作文分類指導(dǎo)策略

小學(xué)階段的語文作文包括寫人、寫景、記事、想象、看圖寫話等多種類型。同學(xué)們在即興分類作文寫作時常伴有如下幾種問題：對某類型的作文體裁、特征理解不明，采用一種寫作手法應(yīng)對多種作文類型，難以凸顯作文類型的表征等。作文是內(nèi)容與寫作形式的完美結(jié)合。如何依托具體的作文類型，填充真實感人的寫作內(nèi)容，再施以精妙的寫作結(jié)構(gòu)，是同學(xué)們需要深度學(xué)習(xí)的寫作方向。在此，我們集中探討幾種同學(xué)們應(yīng)對分類作文的自我指導(dǎo)方法，使同學(xué)們的作文品質(zhì)更上一層樓。

一、分類作文風(fēng)格，借助助學(xué)工具進行自我指導(dǎo)

在分類作文自我指導(dǎo)的開端，同學(xué)們首先需閱讀題干、理解題意，充分解析作文題目的要求，區(qū)分作文的類型與風(fēng)格，再結(jié)合具體作文類型的風(fēng)格特征、體裁要求加以自我指導(dǎo)，積累多類型作文的寫作經(jīng)驗。同學(xué)們在小學(xué)階段必要掌握的作文可以按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)形成不同的類型分區(qū)。如：按照文體來劃分，同學(xué)們需掌握記敘文、說明文、議論文等文體寫作類型。但按照體裁來劃分時，小學(xué)作文這包含日記、作文、信件、詩歌等具體體裁類型。無論是何種寫作類型，在寫作構(gòu)思初期，同學(xué)們均可以按照“閱讀分析題意—明確寫作類型—查閱作文分類撰寫特點—匯總思路確立寫作目標(biāo)”這一既定的學(xué)習(xí)脈絡(luò)展開自我指導(dǎo)。在“查閱作文分類撰寫特點”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以在自主學(xué)習(xí)情境下嘗試借助學(xué)習(xí)工具答疑解惑，如：線上教學(xué)工具、實體作文工具書等；同學(xué)們也可以在面臨寫作問題時向教師發(fā)起疑問，請求幫助，以積極的助學(xué)途徑完成作文撰寫前的自我指導(dǎo)。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實能使同學(xué)們對本次寫作的要求產(chǎn)生初步了解。

例如，在三年級上冊第二單元“寫日記”作文學(xué)習(xí)活動中，在自我指導(dǎo)階段，同學(xué)們可以閱讀教材給出的例文和導(dǎo)學(xué)任務(wù)，展開自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過閱讀例文，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)：日記類體裁需要包含具體的時間和天氣，其內(nèi)容以真實發(fā)生的事件為主體，日記采用第一人稱視角，以記錄者的口吻說明見聞的全過程和當(dāng)時的觀點感受。確立上述作文類型特征后，同學(xué)們可以將閱讀結(jié)論與教師進行討論，通過交流驗證個人觀點，再借助作文工具書尋找例文，分析其他日記例文的優(yōu)秀之處，通過閱讀同議題作文尋找寫作靈感。這一過程中，同學(xué)們能親歷分析題意、明確分類、查閱資料、確立目標(biāo)等分類作文自我指導(dǎo)過程，初通文義，對將寫內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)性了解。

二、分類作文構(gòu)思，借助多元方法加以自我指導(dǎo)

（一）實踐訓(xùn)練，掌握安排內(nèi)容的方法

初步確立寫作目標(biāo)后，同學(xué)們需進行文本構(gòu)思活動，在腦海中系統(tǒng)梳理要寫的內(nèi)容并細化寫作的細節(jié)，確立作文的立意、思想和情感。這一寫作環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以通過實踐訓(xùn)練的方式幫助自己把握作文的內(nèi)容。常見的實踐訓(xùn)練包括指向分類作文的批注類任務(wù)。同學(xué)們可以在閱讀作文例文的過程中提煉優(yōu)美詞句、概括段落大意，分析該例文的寫作內(nèi)容和主題的關(guān)系，進而從實踐過程中掌握構(gòu)思作文內(nèi)容的方式方法。同學(xué)們還可以仿照例文內(nèi)容，結(jié)合寫作主題進行微寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐訓(xùn)練能幫助同學(xué)們積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，助力同學(xué)們在應(yīng)對不同類型的作文要求時能快速找準(zhǔn)寫作的切入點，確立寫作的主體內(nèi)容并進一步細化寫作思路。

舉個例子，在四年級上冊第四單元“我和_____過一天”寫作練習(xí)，本次作文為想象類、敘事類作文類型。在進行寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)時，同學(xué)們可以借助實踐訓(xùn)練的方式對自身寫作思路加以指導(dǎo)，在實踐訓(xùn)練任務(wù)中找到構(gòu)思本作文內(nèi)容的一般方法。同學(xué)們首先可以尋找與本課時作文同主題的作文范文，展開對比閱讀。在閱讀活動中，同學(xué)們可以進行“批注”和“微寫作”兩種自主訓(xùn)練活動。如在閱讀《我和女媧過一天》范文中，同學(xué)們可以邊閱讀邊批注，提煉作文四個語段的大意“認識女媧—摶土造人—生生不息—告別女媧”四個部分。同學(xué)們由此獲得寫作啟示：該范文是以故事的時間發(fā)展順序為寫作順序的。同學(xué)們由此將單元所學(xué)的“精衛(wèi)”“普羅米修斯”等神話傳說人物故事與寫作主題相結(jié)合，設(shè)計《我與精衛(wèi)過一天》《我與普羅米修斯過一天》等作文標(biāo)題。并進一步撰寫四段式寫作內(nèi)容梗概。如：“和精衛(wèi)相遇—幫精衛(wèi)填海—同精衛(wèi)聊天—與精衛(wèi)告別”。在細化描述每段內(nèi)容時，同學(xué)們還可以仿照例文的內(nèi)容情節(jié)進行微寫作仿寫活動。如此，同學(xué)們能通過實訓(xùn)活動完成自我指導(dǎo)，掌握自主提煉作文主體內(nèi)容的一般方式方法。

