基于積極教學法的課堂教學實踐

收稿日期：2024-04-02

基金項目：蘭州文理學院校級博士專項基金項目（2022BSZH01）；甘肅省自然科學基金項目（20JR10RA144）；甘肅省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（S202211562034、S202211562031、S202211562026、S202211562012）；蘭州文理學院2020年校級創(chuàng)新業(yè)改革項目

作者簡介：魏惠榮（1980-），女，甘肅金昌人，副教授，碩士，研究方向為環(huán)境化學、水污染處理.E-mail：1000488@luas.edu.cn.

文章編號：2095-6991（2024）04-0120-04

摘要：環(huán)境化學是研究有害化學物質在環(huán)境中的存在、轉化、行為和效應及其控制的原理和方法，但由于其所涉及的學科繁復、內容龐雜而瑣碎，致使學生學習和理解困難加之又是專業(yè)選修課，學生在思想上也有所輕視.本文結合環(huán)境化學課程的教學案例，闡述了積極教學法在本課程中的實踐與運用，并評價了應用該方法后取得的教學效果.

關鍵詞：積極教學法；環(huán)境化學；教學

中圖分類號：G642.42""" 文獻標志碼：A

Classroom Teaching Practice Based on Active Teaching Method

——Taking “Environmental Chemistry” as an Example

WEI Hui-rong， JIANG Li-ping， NIU Teng

（School of Chemical Engineering， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou 730000， China）

Abstract：Environmental Chemistry in intelligent vocational education is the principle and method to study the existence， transformation， behavior and effect of harmful chemical substances in the environment and their control， in addition is a professional elective course， leading to the difficulties in learning and understanding of students and the awareness of contempt. This paper analyzes the function of active teaching method in environmental chemistry classroom teaching， and expounds the practice and application of active teaching method in this course， the teaching effect of this method is evaluated.

Key words：active teaching method; environmental chemistry; teaching

0" 引言

“環(huán)境化學”課程是我校應用化學專業(yè)學生選修的一門專業(yè)課，開設此課程的目的是向學生傳授環(huán)境化學的基礎理論和基本的防治原理，并激發(fā)學生保護環(huán)境的責任感和主人翁意識.本課程的核心主要是研究有害化學物質在環(huán)境中的存在、轉化、行為和效應及其控制的原理和方法.但由于其所涉及的學科繁復，內容龐雜而瑣碎，加之又是專業(yè)選修課，導致學生在學習和理解上的困難以及意識上的輕視.因此，對于授課教師而言，如何引發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習積極性，增強課堂學習效率便成為這門課程教學設計的核心問題.

傳統(tǒng)課堂教學，是填鴨式的滿堂講授，一學期結束后，學生對這門課的印象依舊是內容繁多，有大量與化學相關的知識點、章與章之間基本毫無關聯，記憶困難，學習效果差……

積極教學法強調以學生為課堂主體，培養(yǎng)學生的主動性、參與性、合作性，促進學生自主學習，以及提高學生的綜合能力為目的的有效學習方法.所有能夠調動學生積極性和能夠在課堂上最大限度激發(fā)學習效果的方法都可以叫做積極教學法.［1］故此，將積極教學法運用到環(huán)境化學的教學中，有助于師生走出教與學中遇到的困境.

1" 積極教學法在環(huán)境化學課堂中發(fā)揮的作用

1.1" 提升學生持久的學習興趣

環(huán)境化學是我校應用化學專業(yè)學生的一門專業(yè)選修課，兼具環(huán)境與化學兩大學科的知識點，一般開設在大三的第一學期.這一時期的學生，有其特定的學情優(yōu)勢與劣勢.優(yōu)勢在于：已有一定的化學基礎，可較快地融入課程的學習之中；對新事物、新方法的接受度較高，網絡注意力較高；參與環(huán)境保護的意識較強.劣勢在于：課程不是考研必修課，重視度不足；課程教學內容多、雜、任務重；理論教學與實際問題相脫節(jié)等問題的存在，導致學生學習的積極性不高；學習中實踐環(huán)節(jié)不足.如何在一開始就引起學生的學習興趣并持久地延續(xù)下去，這就需要授課教師精心策劃每一堂課.積極教學法恰好可以有效地解決這一問題，它可以顛覆傳統(tǒng)課堂教學中被動學習的現象，使學生保有新鮮感；同時，以學生為主體的課堂能使學生有更多展現自我的機會，提升學生自信心的同時調動學生的積極性，使教與學更容易進入一個良性循環(huán)；引入貼近生活的討論材料能拉近專業(yè)知識與學生的距離，更利于提升學生的學習興趣［2］.

