小學數學教學中的生活情境構建研究

摘要：在小學數學教學過程中創設生活情境，能夠拉近學生和數學知識之間的距離，讓學生感受到數學這門學科的重要價值與魅力。本文從“多融入生活化資源”“適當融入一些游戲因素”“注重為學生設計問題”三個方面出發，對于如何在小學數學教學中構建生活情境進行了研究，以期能夠真正優化小學生的數學學習體驗。

關鍵詞：小學數學 生活情境構建 游戲化因素 問題

小學數學內容與小學生的生活緊密相連，所以教師在教學的過程中也應該實施生活化的教學方法，從而讓學生能夠認識到數學這門學科的魅力與價值。在運用生活化的教學方法的時候，數學教師要特別注重為學生構建良好的生活化情境。為此，教師可以多融入生活中的資源，還可以適當地結合一些游戲因素、設計一些問題，讓生活化情境更加豐富，以此讓學生積極調動自己的知識經驗去理解數學知識，這對于學生的發展來說是非常有利的。在此，筆者結合一定的教學實踐經驗，從多個方面出發對小學數學生活化情境的構建進行了一定的研究。

一、多融入生活化資源

在為學生設計生活情境的時候，教師可以多融入一些生活化資源。以往的教學中，教師沒有把知識和學生的生活緊密聯系起來，難以充分使學生的興趣點得到激發。在新課改背景下，教師要在創設生活情境的時候要積極地多融入一些生活中的資源，為學生展現數學知識在生活中的應用，這樣才能促使學生有效結合生活去理解相關知識，同時也能夠優化學生在課堂上的學習體驗。

例如，在引導學生學習《圓》這節課的時候，為了讓學生對于圓的知識有直觀的把握，教師就不能只借助教材進行講解，可以借助生活中的一些事物來為學生解釋圓的特點。具體來說，教師可以通過多媒體將生活中圓形物體的圖片展示給學生，為學生講解圓有什么特點，讓學生思考生活中的這些事物為什么會被設計成圓形。比如，自行車的車輪為什么會被設計成圓形？教師可以借助自行車的車輪讓學生理解直徑、半徑、周長等相關的概念，這樣更可以促使學生調動自己的生活經驗去進行理解，加深學生的記憶以及對數學的學習興趣。

二、適當融入一些游戲因素

在生活化教學的過程中，教師還可以為學生創設生活化的游戲情境，以此使學生感受到數學課堂的趣味性。游戲是非常受學生歡迎的一種活動，不僅能夠使學生的參與積極性得以提升，還能夠充分地調動學生的思維。在生活化情境的創設過程中，教師也應該發揮游戲的重要作用，根據學生的學情以及教學內容適當融入游戲，讓學生都積極參與其中。

例如，在引導學生學習《倍數與因數》這節課的時候，教師就可以為學生設計“找朋友”的游戲，讓學生在游戲的情境中去理解倍數和因數的關系。具體地來說，數學教師可以讓學生在背上貼上特定的圖片，如三個香蕉的圖片、六個小橘子的圖片，然后教師可以讓學生去觀察、找到和自己背上的數字有聯系的同學。此外，在設計游戲的過程中，教師也可以加入一些其他因素，可以為學生設計一定的生活化情境，促使學生在有趣的游戲情境中理解數學知識，加深對倍數和因數知識的記憶，同時深化學生的趣味體驗。

三、注重為學生設計問題

在創設生活情境的時候，教師更需要注重為學生設計一些問題。數學這門學科中，提問是非常重要的一種教學手段，教師通過提問來引導學生思考，讓學生反饋自身的學習情況，而學生通過提問去解決在學習過程中所遇到的困難，提升自身的學習效果。所以在生活化情境的創設過程中，教師也要注重提問的開展，結合學生的學習情況去為學生設計多樣化的問題，促使學生去主動探究問題的答案。

例如，在引導學生學習《百分數》的相關知識時，教師就可以結合生活實際來向學生提問，比如讓學生在這樣的情境中去思考：學校要為同學們購買兒童節的禮物，禮物的價格是十元一件，但購買一件可以享受15%的折扣，買三可以免一，怎樣買劃算？這樣的問題和生活聯系得比較緊密，同時也能夠促使學生運用數學知識，既發揮了學生的主體性，又促使小學生鞏固知識、加強思考。所以說，這樣的提問在課堂上也是必不可少的。作為小學數學教師，應該從多個方面出發來引導學生，真正地讓學生在提問的過程中調動自己的思維。在設計問題之后，教師還可以組織學生開展小組討論和交流活動，讓學生產生思維碰撞。不同學生的生活知識、經驗基礎是不一樣的，這樣的討論和交流也有利于學生實現一加一大于二的學習效果。

總之，在小學數學教學過程中，生活化情境的構建是必不可少的。在構建生活情境的過程中，教師要緊密地結合小學生的生活實際，通過“融入生活化資源”“適當融入一些游戲因素”“注重為學生設計問題”等一系列措施，促使學生在多樣化的情境中實現學習興趣、學習積極性的提升，獲得良好的學習效果。

參考文獻：

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