以“圖”開啟寫話之旅

【摘 要】寫話是小學階段習作的起點與基礎，而看圖寫話是低年級寫話的主要形式。如何讓學生學會看圖寫話，喜歡上看圖寫話，成為教師們一直關注的問題。文章從看圖寫話的選材、指導和評價三個方面闡述寫話教學面臨的困境，并提出相應對策。

【關鍵詞】語文教學 看圖寫話教學 困境與突圍

一、引言

看圖寫話是低年級寫話中最常見的一種寫話形式，指學生根據指定的圖片，通過“看—想—說—寫”四個環節，寫成一段話。這四個環節緊密相連，缺一不可。教師的看圖寫話指導也可從這幾個環節入手，引導學生有順序地看，有條理地說，通順地作書面表達。

但在實際教學過程中，有的教師常在四個環節的處理上有所疏漏，甚至在選擇“看”的素材時也不合時宜。

二、反思：看圖寫話教學面臨的困境

（一）一葉障目：寫話素材缺乏篩選

看圖寫話教學，有的教師很少從學生角度篩選圖片內容，而是練習中有什么內容，就讓學生寫什么內容，學生認為什么合適，就寫什么。反思素材的選擇，有些圖片并不易于學生動筆。

例如，在教學《沙灘上的童話》后，筆者認為學生都喜歡在海邊游戲，喜歡海里的小動物，便要求學生觀察美麗的海景圖，以“迷人的大海”為主題進行寫話練習。但作為內陸地區的農村學生，很多學生沒有真正看到過大海，沒有真正去海邊游玩過，寫出來的往往都是對圖片內容的簡單描繪，千篇一律，缺少自己獨特的、真實的感受。

很多時候，有的教師往往一葉障目，自以為學生感興趣，一味選擇求新、求異的看圖寫話素材，而忘記了只有聯系生活實際，才能讓學生有興趣地說、有感受地寫。正如語文新課標指出，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。

（二）舍本逐末：重說略寫

看圖寫話包括“看—想—說—寫”四個環節，由于學生的口頭表達和書面表達之間存在很大的聯系且低年級學生的口頭表達能力比書面表達能力起步早、發展快，因此由“說話”過渡到“寫話”，以“說”促“寫”是寫話教學起步時常用的重要方法。

在閱讀與寫話教學中，必須十分注意培養學生的口語表達能力。由造句開始，從說一句話到說兩三句再過渡到說一段話，由易到難，循序漸進。例如，筆者曾以“秋天”為主題引導學生進行寫話。筆者先讓學生欣賞一幅秋天的圖片，按一定順序觀察，圖片上畫了什么，分別是什么樣子的，再來說一說。在練習說話時，筆者先讓學生對分開說每個事物，再連起來說；先說給自己聽，再說給同桌聽，最后在班上交流并動筆寫一寫。這樣以大量說話練習為基礎的寫話又是怎么樣的呢？其結果卻不盡如人意。很多學生能夠說出來但寫不出來，寫出來的語句也錯字連篇，不夠流暢、簡練。

寫話的落腳點在寫，寫話的目的是提高學生的書面表達能力。呂叔湘先生曾指出，“說”與“寫”有相似點。但毫無疑問，在“寫”的教學中，尤其注重的不是二者的相似點，而是相異點。筆者在教學寫話時想當然地認為學生能夠說出來就能夠寫出來，怎么說就能夠怎么寫，將寫話重點落在了“說話”上。

（三）千篇一律：評價形式單一，缺乏鼓勵

不同學段對寫作的要求不一樣，對寫作的評價自然也不一樣。第一學段主要圍繞對學生的寫話興趣和習慣進行評價。其目的是讓學生喜歡寫話、樂于表達，并從中得到滿足和快樂。但筆者在聯系自身實際和采訪幾位教師后發現，對寫話的評價更多地集中在形式和內容上。

學生的第一次寫話練習是在二年級上冊的“我最喜歡的玩具”，要求學生圍繞玩具的樣子和如何玩來寫一寫。作為第一次寫話練習，筆者在評價上花費了很大工夫。反饋時選擇一對一當面批改，當面修改學生在表達和書寫上的錯誤，耐心細致地指導標點符號的疏漏，卻忽略了對寫得好的地方進行表揚。這樣不僅打擊了他們寫話的積極性，也忽略了積極評價對學生寫話能力的正面影響。

評價結果的呈現方式可以多種多樣，可以采用等等、評價語等書面評價，也可以采用展示、交流等口頭評價；可以是教師評價，也可以是學生互評。筆者反思自己在看圖寫話教學時，一般只采用“學生練—教師批”的模式，教師是評價的絕對主體。學生也習慣于教師給予的評價，面對教師的批改，不管是等第還是評語往往只是簡單看一眼就丟在一邊。像這樣單一的評價方式并不能關注個體差異與解決存在的問題。