1.2" 優(yōu)化教學內容

環(huán)境化學中所涉及的知識點如“酸堿平衡”“氧化還原作用”，如果對此內容再次講述，會導致原本就不多的課時被占用，還容易引起學生的厭煩心理，影響學生的積極性，課堂上出現了注意力不集中、打游戲、聊天等不良風氣，老師也因此降低了授課的積極性，出現了消極怠工現象.因此，如何優(yōu)化教學內容，合理設計教學環(huán)節(jié)，巧妙實現教學內容銜接，激發(fā)學生的學習興趣，成為環(huán)境化學教學亟待解決的問題.

運用積極教學法，精心策劃教學環(huán)節(jié).將學過的內容以任務清單的形式下發(fā)，讓學生通過觀看小視頻、制作小視頻、案例研究、頭腦風暴等多種形式把已學過的內容轉化為新知識，學以致用到環(huán)境化學的內容當中，讓他們運用基礎化學的知識解決環(huán)境問題.如：如何運用沉淀平衡、酸堿平衡的基礎知識去除水中重金屬離子，解決重金屬離子二次解析的問題等等.這樣既消除了重復內容帶來的沉悶感，又可老瓶新裝，帶來新的體驗，學生能夠積極主動地發(fā)掘與吸收知識.教師與學生的身份得到了有效的互換，課堂主體回歸學生，在親身體驗與參與過程中，學生更好地消化和吸收了所學的知識點.

1.3" 提升學生的綜合能力

積極教學法的教學課堂，大部分活動是以學生討論和溝通的方式，共同完成，這個過程培養(yǎng)了學生的人際溝通能力、小組協(xié)作能力、學生的情感能力等［3］.在學生完成任務后，教師或其余學生給予的評價反饋，會使學生的自尊心得到滿足，自信心得到增加，學生學習的動機和意愿就會加強.并且通過不斷的活動，學生的學習動機并不會隨著課堂的結束而消失，會得以保持.

2" 積極教學法在環(huán)境化學課堂中的實踐

積極教學法并不是一個具體的教學方法，而是多種教學方法的集合.在教學過程中，教師可根據需求來選擇一種或者多種教學方法［4］.它包含的教學方法有頭腦風暴、角色扮演、案例研究、項目教學、有效提問、清晰演示、小組工作等.本文以水環(huán)境化學中富營養(yǎng)化的發(fā)生及其危害為例，來演示本課程如何實際操作積極教學法.

2.1" 整體設計思路

主要分為3個階段：課前預習、課堂討論，課后拓展.學生利用課外時間觀看“水體富營養(yǎng)化的發(fā)生及其危害”的PPT，并按“自主學習任務單”要求完成規(guī)定任務.課上以小組的形式互動交流學習成果和心得；課后查閱資料，找尋水體富營養(yǎng)化的防治措施.

2.2" 教學目標

教學目標主要包括認知目標、情感目標和行為目標3個方面.

（1）認知目標：①理解水華的概念；②掌握水華發(fā)生的原因；③掌握水華的危害；④了解水華的防治方法（課外）.

（2）情感目標：①增強學生參與水域生態(tài)學的學習和研究的積極性，激發(fā)學生興趣；②強化學生的生態(tài)保護意識.

（3）行為目標：①積極參與課堂交流和學習，通過自主探究與合作學習，增進對知識的理解、擴展；②鼓勵學生積極開展水域生態(tài)學研究調查，做生態(tài)保護的踐行者.

2.3" 教學步驟與安排

首先，通過提問、參與式教學，引出新知識講解.以日常生活中的水污染舉例，思考并回答問題：①日常生活中的水污染例子；②概括常見水污染的類型.總結學生對問題的回答，根據學生回答，引出本次課程的主題.

其次，課后討論交流.將學生分為4個探究學習小組，課后觀看視頻“水華的發(fā)生及其危害”， 結合視頻內容，4個學習小組分別選取以下主題中的一個，搜集文獻資料，并制作PPP演示文稿.各組課上隨機選一名代表，上講臺與其他組成員交流討論：①水體富營養(yǎng)化的成因；②水華的發(fā)生機制；③藍藻毒素的危害；④水華的防治途徑.

