)教學(xué)切入點(diǎn)，以此明顯提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的洞察力。同時(shí)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，應(yīng)圍繞著小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律多樣性創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用多樣性、深層次教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生自主感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力的空間，從而全面踐行新《課標(biāo)》和核心素養(yǎng)教育要求。

參考文獻(xiàn)：

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