傳統(tǒng)文化融入高中生物課堂的有效路徑探究

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族最悠久、最深厚的軟實(shí)力，同時(shí)也是中華民族偉大復(fù)興的重要基石。在高中生物課堂的教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)文化融入其中，能夠讓學(xué)生直觀地體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，繼而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)文化的深入理解，以此幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文以高中生物教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，闡述傳統(tǒng)文化融入高中生物課堂的意義，分析高中生物課堂教學(xué)的問題，提出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 高中生物 有效路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.045

眾所周知，中國(guó)的傳統(tǒng)文化具有相當(dāng)悠久的歷史，為中華民族的發(fā)展不斷提供動(dòng)力支持，讓中華民族迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力，以此堅(jiān)定地屹立于世界民族之林。因此，在高中教學(xué)階段，將傳統(tǒng)文化融入生物學(xué)科的課堂教學(xué)中，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在新的年輕一代中的傳承，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，使得教師能夠在傳統(tǒng)文化的正確引導(dǎo)下，構(gòu)建出高質(zhì)量和高效率的生物課堂。

一、傳統(tǒng)文化融入高中生物課堂的意義

在高中教學(xué)階段，將傳統(tǒng)文化融入生物課堂學(xué)生教師，不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)高效的生物課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的深入了解。

1.有利于開闊學(xué)生的眼界

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)只是建立在教師所教授的學(xué)科知識(shí)，對(duì)于課堂之外的知識(shí)一無所知，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”。因此，在高中教學(xué)階段，將傳統(tǒng)文化融入高中生物課堂教學(xué)的過程中，有利于拓展學(xué)生的眼界，以此幫助學(xué)生提升自己的個(gè)人綜合能力，從而在一定程度上推動(dòng)學(xué)生深入探究傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.有利于促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)科教學(xué)是否有趣，是他們能否提高自己學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的重要因素。因此，在高中階段，將傳統(tǒng)文化融入高中生物課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生更加積極地參與到生物課堂教學(xué)的互動(dòng)中，提高其課堂專注度。從而幫助教師提升生物課堂的高質(zhì)量和高效率。

二、高中生物課堂教學(xué)存在的問題

目前在高中物課堂教學(xué)中，仍然存在著各種各樣的問題。這些問題的存在不僅影響著教師對(duì)于生物教學(xué)的推進(jìn)，還會(huì)讓學(xué)生無法深入理解和掌握相關(guān)的生物知識(shí)，從而不利于教師構(gòu)建出高質(zhì)量和高效率的生物課堂，阻礙了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

首先，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于學(xué)生往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，想讓學(xué)生以較少的課堂時(shí)間吸收更多的學(xué)科知識(shí)。然而這樣的教育方式，會(huì)起到相反的教學(xué)效果，很容易讓學(xué)生在接受了過多的生物知識(shí)之后，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)無法進(jìn)一步理解和掌握，繼而影響了學(xué)生在生物方面的學(xué)習(xí)能力。其次，教師所營(yíng)造出的教學(xué)氛圍也較為枯燥，從而讓學(xué)生無法在輕松愉快的環(huán)境中提高自身在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中的專注力，阻礙了學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)中的互動(dòng)，使教師無法推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。除此之外，大部分教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中，主要是針對(duì)高考考綱內(nèi)容和考試必考的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，忽略了對(duì)于考綱之外知識(shí)點(diǎn)的拓展，不利于學(xué)生突破生物學(xué)習(xí)思維上的局限性，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求無法得到一定程度的滿足，由此嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、傳統(tǒng)文化融入高中生物課堂的有效路徑

在高中階段，針對(duì)將傳統(tǒng)文化融入生物的課堂，教師需要采取相關(guān)具體的策略，對(duì)其有效路徑進(jìn)一步探究，以此讓學(xué)生能夠在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，深入理解和掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.挖掘傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)

在高中教學(xué)階段，針對(duì)傳統(tǒng)文化滲透生物課堂教學(xué)的過程，教師需要主動(dòng)去挖掘與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的生物學(xué)科知識(shí)，繼而能夠?qū)⑺鼈冎g的聯(lián)系完全呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠深入理解其中的邏輯思維。由此幫助學(xué)生在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的生物學(xué)科知識(shí)有一定的認(rèn)知。

例如，在選擇性必修2生物教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第三章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將其中的生物知識(shí)與相關(guān)傳統(tǒng)文化中的古詩詞進(jìn)行一定的結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的生物知識(shí)有一定深入的理解和掌握。首先，教師可以將古詩詞內(nèi)容結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

