淺談“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

【摘 要】本文主要論述了“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐，以及該教學(xué)法給小學(xué)語文課堂帶來的學(xué)習(xí)變化。

【關(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”教學(xué)法 小學(xué)語文課堂教學(xué) 實(shí)踐 帶來變化

課堂是教學(xué)的主陣地。如何把握課堂主旋律，讓課堂真正成為學(xué)生喜歡的課堂，成為核心素養(yǎng)落地的課堂，是每位教師應(yīng)該思考的問題。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

前不久讀到福建師范大學(xué)余文森教授寫的一本新書《新時(shí)代中國課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新》，讓筆者對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。余文森教授通過他的研究——“讀思達(dá)”教學(xué)法，給了一線教師指導(dǎo)。余文森教授認(rèn)為，學(xué)生的能力可以分為閱讀能力（讀）、思考能力（思）和表達(dá)能力（達(dá)），這三者很好地概括了認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出的學(xué)習(xí)過程。書中提到的從以教為主走向以學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)中心的課堂，要讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生等內(nèi)容，對(duì)筆者有很大的觸動(dòng)。

筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐余文森教授倡導(dǎo)的“讀思達(dá)”教學(xué)法和構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂，一段時(shí)間下來，感覺收獲頗豐，真正落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，讓核心素養(yǎng)得到了落地，真正從知識(shí)本位走向了素養(yǎng)本位。作為省級(jí)課題“‘雙減’背景下，‘讀思達(dá)’教學(xué)法在小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”負(fù)責(zé)人，筆者要發(fā)揮課題引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)課題組成員踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)力。下面筆者將自己在小學(xué)語文課堂教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐做個(gè)簡要介紹。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

我們要明確閱讀、思考、表達(dá)是課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系，在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。當(dāng)然，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也有交叉關(guān)系，在閱讀中思考，在思考中閱讀，從而能更好地表達(dá)。以三年級(jí)教學(xué)為例，筆者談一些具體的做法。

（一）在預(yù)習(xí)中踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提。為此，一接手三年級(jí)，筆者就讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本精美的預(yù)習(xí)本，并提出了每課讀、思、達(dá)的預(yù)習(xí)要求。

1.自讀課文至少三遍，做到讀通、讀順、讀會(huì)。

2.思考和表達(dá)。想想這篇課文寫了什么，即主要內(nèi)容是寫事、寫人，還是寫景、寫物。要求學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上梳理出課文的主要內(nèi)容，并用概括性的語言寫在預(yù)習(xí)本上。

3.想想作者為什么寫這篇文章。

4.讀了這篇文章，你有什么不明白的地方？把你的問題寫在預(yù)習(xí)本上。

當(dāng)然，剛開始預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到許多的困難，教師可以全班輪流的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本，看看他們是如何預(yù)習(xí)的，是否有讀、思、達(dá)的味道。

（二）在教學(xué)中踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法

2023年1月，筆者學(xué)校被福建省教育廳授予省級(jí)首批教改基地校，摸索出了一套生本課堂教學(xué)模式，即“五學(xué)三單”。“五學(xué)”，指的是自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、成學(xué)、拓學(xué)。“三單”，指的是課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后拓學(xué)單。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)全體語文課題組成員的研究討論，我們確定了“讀思達(dá)”教學(xué)法的課堂教學(xué)模式。

1.自讀課文，學(xué)會(huì)自學(xué)。在前期學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課伊始，先直接讓學(xué)生自讀課文；接著，教師出示預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨(dú)立完成；然后，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.思考匯報(bào)，交流互學(xué)。思考及交流的環(huán)節(jié)也是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂上，教師先出示結(jié)合單元要素以及課后習(xí)題后精心設(shè)計(jì)的主問題，也就是本課的核心問題，讓學(xué)生再讀課文并進(jìn)行思考；然后將思考的結(jié)果在四人小組進(jìn)行匯報(bào)、交流。此時(shí)，就自然而然地進(jìn)入了表達(dá)的環(huán)節(jié)。