（二）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握構(gòu)思的方法

在分類寫作活動中，為提升作文的整體質(zhì)量，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，還需同學(xué)們掌握系統(tǒng)構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)的方式方法。同學(xué)們可以通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完成寫作結(jié)構(gòu)技法的自我指導(dǎo)。常見的寫作結(jié)構(gòu)技法包括“欲揚先抑”“橫縱對比”“時空推移”“一詞貫穿”“事件發(fā)展”“懸念設(shè)置”等。同學(xué)們可以結(jié)合相關(guān)技法的關(guān)鍵詞在課下進行自我檢索，自我學(xué)習(xí)，也可以在課堂學(xué)習(xí)過程中認真聽講，理解掌握。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能嫻熟掌握多元寫作結(jié)構(gòu)，并結(jié)合作文的具體分類選擇適合的結(jié)構(gòu)技法融入作文。在作文學(xué)習(xí)中加強對自身寫作結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，能為作文搭建優(yōu)秀框架，使作文更具邏輯。

舉個例子，在四年級下冊第七單元“我的‘自畫像’”寫作練習(xí)，本次作文為寫人類作文。通過描寫和敘事展現(xiàn)人物的形象。通過課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)們能在聆聽教師教學(xué)與微課程自主學(xué)習(xí)的過程中掌握多種寫作結(jié)構(gòu)。在自我指導(dǎo)與寫作環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以結(jié)合所學(xué)的寫作結(jié)構(gòu)技法，優(yōu)設(shè)本次作文的結(jié)構(gòu)。如同學(xué)們可以選用“一詞貫穿”類寫作結(jié)構(gòu)，把握“我”的一個特征，以一個特征為主線，全文從不同角度體現(xiàn)這一特征，為凸顯人物特征服務(wù)；同學(xué)還可以使用“橫縱對比”的寫作結(jié)構(gòu)，把過去的“我”和現(xiàn)在的“我”相比較，將兩個時空下的我的外貌特征、個性特征、思想特征進行逐一比對，從中凸顯“我”的成長，展現(xiàn)“我”的特點。依照個人行文邏輯選用適合的寫作結(jié)構(gòu)，能有效提升同學(xué)們的作文質(zhì)量，促使同學(xué)們依照分類作為要求，靈活切換寫作風(fēng)格，把握著重分類作文的精髓。

三、分類作文創(chuàng)作，借助寫作技巧進行自我指導(dǎo)

具備對分類作文的基礎(chǔ)了解后，為進一步提升同學(xué)們的寫作質(zhì)量，同學(xué)們還需掌握一定的寫作技巧，通過技巧學(xué)習(xí)為作文增設(shè)亮點，使作文更具可讀性，脫離泛泛而談，在多篇文本中脫穎而出。這里的寫作技巧并非針對個別作文類型的，而是通用的、跨分類的寫作技巧。在同學(xué)們寫作過程中，可以將多元技巧的應(yīng)用作為自我指導(dǎo)的主要目標(biāo)，關(guān)注自身寫作技巧的應(yīng)用，借助寫作技巧潤色文筆，提高作文整體水平。常見的寫作技法包括多人稱敘事法（第一人稱、第二人稱、第三人稱）、多順序敘事法（插敘、倒敘、正敘）、五覺法（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）等。同學(xué)們可以在寫作過程中結(jié)合實際需要自主選擇寫作技巧融入分類作文中，以具體寫作技法為標(biāo)準(zhǔn)、參考，積極展開自我指導(dǎo)。

舉例說明：在五年級上冊第五單元“介紹一種事物”的作文練習(xí)，同學(xué)們可以借助多元寫作技法加強自我指導(dǎo)，豐富寫作思路。如同學(xué)們在作文中介紹的事物為食物類事物（如草莓），則在寫作過程中可以應(yīng)用“五覺法”，即分層描述該食物的視覺感受、觸覺感受、味覺感受、嗅覺感受和聽覺感受等。具體例句如下所示：

（1）視覺感受：紅彤彤的草莓好像一顆耀目的紅寶石，草莓上均勻分布的小種子則好像紅寶石上的點點光輝。

（2）聽覺感受：輕咬草莓，飽滿的小種子在齒間發(fā)出細微的脆響，和柔軟的果肉形成鮮明對比。

（3）味覺感受：咀嚼草莓，甜潤多汁的口感在口腔炸開。甜蜜的味道讓人感到愉悅。

（4）嗅覺感受：輕嗅草莓散發(fā)的果香，有種水靈靈的芬芳，那味道清雅別致，令人回味。