相信同學(xué)們都有聽過“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，那么你們有沒有思考過，為什么古人會(huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？今天，就讓我們走近生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，由此解答這一疑問吧！

然后，教師對(duì)其進(jìn)行一定的賞析：從枝頭上掉下來的落花不是無情之物，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。之后，輔助相關(guān)的生物知識(shí)，對(duì)詩中描述的現(xiàn)象進(jìn)行解答：詩句中存在著“能量流動(dòng)”方面的生物知識(shí)原理。“落花”中的有機(jī)物在土壤中被微生物分解成無機(jī)物后，繼而形成“春泥”，由此能夠作為植物的營(yíng)養(yǎng)（礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、無機(jī)營(yíng)養(yǎng)）被植物吸收利用，從而重新起到了“護(hù)花”的作用，從生物學(xué)的意義上反映出了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)規(guī)律。由此可見，通過挖掘相關(guān)傳統(tǒng)文化的生物知識(shí)，教師能夠幫助學(xué)生在提升自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)于所學(xué)的生物知識(shí)也能夠有一定深入的了解。

2.借助傳統(tǒng)文化拓展教學(xué)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們的求知欲相比于小學(xué)、初中階段都有所提高，同時(shí)在這個(gè)年齡階段的他們，思考認(rèn)知能力也逐漸趨于成熟，對(duì)于知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求也非常大。因此，在高中教學(xué)階段，針對(duì)將傳統(tǒng)文化融入生物學(xué)科的教學(xué)過程，教師可以借助傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，進(jìn)一步拓展生物學(xué)科的教學(xué)，繼而能夠讓生物教學(xué)得到相應(yīng)的保障，同時(shí)為其提供了源源不斷的生命力，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的生物知識(shí)的掌握。

例如，在選擇性必修2生物教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第四章《人與環(huán)境》的第1節(jié)《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合古代儒家與道家的理念來進(jìn)行教學(xué)，以此拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)面。首先，教師可以將老子提出的“道法自然”的思想作為課程的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。《道德經(jīng)》里提出：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”教師圍繞相關(guān)生物主題“人與自然”為學(xué)生拓展該思想的深層含義：人應(yīng)該遵循自然界的規(guī)律，順應(yīng)“道”的原則，對(duì)事物的自然發(fā)展、變化，不加以干涉，由此才能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共處的良好局面。《莊子·山木》中說：“有人，天也；有天，亦天也。”這一理念不僅契合道家思想，儒家的哲學(xué)思想“天人合一”的理念也與此類似。《孟子·梁惠王上》曰：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。”教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)一步闡述，給同學(xué)們介紹儒家思想中“天人合一”的理念：“人是自然的一部分，天人本是合一的。”以此能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解我國(guó)古代的哲學(xué)思想，從而在一定程度上反思自己在日常生活中的一些危害或者不利于大自然的行為。由此可見，借助傳統(tǒng)文化拓展教學(xué)，能夠幫助教師優(yōu)化生物課堂教學(xué)，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)情境

在學(xué)科的教學(xué)過程中，良好教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在高中教學(xué)階段，針對(duì)將傳統(tǒng)文化融入生物學(xué)科的教學(xué)過程，教師可以構(gòu)建出與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)情境，由此能夠優(yōu)化學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，以此推動(dòng)教師生物教學(xué)水平的提升。除此之外，這一教學(xué)舉措還能夠?yàn)閷W(xué)生提供趣味性的生物教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性以及濃厚的興趣，提升學(xué)生在生物課堂上的專注力。

例如，在選擇性必修1生物教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第五章《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素》的內(nèi)容時(shí)，教師可以從中構(gòu)建出傳統(tǒng)文化的教學(xué)情境，從而能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以用古詩導(dǎo)入教學(xué)，司馬光的詩句中描寫道：“更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾。”從這句古詩出發(fā)，向同學(xué)們講述葵花向日傾這個(gè)現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的，然后在同學(xué)們思考時(shí)，用視頻播放描繪“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”等古詩意境的動(dòng)畫片段，為同學(xué)們引入植物的“向光性”這個(gè)概念，然后讓學(xué)生對(duì)于植物的“向光性”進(jìn)行深入思考。之后，教師再結(jié)合之前的講述和多媒體營(yíng)造的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以此推動(dòng)生物課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，從而讓學(xué)生在積極活躍的生物課堂教學(xué)氛圍中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)專注力，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。由此可見，通過構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)情境，教師可以讓學(xué)生在趣味性的情境中，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化探究合作

