面向 “新工科” 的 “一基兩軸三階”教學改革探索

【摘 要】基于工程管理專業的“房地產開發與管理”課程所存在的教學內容滯后、教學方法固定、教學評價單一等典型問題，按照“一基兩軸三階”的教學目標分類框架，從教學內容改革、教學方法改革、教學評價改革三方面展開了教學改革探索與實踐。教學改革充分貫徹在達成低階教學目標的基礎上，向高階思維目標邁進的教學理念，為培養更具綜合素養和創新能力的工程管理專業人才提供了參考。

【關鍵詞】新工科； 高等教育； 教學改革探索； 房地產開發與管理

【中圖分類號】G642.0【文獻標志碼】A

0 引言

隨著科技和產業的迅速發展，傳統的工科專業已經無法完全滿足現代產業的需求。2021年，習近平總書記提出用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進“新工科”建設，加快培養緊缺人才，才能建好一流大學［1］。“新工科”建設是我國高等教育領域的一項重要改革，強調產業導向、跨學科整合、實踐能力強化并適應時代發展需求，培養更符合科技、產業未來發展潮流的工科高素質人才。如何提升教育質量、如何在達成低階教學目標的基礎上，向高階思維目標邁進成為高等教育教學改革首要考慮的問題。

高校工程管理專業的方向課程—“房地產開發與管理”是一門具有較強的實踐性、政策性和綜合性的課程。該課程對房地產開發與管理的基礎理論和操作實務進行了系統的闡述，致力于培養學生進行房地產市場分析、投資決策分析和開發經營管理的能力。教學過程中應注重理論與實踐相結合，注重培養學生綜合運用所學知識解決工程中實際問題的能力，樹立創新、可持續發展等意識，著力培養更具綜合素養和創新能力的工程管理專業人才［2］。然而，在傳統教學過程中，教學內容方面過于側重理論知識，而缺乏實際應用的導向。并且由于行業的不斷發展，課程使用的教材相對滯后，導致內容滯后于最新的市場趨勢；在教學方法方面注重教師對學生的灌輸，學生在被動接受知識的同時，缺乏主動思考和參與的機會，也不能充分激發學生的創新思維；在教學評價方面，以筆試形式為主，主要側重理論知識的考核，忽視了學生實際應用能力和綜合素質的考察，無法全面評估學生的能力水平。學生的自學能力、團隊協作能力、批判能力、創新能力及實踐能力等方面得不到充分的鍛煉，傳統的教學模式已經不再適合“新工科”建設下工程管理專業的人才培養。

為更好地適應新常態下的經濟和社會發展需求，培養更符合科技和產業發展的高素質工程管理專業人才，本文按照“一基兩軸三階”的教學目標分類框架，從教學內容改革、教學方法改革、教學評價改革三方面展開了“房地產開發與管理”課程教學改革探索與實踐（圖1）。“一基兩軸三階”即以知識為基礎，以提升思維和能力為目標，以分階遞進為手段，將教學分為低階、中階、高階三個層次［4］，進而實現從基礎知識教學到引導學生應用、創新知識，再到強化學生實踐能力的飛躍。

1 教學內容改革——“去調增嵌”低階、孤立、前沿、崗位內容

在教學內容方面，根據社會的需要、政策的更新重組板塊，不斷審查和更新課程內容，確保其與行業趨勢和需求保持一致（圖1）。

去掉陳舊的、落后的、無用的及重復性的知識。房地產開發經營管理制度與政策章節涵蓋一系列政策性內容，概述與房地產開發和管理相關的法律法規。近年來，隨著房地產行業的發展，我國加大了對房地產市場的監管和調控力度，中央和地方相繼出臺了一系列調整優化政策，促進房地產市場的平穩發展［5］。

比如，住房和城鄉建設部關于修改《房地產開發企業資質管理規定》的決定中重新劃分了房地產開發企業的資質等級，由原來的房地產開發企業按照企業條件分為四個資質等級修改為兩個資質等級，并于2022年3月起實施［6］。如果課程內容仍然側重于過時的法規和政策，而沒有涵蓋最新的法規和政策變化，就會導致學生對實際操作無法適應。因此，在教材方面以優新為前提，選用近三年出版的教材，并在課程內容方面不斷進行更新。此外，房地產開發項目可行性研究中部分知識點，已在工程經濟學及工程財務課程中進行了系統講解，如房地產開發項目的財務評價、房地產開發項目的不確定性分析與風險分析等內容，故本門課程中這部分重復內容以復習或者習題的形式拓展。通過課程內容的更新與調整，培養學生適應和引領行業的變革的能力和素養。

調整課程知識結構，使內容不孤立。為了保證各個模塊之間有更加明確的聯系和連貫性，幫助學生將不同主題之間的關系理清楚，課程內容從項目立項階段、前期準備階段、工程建設階段到租售和售后階段以房地產開發流程為主線進行展開，通過整合性的課程設計將課程內容設計為一個整體，而不是孤立的模塊。

