初中化學實驗探究課的教學策略探析

摘要：化學是一門基于實驗的科學。通過有效的實驗探究課的開展，能夠使學生對于課本上的知識掌握實現從微觀到宏觀、從抽象到具體、從無形到有形的過程，也能讓學生獲得更多的知識，發展能力和核心素養。

關鍵詞：初中化學 實驗探究課 教學策略

引言

在新課改的大背景下，探索性實驗教學已成為一種非常有效和普遍的教學方式。在初中化學教學中運用探究性實驗，可以使學生在課堂上更積極地開展學習和探索活動，從而保證學生的實踐能力和創造性思維得到提升，保證教學質量和效率的提升。在實施化學教學時，教師要充分了解和掌握探究性實驗教學的規律，根據學生的具體情況，探索出符合學生特點的教學模式，提高教學質量。

一、初中化學實驗探究課的設計原則

（一）從實際出發進行問題的設定

在開展初中化學實驗探究課時，需要首先根據學生的具體情況，根據學生實際的生活經驗設定相應的問題，使問題與課程的內容緊密聯系起來。這樣，既保證學生對所學的知識的掌握，也保證了他們的思維水平的全面提高。教師在給學生提出問題時要從多個角度考慮，以保證學生積極主動性的發揮。

（二）問題的設定應該具有探究性質

在開展初中化學探索性實驗課時，老師需要通過提問來充分調動學生們對于化學的學習興趣，讓他們更好地理解和吸收化學知識，從而促進他們對化學知識的運用。所以，問題的設定應該具有探究性質。例如：在“氧氣的實驗室制取與性質”的實驗中，學生們會注意到氧氣很難溶于水，很難從中制取出較為純凈的氧氣。再加上氧氣密度大于空氣密度，想要制取較干燥的氧氣也是具有困難的，此時該怎么辦呢？教師要主動告訴學生探索問題的出發點，并給他們提供基本的思路。經過自主探索，學生發現，“排水法”可以收集比較純凈的氧氣，而根據氧氣的密度特性，想要制取較為干燥的氧氣則可采取“向上排空氣法”。然后教師再引導學生學習基于這兩種方法的一系列操作步驟，從而順利實現氧氣的制取。在這種教學方式中，可以使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，同時也可以使其產生對課題進行自主研究和思考的積極性。

二、科學設置教學流程

設置教學流程時，教師應當考慮到的是教學目標的設定和學生的學情，在一定程度上，學生的化學思維基礎會影響到學習策略的順利執行。初中生在化學知識的學習上處于起步階段，部分學生對化學概念的理解還不夠透徹，在化學探究性實驗中往往存在著理解模糊的現象。在教學中，教師應該科學地設置教學流程，從整體上優化教學環節，環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣，教學過程應是師生共同參與、積極互動的過程，教師也要適當留白，給學生自主探究和思考的空間，從而使學生的發散性思維得到真正的發展。[1]

為此，在開展教學時，教師要積極引導學生自主思考，以自由組合的方式組織學習小組。讓學生們在小組中進行討論，并將討論的結果與其他小組進行溝通，從而促進他們的合作探究學習的能力和習慣的形成。例如，當鎂和鋁與稀硫酸反應時，鋁的反應速率比鎂快，然而，在實踐中，往往存在著鋁不能在稀硫酸中產生氣泡的現象，從而使學生難以用教科書上的知識來直接進行實踐。在教學中，教師要有效地引導學生對現象的成因進行剖析，并組織他們進行深入的探討。

經過實驗和探索，學生會發現，當稀硫酸和鋁液發生反應時，會有一定的鹽分存在。而鹽分的存在，會直接影響到二者直接的反應，結果是，在具體實驗中，鎂的反應速率要高于鋁。實驗教學不僅可以提高學生對化學實驗的興趣，而且可以增強學生對化學問題的分析和解決問題的能力。

此外，在實驗教學中，學生往往會因為遇到某些問題而無法達到預期的結果，此時該如何處理？在實施化學探究性實驗時，由于受多種客觀條件的限制，往往會產生與科學邏輯不符的實驗結果。在實際教學中，教師要引導學生對實驗中出現的問題進行全面的調研和分析，找出可能影響實驗效果的因素，并采取更為科學的方法反復進行實驗操作，確保實驗的結果符合有關原理。通過對學生在實驗中遇到的問題進行深入的探討，保證了學生在實驗中所遇到的問題能及時得到解決，為學生提供正確的答案，從而使教學活動達到既定目的。進而通過采取一系列科學合理的策略來保障在實際的課堂教學中引導學生開展探究性學習，保障學生的思維能力得到提高，提升學生的探究學習能力。[2]

結束語

初中化學的實驗探究課在整個化學課程體系當中占有重要的地位。為此，教師需要不斷分析實驗探究課中的難點和重點，探索出與時俱進的教學方案，也要及時拋出疑問，啟發學生思考，讓學生討論，引發思維風暴，從而讓化學實驗探究課的教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]夏蕊.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略[J].中學生數理化（教與學），2020（2）.

[2]賴動校.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略研究[J].人文之友，2019（16）.