三、探尋：多角度實現看圖寫話教學的突圍

（一）關注素材，讓生活與童趣融入其中

小學語文教材中關于寫話的練習比較少，僅僅依靠一學期的幾次寫話練習是遠遠不夠的。那如何尋找寫話素材，尤其是學生喜歡的看圖寫話的素材呢？

低年級教材非常講究圖文并茂，篇篇課文都會有一兩幅與文章內容十分貼合的插圖，這些圖片充滿童趣，生動形象，不僅是學生理解課文的好幫手，也是培養學生看圖寫話能力的好素材。

看圖寫話的素材要站在兒童的視角來選取，讓“趣”字落在實處。在二年級下冊“語文園地四”中，有一則看圖寫話學生十分喜歡。圖片描繪了螞蟻、蝴蝶和小蟲子利用蛋殼做蹺蹺板、熱氣球、雨傘和小床的有趣經歷，充滿想象與童趣。寫話要求學生想想小昆蟲用蛋殼做了什么？他們會有什么樣有趣的經歷？可以用上表示時間的詞語。面對這樣的看圖編寫童話故事，學生積極性很高，呈現的效果也很好。究其原因，幾張圖片著眼于兒童的天性，讓他們走進了豐富多彩的想象世界。

（二）關注“寫”話，讓指導融入其中

在指導寫話時，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要想促進學生寫話能力的提高就不能只局限于“語文園地”中的寫話教學，在口語交際與閱讀教學中也要有意識地滲透寫話訓練，讓學生在頻繁的寫話練習中把寫話當成一種常態的活動。

學生的寫話是一個循序漸進、由易到難的過程。筆者發現學生在寫話過程中，首先遇到的是寫字的困難，常常提筆忘字，可見寫好字是寫話的前提與基礎。筆者將低年級的詞串識字法移用到寫話教學中。出示一幅圖片，配上一組相關聯的詞語，引導學生用上這些詞語說幾句話，再寫下來，逐漸有句的概念。這既能幫助學生鞏固詞語，也能激發學生的想象力，還是提高說話和寫話能力的好途徑。隨著學生識字寫字、造句能力的提高，教師在進行閱讀教學時可以逐漸滲透句子的仿寫，句式的仿寫，修辭的仿寫，以及不同標點所代表的不同意思。課后練習題便是很好的資源。看圖寫話則是有效的進階練習。教師可以充分利用課文中的插圖，選擇那些圖文并茂，學生感興趣的內容，引導他們通過有順序的觀察，觀察人物的動作、神態等，在觀察的基礎上練習說與寫。

由寫字、詞過渡到寫句子，再過渡到看圖寫話，使得寫話呈現螺旋式地上升，讓“寫”落到實處。

（三）關注評價，讓激勵融入其中

因此，在進行寫話評價時應使評價主體多樣，尤其要培養學生自評能力。學生自評是一個由扶到放的過程。筆者曾經嘗試在教授學生簡單的修改符號的基礎上，選取學生寫話中存在典型錯誤的作品和學生一起批改。通過反復朗讀，學生可以發現自己寫話中存在的錯別字、標點和語句不通順等問題。接著，教師可以嘗試讓學生互相評價，一開始，學生的評價會顯得比較稚嫩，但他們積極性很高，且在評價的過程中更能發現自身寫話的問題與不足。低年級學生渴望得到來自同伴的認可與贊美，且在互評中也能了解其他同學的寫話水平，從而激勵自己，向榜樣學習。

在為學生搭建評價平臺的基礎上，也可以讓家長參與進來。家長是孩子的第一任老師，讓家長參加到他們的評價中去，千方百計地發現他們寫話作品中的閃光點并進行表揚和鼓勵。通過家庭作品展示欄，寫畫作品朗讀展示等方式將學生的作品介紹給親朋好友，可以提高他們寫話的興趣與積極性。

低年級學生更能接受直觀、形象的事物。多樣性、個性化的評價方式更能吸引學生的注意力。對學生的寫話評價，筆者更多的是以打等第、口頭評價的方式呈現，但是他們明顯對“小星星”更感興趣。其實評價的方式多種多樣，如筆者常用的等第、評語、口頭評價；也有贈送“小星星”貼畫等形式。教師還可以為學生搭建各種成果展示臺，如班級展示欄、班級小報等。

四、結語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學生寫話能力的提高不是一朝一夕之事，需要教師與學生一起不斷努力。在寫話教學中，可將閱讀教學與寫話做進一步融合，讓學生在隨文練筆中提高寫話能力；也利用學生喜愛的文章和繪本，從中摘取有趣的圖片來進行寫話練習。在評價時，應特別注意對學生的激勵性評價，將他們寫得好的作品在班級展示并在家長群中分享，學生的寫話積極性明顯提高了。