無論是在哪一門學(xué)科的教學(xué)過程中，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注，以此推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在生活、學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成善于聽取他人的想法建議，及時(shí)糾正并完善自己的想法，借此在一定程度上提升自己的綜合思維能力。因此，在高中生物課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)傳統(tǒng)文化的融入，教師可以創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的生物學(xué)科知識(shí)探究合作的活動(dòng)，以此讓學(xué)生在其他小組成員的幫助下，做到互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。除此之外，教師還能夠通過這一具體的生物教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)能夠有一定深入的了解，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要價(jià)值和意義，以此為學(xué)生今后在生物領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在選擇性必修3生物教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第一章《發(fā)酵工程》的第1節(jié)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置有關(guān)傳統(tǒng)文化的生物學(xué)科探究合作任務(wù)，讓學(xué)生在了解“發(fā)酵技術(shù)”的相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)，提高自己的文化素養(yǎng)，繼而還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“發(fā)酵技術(shù)”生物知識(shí)的理解和掌握。

首先，教師通過引用唐朝詩人王翰所創(chuàng)的詩句“葡萄美酒夜光杯”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓同學(xué)們回憶所學(xué)古詩中描寫酒的詩句，李白、杜甫、辛棄疾等詩人的詩詞中不乏對(duì)酒的描寫。等同學(xué)們討論過后，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示漢代磚刻上的釀酒圖以及表現(xiàn)我國(guó)古代釀酒作坊的一些繪畫作品，例如《酒城瀘州覽勝圖》《古窯顧發(fā)釀酒圖》等，讓學(xué)生了解到我國(guó)悠久的釀酒歷史以及相關(guān)的酒文化，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)發(fā)酵食品在我們生活和飲食中的重要性。之后，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，展開相關(guān)的課程探究合作的活動(dòng)。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的資料，進(jìn)行“釀酒”的實(shí)踐操作，由此能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生對(duì)于發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行深入理解和掌握。

5.及時(shí)溝通，掌握學(xué)生情況

教師不僅需要讓學(xué)生理解和掌握已經(jīng)教授過的知識(shí)，還需要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)之后的情況，向教師做一定的反饋，從而幫助教師進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度，以此完成學(xué)生和教師之間的共同進(jìn)步與發(fā)展。因此，在高中階段，針對(duì)將傳統(tǒng)文化融入生物學(xué)科課堂教學(xué)的過程，教師還需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師通過與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決在學(xué)習(xí)生物過程中所遇到的難題，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的成就感，在一定程度上形成良好的師生關(guān)系。

例如，教師可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，填寫“課程內(nèi)容反饋表”。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容、教師的教學(xué)方式以及對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握程度提出自己的一些意見。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展》一課之后，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上沒有提到我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)文化。現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)發(fā)展中，國(guó)外許多醫(yī)學(xué)研究人員開始重視我國(guó)中醫(yī)的一些理念，中醫(yī)中的“陰陽調(diào)和、五行”等理念又與我國(guó)古代的哲學(xué)思想掛鉤。學(xué)生可以在課程內(nèi)容反饋表中就此向教師進(jìn)行反饋，然后教師在課后對(duì)“中醫(yī)”這一傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行搜集整理，在下一節(jié)課開始前，作為知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)行講解，并讓同學(xué)們回憶日常生活中生病時(shí)是否看過中醫(yī)，讓同學(xué)們稍微進(jìn)行討論，然后再開始下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此能夠幫助教師及時(shí)完善自己的教學(xué)方式以及內(nèi)容，從而在一定程度上促進(jìn)自身生物教學(xué)水平的提升。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化融入高中生物教學(xué)意義重大，教師能夠以此促進(jìn)學(xué)生提升人文方面的素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定基礎(chǔ)性的認(rèn)知，從而在一定程度上推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承。除此之外，教師創(chuàng)新式生物教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠以更加主動(dòng)的姿態(tài)去深入探究生物學(xué)科方面的知識(shí)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而能夠推動(dòng)生物課堂教學(xué)的高效發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小娟《傳統(tǒng)文化融入高中生物學(xué)教學(xué)的思考與探索》，《中學(xué)教學(xué)參考》2018年第2期。

[2] 劉杰《傳統(tǒng)文化融入高中生物中教學(xué)的思考與探究》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》2019年第16期。

[3] 呂靜思《淺談高中生物教學(xué)中如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2023年第2期。

[4] 王思堯、王朝軍《高中生物教學(xué)中如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育》，《吉林教育》2022年第13期。

[5] 蘇秀英《淺談高中生物教學(xué)中如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育》，《考試周刊》2020年第96期。

（本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題題目：課程思政元素有效融入高中生物教學(xué)的實(shí)踐研究，編號(hào)是：B/2022/03/237）