傳統文化融入高中生物課堂的有效路徑探究

摘 要：中國傳統文化是中華民族最悠久、最深厚的軟實力，同時也是中華民族偉大復興的重要基石。在高中生物課堂的教學過程中，將傳統文化融入其中，能夠讓學生直觀地體會到中國傳統文化的獨特魅力，繼而幫助學生加強對于傳統文化的深入理解，以此幫助教師實現培養學生生物學科核心素養的教學目標。本文以高中生物教學內容為導向，闡述傳統文化融入高中生物課堂的意義，分析高中生物課堂教學的問題，提出相關的解決策略。

關鍵詞：傳統文化 高中生物 有效路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.045

眾所周知，中國的傳統文化具有相當悠久的歷史，為中華民族的發展不斷提供動力支持，讓中華民族迸發出強大的生命力，以此堅定地屹立于世界民族之林。因此，在高中教學階段，將傳統文化融入生物學科的課堂教學中，能夠進一步實現傳統文化在新的年輕一代中的傳承，同時還能夠幫助學生加強對于生物學科知識的理解和掌握，使得教師能夠在傳統文化的正確引導下，構建出高質量和高效率的生物課堂。

一、傳統文化融入高中生物課堂的意義

在高中教學階段，將傳統文化融入生物課堂學生教師，不僅能夠幫助教師實現高效的生物課堂教學，還能夠促進學生對于傳統文化的深入了解。

1.有利于開闊學生的眼界

對于高中階段的學生來說，他們的學習只是建立在教師所教授的學科知識，對于課堂之外的知識一無所知，由此導致學生的學科學習只是“紙上談兵”。因此，在高中教學階段，將傳統文化融入高中生物課堂教學的過程中，有利于拓展學生的眼界，以此幫助學生提升自己的個人綜合能力，從而在一定程度上推動學生深入探究傳統文化方面的知識，繼而培養了學生的文化素養。

2.有利于促進提升學生的學習興趣

對于高中階段的學生來說，學科教學是否有趣，是他們能否提高自己學習能力以及學習效率的重要因素。因此，在高中階段，將傳統文化融入高中生物課堂教學，有利于促進學生的學習興趣，以此讓學生更加積極地參與到生物課堂教學的互動中，提高其課堂專注度。從而幫助教師提升生物課堂的高質量和高效率。

二、高中生物課堂教學存在的問題

目前在高中物課堂教學中，仍然存在著各種各樣的問題。這些問題的存在不僅影響著教師對于生物教學的推進，還會讓學生無法深入理解和掌握相關的生物知識，從而不利于教師構建出高質量和高效率的生物課堂，阻礙了學生生物核心素養的綜合發展。

首先，由于受到應試教育的影響，教師對于學生往往采用“填鴨式”的教學方式，想讓學生以較少的課堂時間吸收更多的學科知識。然而這樣的教育方式，會起到相反的教學效果，很容易讓學生在接受了過多的生物知識之后，對于已經學過的知識無法進一步理解和掌握，繼而影響了學生在生物方面的學習能力。其次，教師所營造出的教學氛圍也較為枯燥，從而讓學生無法在輕松愉快的環境中提高自身在學習生物知識過程中的專注力，阻礙了學生積極參與生物課堂教學中的互動，使教師無法推動教學進度。除此之外，大部分教師在進行生物課堂教學的過程中，主要是針對高考考綱內容和考試必考的相關知識點進行講解，忽略了對于考綱之外知識點的拓展，不利于學生突破生物學習思維上的局限性，使學生的生物學習需求無法得到一定程度的滿足，由此嚴重阻礙了學生綜合能力的發展。

三、傳統文化融入高中生物課堂的有效路徑

在高中階段，針對將傳統文化融入生物的課堂，教師需要采取相關具體的策略，對其有效路徑進一步探究，以此讓學生能夠在傳承傳統文化的同時，深入理解和掌握生物學科的相關知識，促進其生物學科核心素養的培養。

1.挖掘傳統文化相關知識

在高中教學階段，針對傳統文化滲透生物課堂教學的過程，教師需要主動去挖掘與傳統文化相關聯的生物學科知識，繼而能夠將它們之間的聯系完全呈現在學生的面前，使學生能夠深入理解其中的邏輯思維。由此幫助學生在傳承傳統文化的同時，還能夠對相關的生物學科知識有一定的認知。

例如，在選擇性必修2生物教材中，當學習到第三章《生態系統及其穩定性》的第3節《生態系統的物質循環》的內容時，教師可以將其中的生物知識與相關傳統文化中的古詩詞進行一定的結合，從而能夠讓學生對自己所學的生物知識有一定深入的理解和掌握。首先，教師可以將古詩詞內容結合課堂導學內容：

