促進高中語文深度學習的創新路徑探尋

卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“一切教育的關鍵在于教學內容的選擇，以及將學生引向事物本源的方式。教育關注的是，如何調動并實現人的潛能，如何使內在靈性與可能性充分地生成。”隨著多項教育改革政策和措施的頒布和落實，針對學校高中語文的教學實際，高中語文教師們開始了一場高中語文課堂教學改革的從生成走向深度學習的十年實踐。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文課程的目標、內容、學習評價方式等都提出了新的要求：“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新這五個方面獲得發展。”新課標中這些能力素質的指向，某種程度上暗合了“深度學習”的主要特征。

耕好“試驗田”，構建“三生”策略，“三讀三思三寫三評”助力高中語文深度學習啟航。2012年，為了改善高中語文課堂“淺思維”的現象，解決課堂生成的“度”不足的問題，課題組以“深度閱讀”為試驗田，提出了以“三生”策略為核心的“三讀三思三寫三評”教學路徑。以“生動”為特征，感知文本——讓學生讀經典、讀習作、讀時文；以“生機”為靈魂，體悟文本——讓學生思文章內容、思精彩語句、思寫作特色，寫精彩語段、寫個人感悟、寫賞析拓展；以“生成”為目標，評價學習成果——讓學生個人自評態度和習慣，小組互評能力和方法，全班選評先進和形成共識。這一舉措增加了課堂生成的“度”，得出了高中語文深度學習啟航的起點在于“言語的感知與體悟”的結論。

種好“自留地”，鉆研“生成”路徑，“言語實踐挑戰性情境任務”設計撬動高中語文深度學習關鍵。2016年，為了改善高中語文課堂“假熱鬧”的現象，解決課堂生成的“面”不廣的問題，課題組從“生成”路徑的研究入手。首先，探究“生成”路徑的路基——言語實踐挑戰性情境任務。如在學習了《百合花》后，將任務設計為“如果你是革命英烈紀念館的講解員，你會怎樣講述當年小通訊員的事跡？試著寫一段講解詞”。接著在“三生”策略的基礎上持續推進，提出了設計“言語實踐挑戰性情境任務”的“四生”步驟：以“生動”為特征，關注原生言語結構，明確挑戰目標；以“生機”為靈魂，選擇言語解構內容，設置任務路徑；以“生成”為目標，進行言語重構整合，豐富成果生成形式；以“生命”為指向，完成言語重構整合，分享評價學習成果，從而完成挑戰。然后，提煉了課前、課中、課后生成，情境生成、碰撞生成、提煉生成、預設生成等課堂常見的生成路徑，拓展了課堂生成的“面”，得出了高中語文深度學習的關鍵是在言語實踐挑戰性情境任務中“言語的解構與整合”的結論。

育好“示范田”，創踐“生成式深度學習風車模型”，“生成-深度”全景式育人范式促進高中語文深度學習實現。2020年起，為了改善高中語文課堂“零位移”的狀態，解決課堂生成的“質”不高的問題，以及讓深度學習在高中語文課堂中的運用得到進一步推廣驗證，課題組整合淬煉前兩個階段的研究成果，厘清了高中語文深度學習的目標，即言語感知與體悟能力、言語解構與整合能力、言語運用與創生能力這三種能力在學生原基礎上的提升，在此基礎上提煉了“生成-深度”課堂全景式育人的路徑。該路徑以學生的學情為起點，學生學情決定生成起點，以言語實踐活動為連接線，通過“言語實踐挑戰性情境任務”提供學習動力源，圍繞“生成”，進入“深度學習”，言語實踐成果形成。學生在“生成到深度”學習過程中，通過自我評價、同伴評價、社會評價等方式，為下一次的深度學習儲備能量。

如在《孔雀東南飛》一課中，文章的核心問題是劉蘭芝悲劇原因探析，圍繞此核心問題，學生有可能生成的答案有劉蘭芝太沉溺于愛情、劉蘭芝不懂變通、丈夫的愚孝、婆婆的壓迫、門不當戶不對、劉蘭芝太執著、劉蘭芝不懂反抗、封建制度的壓迫、男權社會的悲哀、沒有人為她做主、不能生育，等等。面對五花八門的答案，教師可以這樣實現生成式深度學習：學生首先試圖選擇解決問題的直觀因素，如心靈手巧卻被休等（重要因素），然后對這些因素進行價值、原因分析（因果關系），去偽存真，通過生成式推理整合，探討出較為合理的答案（架構），在逐步生成中，學生從直觀的原因探究，走向從現象到本質的理性剖析（解決方案），得出劉蘭芝悲劇的本質原因，再通過任務“作為高中學生的你，參加了一場學校舉辦的古代文學社團活動，主題是‘《孔雀東南飛》中劉蘭芝悲劇命運的多元解讀’。你被選為代表，要在研討會上進行角色扮演，代入劉蘭芝的人物角色，講述自己的故事，并反思自己的命運”，對聚焦的重點問題由表及里，由淺入深，層層梳理，層層探究、層層剖析，在生成中激發思維火花，在言語實踐中鍛煉和提升邏輯思維能力及信息處理能力。

從生成走向深度的課堂教學行為與策略的有機架構與融合，形成了“生成-深度”全景式課堂育人范式，提高了課堂生成的“質”，并得出了高中語文深度學習的實現在于“言語的運用與創生”的結論。

結語

從生成走向深度，探索高中語文深度學習的創新路徑。乘著創新的風帆，領略語文學科的韻律與生機；挖掘深度學習的智慧寶庫，揭示教學的藝術與革新的規律；沉浸于成長的喜悅，探尋學習的幸福源泉。