增加學科前沿、與實際密切結合的、能夠指導社會實踐的新內容。引入跨學科的元素，將房地產開發與管理與其他領域如建筑學、經濟學、法律、城市規劃等聯系起來，讓學生從更加開闊的視角理解房地產業的運作。具體地，引入可持續發展原則，了解綠色建筑和環境友好型房地產開發的最新趨勢和技術，以滿足不斷增長的環保要求；引入城市規劃與設計，讓學生從上位規劃的視角理解課程內容。引入學科前沿內容可以培養學生的科研思維，開拓學生的學術視野，確保課程與房地產行業的快速變革和創新保持同步，學生能夠更好地適應不斷變化的房地產市場，提高其綜合能力及非認知能力。

嵌入職業及崗位需要內容。為了讓學生更好地了解房地產行業現狀，更好地應對行業的挑戰并提高職業競爭力，課程內容不再局限于傳統的房地產開發和管理技能。嵌入數字化、可持續性、市場分析等多方面的知識，包括建筑信息模型（BIM）、強調可持續發展原則、深入探討合同管理和法律法規、討論社會責任和倫理等問題。一方面可以激發學生主動學習的能力，提升學生的專業技能。另一方面，也可以培養學生更好地將理論知識轉化為實際操作的能力、在真實房地產工作環境中解決復雜問題的能力。

2 教學方法改革——“翻轉課堂”教學法

隨著信息技術革命的持續深化，“翻轉課堂”是新技術革命帶來的教育變革之一，翻轉課堂將教師的知識傳授過程前置在課前，通過學生自主學習來完成，將知識的內化和遷移的過程后移到課中，通過教師精心設計的主動性學習活動，基于教師和學生、學生與學生的互動來完成［7］。其特征是個性化學習，最大優勢在于課堂上的學生互動、合作學習，鍛煉學生的批判性思維、創造性思維。

“翻轉課堂”教學模式在“房地產開發與管理”課程教學中的運用主要體現在房地產開發、經營與管理的過程，房地產開發經營管理的制度與政策、房地產項目策劃、房地產可行性研究、房地產開發用地的取得等。根據學生的實際水平、課程內容及課程目標，以教師為主導、學生為主體、啟發思維為主線開展翻轉課堂教學。該教學方式主要包括課前先行探索、課中真實課堂和課后鞏固三個階段，每個階段緊密相扣，不可缺少，并且在課前、課中和課后環節分別對教師和學生有不同的任務和責任劃分。

2.1 課前準備階段

2.1.1 教師課前準備

（1）明確教學目標。首先根據課程大綱明確學習目標及重難點內容依據知識點的難易程度針對性地進行課前任務設計，形成體現創新性及挑戰度課堂學習任務單。學習任務單中有對學生應達成的低階知識目標、中階能力目標及高階情感目標的具體任務、有對學生自主學習的方法建議，包含資源查詢網站、公眾號及小程序的推薦等、有課堂學習形式，細致入微地引導學生通過前期基礎知識運用和線上教學資源自學，來實踐解決復雜問題、現實問題。

（2）準備預習材料。教師課前在線上學習平臺上傳有效的、足夠的與課堂內容相關的學習資料，包括分鐘的自制視頻、他人講課視頻、文獻或講座等，確保學生能夠在課前獨立學習相關知識。安排合適的時間發布與課程內容相關的學習任務單，以供學生按時完成學習任務單規定的任務，進而達到課前掌握知識內容、主動探究學習的目的。

（3）監督學生課前學習，這是確保學生在課堂上能夠有效參與的關鍵。在線上教學平臺針對性的發布討論題，通過良好的生生互動、師生互動，了解學生對該節課程內容的吸收內化狀況。針對學生在課前學習中可能遇到的問題，教師提供及時的反饋。同時，教師還要定期檢查學生的學習進度，諸如每個視頻觀看時長、在線討論題的討論次數等，來密切跟蹤學生的學習情況，監督學生按時完成課前學習任務。

2.1.2 學生課前學習

學生在課前以個人為單位，每人自主學習教師線上平臺上傳學習視頻，并查閱資料，分小組共同完成學習任務清單，合作解決問題并形成學習成果，諸如房地產項目前期策劃報告、房地產市場調查報告、房地產項目可行性研究報告等。同時，參與課前的相關內容討論，在學習過程中及時記錄不理解或有疑問的地方，準備在課堂上提問或討論。

2.2 課中真實課堂階段

課中課堂教學活動劃分為五部分：

（1）教師通過在線上教學平臺發布測驗題對學生課前完成的任務進行檢查，測驗學生課前對課程內容的學習情況，并根據測驗結果針對性的鞏固課程重點、解決疑點和難點。

（2）學生以小組團隊為單位，每個小組展示總時長10 min，進行課程任務的匯報。在此過程中，教師調動大多數同學參與課堂，要求臺下學生填寫評價表并針對匯報進行評分。