相信同學們都有聽過“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，那么你們有沒有思考過，為什么古人會發出這樣的感嘆呢？今天，就讓我們走近生物學科知識的學習，由此解答這一疑問吧！

然后，教師對其進行一定的賞析：從枝頭上掉下來的落花不是無情之物，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。之后，輔助相關的生物知識，對詩中描述的現象進行解答：詩句中存在著“能量流動”方面的生物知識原理。“落花”中的有機物在土壤中被微生物分解成無機物后，繼而形成“春泥”，由此能夠作為植物的營養（礦質營養、無機營養）被植物吸收利用，從而重新起到了“護花”的作用，從生物學的意義上反映出了生態系統的物質循環規律。由此可見，通過挖掘相關傳統文化的生物知識，教師能夠幫助學生在提升自身文化素養的同時，對于所學的生物知識也能夠有一定深入的了解。

2.借助傳統文化拓展教學

對于高中階段的學生來說，他們的求知欲相比于小學、初中階段都有所提高，同時在這個年齡階段的他們，思考認知能力也逐漸趨于成熟，對于知識方面的學習需求也非常大。因此，在高中教學階段，針對將傳統文化融入生物學科的教學過程，教師可以借助傳統文化方面的知識，進一步拓展生物學科的教學，繼而能夠讓生物教學得到相應的保障，同時為其提供了源源不斷的生命力，在一定程度上促進學生對于所學的生物知識的掌握。

例如，在選擇性必修2生物教材中，當學習到第四章《人與環境》的第1節《人類活動對生態環境的影響》的內容時，教師可以結合古代儒家與道家的理念來進行教學，以此拓展學生的傳統文化知識面。首先，教師可以將老子提出的“道法自然”的思想作為課程的導學內容。《道德經》里提出：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”教師圍繞相關生物主題“人與自然”為學生拓展該思想的深層含義：人應該遵循自然界的規律，順應“道”的原則，對事物的自然發展、變化，不加以干涉，由此才能夠實現人與自然和諧共處的良好局面。《莊子·山木》中說：“有人，天也；有天，亦天也。”這一理念不僅契合道家思想，儒家的哲學思想“天人合一”的理念也與此類似。《孟子·梁惠王上》曰：“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。”教師借助多媒體教學設備，為學生進一步闡述，給同學們介紹儒家思想中“天人合一”的理念：“人是自然的一部分，天人本是合一的。”以此能夠讓學生在學習中了解我國古代的哲學思想，從而在一定程度上反思自己在日常生活中的一些危害或者不利于大自然的行為。由此可見，借助傳統文化拓展教學，能夠幫助教師優化生物課堂教學，繼而達到良好的教學效果。

3.構建傳統文化教學情境

在學科的教學過程中，良好教學氛圍能夠幫助學生更好地理解和掌握所學的學科知識，從而提高課堂教學的質量和效率。因此，在高中教學階段，針對將傳統文化融入生物學科的教學過程，教師可以構建出與傳統文化相關的教學情境，由此能夠優化學生在生物學科方面的學習體驗，繼而實現培養學生學科核心素養的教育目標，以此推動教師生物教學水平的提升。除此之外，這一教學舉措還能夠為學生提供趣味性的生物教學方式，以此激發學生對于生物學習的積極性以及濃厚的興趣，提升學生在生物課堂上的專注力。

例如，在選擇性必修1生物教材中，當學習到第五章《植物生命活動的調節》的第1節《植物生長素》的內容時，教師可以從中構建出傳統文化的教學情境，從而能夠激發學生濃厚的學習興趣。首先，教師可以用古詩導入教學，司馬光的詩句中描寫道：“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。”從這句古詩出發，向同學們講述葵花向日傾這個現象是怎么產生的，然后在同學們思考時，用視頻播放描繪“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等古詩意境的動畫片段，為同學們引入植物的“向光性”這個概念，然后讓學生對于植物的“向光性”進行深入思考。之后，教師再結合之前的講述和多媒體營造的教學情境，引導學生深入探究，以此推動生物課堂教學氛圍的營造，從而讓學生在積極活躍的生物課堂教學氛圍中，加強自身的學習專注力，在一定程度上培養學生生物學科的核心素養。由此可見，通過構建傳統文化教學情境，教師可以讓學生在趣味性的情境中，加強自己的學習能力，以此提高學生在生物課堂中的學習效率。