最后，課堂小結，啟發(fā)式教學.從生態(tài)學角度去認識水華，考慮經濟社會和生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展.引發(fā)水華的原因：①人類活動是水體富營養(yǎng)化的主要成因；②水體富營養(yǎng)化是水華發(fā)生的重要物質基礎；③水華的危害多樣，要“標本兼治”.

該課程主要涉及的內容是水體富營養(yǎng)化及危害，此內容屬于水環(huán)境問題的具體體現之一，教師先用10～15分鐘的時間引入水體污染的概念，引發(fā)學生思考什么是水體富營養(yǎng)化.緊接著教師以“是什么”、“有什么”、“為什么”、“改什么”等導向性的問題，引發(fā)學生思考探索水體富營養(yǎng)化的現象、成因、引發(fā)機制等；學生則需要通過預習、查閱、收集先關資料完成課前任務清單.教學設計如圖1所示.

本項目的任務是掌握水體富營養(yǎng)化的發(fā)生及其危害.各小組在認領任務后，由組長分工，團結合作，整理、提煉出課程相關的知識點、發(fā)生機制、分析水華與赤潮的區(qū)別等.以太湖治理為例，闡述當前治理水體富應化所用到的一些舉措，告知同學們治理富營養(yǎng)化，需要做到內外兼修，既要切斷外源性污染，又要減少內源性營養(yǎng)物質負荷.

在運用積極教學法進行授課的過程中，教師可以在不同的環(huán)節(jié)適當增加一些錯誤的、不合理的內容，增加找茬專題，讓學生主動地參與到課堂中來.積極教學法的應用對教師和學生提出了更多更高的要求，教師需要掌握更多的前沿理念與技術革新情況，熟練地應用現代教育技術手段；而學生則需要大量查閱資料、積極探索相關的知識和內容.當學生從被動學習變?yōu)橹鲃友杏憰r，他們就成為了課程學習的主體，學習的積極性則會有很大的改觀.

3" 環(huán)境化學課堂運用積極教學法的實踐成果

運用積極教學法，課堂的教學組織形式和教學手段不再單一，學生也有了學習的動力，學習質量有了很明顯的改觀.

（1）學生的出勤率得到了顯著提高

筆者所授課的2020級、2021級學、2022級學生的出勤率全部達到了百分之百.

（2）課堂效率明顯提升

在教師運用信息化教學手段之后，學生的學習興趣被有效地激發(fā)了，尤其是通過有效的提問和形成性評價來引導教學，學生不再像以前只帶著耳朵聽，而是積極主動的完成課堂教學任務，還會積極參與到課后的討論中.有教師和學生共同參與的課堂，教學質量自然就不斷地提升了.

圖2展現了學生在課程中的參與情況.

圖2" 學生在課程中的參與情況

（3）學生的試卷及格率提高

不及格率降至20%以下，并且在每一個班級中都出現了較高分，優(yōu)秀率顯著提高.

（4）“學以致用”和“用以致學”效果顯著

越來越多的學生積極參與各類大型賽事和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目.近三年來，筆者所帶學生團隊先后獲得國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項，省級項目7項.指導學生參與行業(yè)技能大賽，也取得了優(yōu)異的成績.

（5）教師自我提升明顯

授課教師自身能力得到了很大的提升，在教學中取得了一定的成績.

4" 結語

靈活多樣的授課方式，讓學生在課堂中真正成為了主體.教師在授課的過程中，通過精心的策劃、組織，保證了以學生為中心的課堂時間使用率，也使得學生在學習中一直存在新鮮感，進行持續(xù)有效的學習.同時“教學相長”，教師在設計教學活動的過程中也提升了自身的教學素養(yǎng)，各種現代信息技術手段的應用能力得以提高，并豐富了自身的知識.

參考文獻：

［1］ 胡曉娟.積極教學法在職業(yè)院校課堂教學中的應用研究［D］.昆明：云南師范大學，2017.

［2］ 黎艷，肖文理.積極教學法在《有機化學》教學過程中的作用與問題［J］.廣州化工，2020，48（9）：202-204.

［3］ 史秋衡，任可欣.我國大學生就業(yè)能力內涵及其影響因素探析——基于應用型高校與研究型高校的對比［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（8）：1-12

［4］ 張葉鴻.創(chuàng)造性思維教育與洪堡大學理念［J］ .清華大學教育研究，2020，41（5）：65-71.

［責任編輯：紀彩虹］