（3）臺上學生匯報完成后，教師積極引導臺下學生根據匯報情況進行點評、質疑，形成生生交鋒現象，在互動中鍛煉學生們的批判性思維。

（4）學生互評后，教師要求匯報小組及臺下小組進行現場自我反思，并對學生進行及時的糾錯、補充和引導。

（5）教師從學科前沿、跨學科、跨專業、跨課程、新穎或典型的案例等方面進行課程內容的拓展，如建筑學、BIM、綠色建筑在房地產開發中的的應用等，讓學生對房地產相關知識有更深刻的理解，激發學生的學習興趣，引導學生樹立正確的學習觀和價值觀。

2.3 課后鞏固階段

教師有針對性地強調后續任務，后續任務是針對學生課堂活動具體情況進行調整、補充、強調，而不是單純照本宣科展示提前設計的任務要求。學生在規定時間內完成任務，鞏固在課堂上學到的知識，復習課堂內容，確保對課堂上的重要概念和技能有深刻的理解。

這種教學方式改變了傳統教學模式，使學習更為靈活和個性化。學生在完成任務的同時，鍛煉了團隊合作意識，既可以提升其實踐能力，又可以培養其工程素養，有助于提高學生參與度和綜合能力。同時，教師由傳統的知識傳授者變為引導者和支持者，更能促進學生的思維和能力從低階進到高階。

3 教學評價改革——多元、多樣

傳統的“房地產開發與管理”課程教學評價方式主要以閉卷考試為主，這容易導致學生死記硬背，缺乏對知識的理解和應用能力。因此，改革后的考核評價原則從培養人才的角度出發、立足于基礎知識、重點培學生，實行“三個結合”。

（1）采取多樣化的評價方式，將過程考核和期末考核相結合，突出過程管理。“房地產開發與管理”課程的綜合成績由平時成績和期末成績兩部分構成，其中，增加平時成績占比和平時成績構成項目，除了考察學生的課外作業及階段測驗，還需衡量學生翻轉課堂的表現、課程設計及課程論文等。期末卷面成績主要包括低階領會知識、中階應用知識及高階綜合知識，分別考查課程教學內容版塊的知識點及其基本使用方法、課程教學內容版塊知識點對應的運用能力及學生對重難點知識的掌握和靈活應用，課外的拓展能力，綜合分析與設計能力。

（2）在考核形式上，將標準答案和非標準答案相結合，建立創新的評價體系，培養學生的創新思維。“房地產開發與管理”課程的考核中，標準答案占70%，非標準答案占30%。通過標準答案和非標準答案相結合的評價方式，有助于培養學生的批判性思維能力，使其能夠從多個角度思考和分析問題，可以更全面、靈活地反映學生在房地產開發與管理領域的綜合能力和應用水平。這種綜合評價體系不僅有助于滿足傳統教學的要求，也能更好地適應當今社會和行業的多元化需求。

（3）在考核內容上，課堂內容與相結合。傳統的房地產開發與管理課程教學評價內容主要以教材中的理論知識為主，這容易導致學生忽視實踐能力和綜合素質的培養。因此，改革評價內容，將教材外的知識、實踐能力和綜合素質納入評價體系。例如，房地產項目策劃、房地產項目管理、房地產市場分析等考察學生的團隊合作能力、將理論知識應用于實踐的能力通過結合不同來源的材料，學生將不僅僅學習課本知識，還能夠從多個角度思考問題。這種方式可以打破傳統考試的局限性，促進更深層次的學習，培養學生更全面的能力，提高學生在房地產開發與管理領域的競爭力。

4 結束語

“新工科”建設的意義在于使工科專業教育更符合時代要求，培養更具綜合素養和實際能力的工程技術人才，推動工程領域的創新和可持續發展。本文針對“房地產開發與管理”課程教學過程中普遍存在的教學內容滯后、教學方法固定、教學評價單一三大問題，以“一基兩軸三階”的教學目標分類框架為總體思路，進行了教學內容、教學方法、教學評價改革。在掌握知識的基礎上，沿著思維和能力兩條軸線，實現從低階目標到中階目標再到高階目標的邁進。通過上述教學改革，高校可以更好地滿足社會對工程管理專業人才的需求，培養更具有綜合素養和實際能力的學生，推動教育體系的創新和發展。同時，這也有助于提高高等教育的質量和效果，使工程管理專業的學生更好地適應未來的挑戰和變化。

參考文獻

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［5］ 張斐燕，楊超，張文濤.高杠桿率、房地產泡沫與宏觀調控［J］.南方金融，2022（10）：3-21.

［6］ 住房和城鄉建設部關于修改《房地產開發企業資質管理規定》的決定［J］.中華人民共和國國務院公報，2022（17）：31-32.

［7］ 王順杰，張玉玲，羅向前.基于MOOC的翻轉課堂教學設計研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（5）：21-22.

［作者簡介］譚茹文（1984—），女，博士，講師，主要從事工程管理教學工作，主要研究領域為建筑廢棄物供應鏈等；申紫薇（1997—），女，碩士，助教，主要從事建筑廢棄物和建筑供應鏈方面研究。