4.創設傳統文化探究合作

無論是在哪一門學科的教學過程中，教師都需要對學生的學習交流活動進行關注，以此推動學生養成良好習慣，在生活、學習的過程中養成善于聽取他人的想法建議，及時糾正并完善自己的想法，借此在一定程度上提升自己的綜合思維能力。因此，在高中生物課堂教學的過程中，針對傳統文化的融入，教師可以創設與傳統文化相關的生物學科知識探究合作的活動，以此讓學生在其他小組成員的幫助下，做到互幫互助、取長補短，從而實現共同的進步。除此之外，教師還能夠通過這一具體的生物教學策略，讓學生對于生物學科知識能夠有一定深入的了解，同時還能夠幫助學生逐漸意識到學習生物知識的重要價值和意義，以此為學生今后在生物領域的探究學習打下良好的基礎。

例如，在選擇性必修3生物教材中，當學習到第一章《發酵工程》的第1節《傳統發酵技術的應用》的內容時，教師可以設置有關傳統文化的生物學科探究合作任務，讓學生在了解“發酵技術”的相關歷史知識的同時，提高自己的文化素養，繼而還能夠強化學生對于“發酵技術”生物知識的理解和掌握。

首先，教師通過引用唐朝詩人王翰所創的詩句“葡萄美酒夜光杯”進行課堂導入，讓同學們回憶所學古詩中描寫酒的詩句，李白、杜甫、辛棄疾等詩人的詩詞中不乏對酒的描寫。等同學們討論過后，借助多媒體教學設備，為學生展示漢代磚刻上的釀酒圖以及表現我國古代釀酒作坊的一些繪畫作品，例如《酒城瀘州覽勝圖》《古窯顧發釀酒圖》等，讓學生了解到我國悠久的釀酒歷史以及相關的酒文化，讓學生深刻認識到傳統發酵食品在我們生活和飲食中的重要性。之后，教師讓學生以學習小組的形式，展開相關的課程探究合作的活動。然后，教師讓學生結合相關的資料，進行“釀酒”的實踐操作，由此能夠培養學生的動手操作能力，使學生對于發酵技術的相關生物知識進行深入理解和掌握。

5.及時溝通，掌握學生情況

教師不僅需要讓學生理解和掌握已經教授過的知識，還需要讓學生根據學習之后的情況，向教師做一定的反饋，從而幫助教師進一步調整自己的教學方式以及教學進度，以此完成學生和教師之間的共同進步與發展。因此，在高中階段，針對將傳統文化融入生物學科課堂教學的過程，教師還需要及時與學生進行溝通交流。教師通過與學生進行相應的溝通交流，能夠幫助學生及時解決在學習生物過程中所遇到的難題，由此激發學生對于生物學習的成就感，在一定程度上形成良好的師生關系。

例如，教師可以讓學生在課堂教學結束的時候，填寫“課程內容反饋表”。之后，教師鼓勵學生對本節課堂內容、教師的教學方式以及對于課堂內容的掌握程度提出自己的一些意見。例如學生在學習完《現代醫學的發展》一課之后，發現教師在課堂上沒有提到我國傳統中醫文化。現階段醫學發展中，國外許多醫學研究人員開始重視我國中醫的一些理念，中醫中的“陰陽調和、五行”等理念又與我國古代的哲學思想掛鉤。學生可以在課程內容反饋表中就此向教師進行反饋，然后教師在課后對“中醫”這一傳統文化內容進行搜集整理，在下一節課開始前，作為知識補充進行講解，并讓同學們回憶日常生活中生病時是否看過中醫，讓同學們稍微進行討論，然后再開始下節課內容的學習。由此能夠幫助教師及時完善自己的教學方式以及內容，從而在一定程度上促進自身生物教學水平的提升。

綜上所述，將傳統文化融入高中生物教學意義重大，教師能夠以此促進學生提升人文方面的素養，使學生對于中華優秀傳統文化有一定基礎性的認知，從而在一定程度上推動傳統文化的傳承。除此之外，教師創新式生物教學方式，讓學生能夠以更加主動的姿態去深入探究生物學科方面的知識，以此加強學生對于生物學科知識的理解和掌握，進而能夠推動生物課堂教學的高效發展與提升。

參考文獻：

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[2] 劉杰《傳統文化融入高中生物中教學的思考與探究》，《中學課程輔導（教師教育）》2019年第16期。

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[5] 蘇秀英《淺談高中生物教學中如何滲透傳統文化教育》，《考試周刊》2020年第96期。

（本文系江蘇省教育科學規劃重點課題，課題題目：課程思政元素有效融入高中生物教學的實踐研究，編號是：B/2022/03/237）