3.表達(dá)反饋，指導(dǎo)助學(xué)。課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師要教會(huì)學(xué)生具體、明確、有效的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生的學(xué)。同時(shí)，教師還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分地表達(dá)。學(xué)生的表達(dá)是主旋律，教師只是傾聽者、指導(dǎo)者、幫助者。

4.課堂練習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。在充分表達(dá)、交流的基礎(chǔ)上，安排課堂練習(xí)，幫助學(xué)生掌握本課的知識(shí)，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5.作業(yè)拓展，素養(yǎng)落地。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教的原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

下面以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課為例，具體說說筆者在課堂上是怎么實(shí)踐“讀思達(dá)”教學(xué)法的。

課堂伊始，筆者先讓學(xué)生自讀課文；接著出示預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨(dú)立完成；然后檢查預(yù)習(xí)單上有關(guān)詞語的掌握情況。預(yù)習(xí)單上出示的詞語：五光十色，瑰麗無比；珊瑚綻開，海參懶洋洋蠕動(dòng)，成群結(jié)隊(duì)；海鳥棲息，遍地鳥蛋，厚厚鳥糞，寶貴肥料。最后追問以上三組詞語是寫西沙群島哪里的景色。學(xué)生幾乎都寫了海水、海底、海島。

隨后進(jìn)入思考、交流環(huán)節(jié)。出示本課主問題：“看看哪個(gè)關(guān)鍵句概括了這篇課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)用橫線畫出來，然后在小組內(nèi)交流。”學(xué)生邊默讀邊思考，同時(shí)在小組內(nèi)互相交流自己的意見。

筆者派小組代表反饋，即進(jìn)入表達(dá)匯報(bào)環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師可以提醒學(xué)生，文章的關(guān)鍵句可以在文章開頭，也可以在文章的結(jié)尾或中間。

在第一課時(shí)，可以安排一個(gè)自然段讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師進(jìn)行指導(dǎo)。筆者抓住關(guān)鍵句很明顯的第五自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)本段的學(xué)習(xí)，筆者再次進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐。先讓學(xué)生有感情地朗讀這一自然段，接著思考：哪句是這個(gè)自然段的關(guān)鍵句？把關(guān)鍵句畫出來，并讀給全班同學(xué)聽。然后再次思考：這段話從哪里可以看出西沙群島是鳥的天下？學(xué)生邊思考邊畫出這段話里的關(guān)鍵詞“鳥多”“鳥蛋多”“鳥糞多”。就這樣，整堂課緊緊抓住讀、思、達(dá)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的課堂就建立了起來。

最后進(jìn)入拓學(xué)環(huán)節(jié)。在這篇課文教學(xué)結(jié)尾，筆者設(shè)計(jì)的拓學(xué)單是一道小練筆：“西沙群島的水果可真誘人啊”，請(qǐng)你圍繞這一關(guān)鍵句寫一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)可以放在課上完成，也可以讓學(xué)生帶回家去完成，利用課后時(shí)間再踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法。

整堂課，學(xué)生在讀中思考，在思考后表達(dá)，真正落實(shí)了本單元的語文要素，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從以教為主走向以學(xué)為主的落腳點(diǎn)就是學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建，而學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建，恰恰可以通過“讀思達(dá)”教學(xué)法得以落實(shí)。這種教學(xué)法給師生都帶來了極大的變化。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀、思考、表達(dá)的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)如果能真正以生為本，以生為中心，讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生，那么，我們終將會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生能帶著走的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

課堂是教學(xué)的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須聚焦課堂，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，成為核心素養(yǎng)落地的課堂。本專輯的這兩篇文章分別介紹的“一案三導(dǎo)”教學(xué)模式和“讀思達(dá)”教學(xué)法，都是以生為本，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。