孤獨癥學生“教—學—評”一體化課堂教學實施路徑

【摘 要】培智學校要開展孤獨癥學生“教—學—評”一體化課堂教學實踐，解決“教什么、怎么學、怎么評”等問題，破解孤獨癥學生課堂參與度低、難以融入集體教學進行有效學習的難題，落實課堂實效。

【關鍵詞】孤獨癥 “教—學—評”一體化 課堂實效

培智學校的孤獨癥學生普遍難以在普通教學環(huán)境下進行有效學習，他們課堂參與度低，學習效果不理想，致使課堂教育教學質量難以保障。如何深入推進教學評價改革，落實立德樹人的根本任務，促進孤獨癥學生全面發(fā)展，是當前培智學校教育教學改革亟待解決的重點問題。

一、當前培智學校課堂教學評價現(xiàn)狀分析

課堂教學評價是教育教學評價管理中的關鍵環(huán)節(jié)，加強學習過程管理，引導教師上好每一節(jié)課，是提高課堂教學質量的關鍵。相對于普通教育，培智學校課堂教學評價改革比較滯后，存在以下問題。

一是教師對孤獨癥學生的教學目標缺乏深入研究，課堂評價缺乏針對性，不能針對目標的達成度進行評價。

二是教師的教學與訓練的內容和學生的實際水平、能力脫節(jié)，教學評價過程弱化，日常教研中更關注“教”，少關注“學”，不關注“評”。

三是教師的評價滯后，反饋低效，方式單一，不能適時運用評價獲取學習結果，調控課堂。

二、“教—學—評”一體化課堂教學實施路徑

“教—學—評”一體化強調有效教學，解決“教什么、怎么學、怎么評”等問題，具有導向性。

1.設計合理層級目標——解決“教什么”的問題。

科學設計教學目標是課堂教學的關鍵，也是學習和評價活動的基礎。

首先，教師要研究課程標準，根據(jù)課程標準中的具體目標，再仔細地研讀教材，準確呈現(xiàn)教材的知識目標。

其次，教師要設計與學生認知特點和已有知識技能基礎相匹配的行為目標，并結合課程目標、內容，優(yōu)化教學設計，選擇恰當?shù)慕虒W策略。具體來說，在教學目標設計方面，教師要在具體分析孤獨癥學生學情的基礎上，結合學科教材文本等內容來確定教學的知識目標和行為目標，要根據(jù)孤獨癥學生的認知特點和規(guī)律把握教學目標的層級和具體維度，并用清晰的可操作性的語言進行表述，即“學什么”“學到什么程度”。

只有準確把握學生學情才能更有針對性地整合教學內容，設計教學活動，確保教學目標準確反映學生“最近發(fā)展區(qū)”要求，引導學生在原有基礎上實現(xiàn)目標進階和素養(yǎng)提升，使課堂教學真正做到“眼中有學生、心中有尺度”。

2.深化梯度策略支持——解決“怎么學”的問題。

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更關注課堂要“怎么教”，學生在教師的引導下完成學習任務，處于一個較為被動的狀態(tài)。而“教—學—評”一體化的課堂，關注孤獨癥學生的課堂主體地位，能促進教師了解、掌握學生身心需求，關注學習規(guī)律，有針對性地開展教學活動，提高課堂實效。教學過程中，教師需要不斷根據(jù)孤獨癥學生的反應和反饋，及時調整教學內容和方法，凸顯學生的主體地位，在這樣的狀態(tài)下才能實現(xiàn)知識目標的達成。

（1）統(tǒng)整分解，有序推進。

孤獨癥學生認知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維，是一個逐步從簡單到復雜，由淺入深，由量變到質變的過程。任何知識的結構都是有層次序列的，在課堂教學中教師要遵循孤獨癥學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，有序地設計教學，同時教學任務的整合和細化也要符合學習內在的邏輯，分解細化的小目標最終統(tǒng)整融合指向課程目標，形成一個有機整體。以《生活語文》三年級下冊《好朋友一起玩》一課為例，按照聽、說、讀、寫四個學習領域目標，教師可將本課設計成四個課時，如第一課時目標為：①初讀課文，理解圖意。②跟讀詞語“好朋友”，理解意思。③跟讀理解第一段，會看圖說“ 和 是好朋友”。④知道自己的好朋友是誰。在教學中，教師以“任務單”的形式推進教學活動，一節(jié)課安排2～3個任務，每個任務包含一個高層次目標和多個較低層次目標，做到教學任務與教學目標描述相一致，重點突出教學目標的可操作性。

（2）遵循規(guī)律，遞進積累。

孤獨癥學生能主動參與學習是教學活動的關鍵。教學中，教師要遵循孤獨癥學生不同發(fā)展階段的身心特點，把握“知覺—記憶—思維的綜合—分析—判斷”這一規(guī)律，尋找適合學生的學習方法，由淺入深、由簡到繁、由易到難，讓課堂有效、高效。比如，在《好朋友一起玩》一課中，教學“好朋友”一詞，教師先出示多張小朋友一起玩的圖片，引導學生初步感知；接著，帶讀詞語，幫助學生記憶詞語“好朋友”；然后，再出示班級學生照片，啟發(fā)學生說出自己好朋友的姓名，并用句式“×××是我的好朋友”說話；最后，結合場景用“ 和 是好朋友”句式進行練習。這個學習過程遵循了學生從直觀感知、到機械識記、再到理解運用的特點，取得良好的教學效果。

（3）策略支持，有效學習。

與普通兒童不同，孤獨癥學生的環(huán)境適應能力較差，要順利而有效地學習，需要教師在教學過程中，為他們提供語言、動作、情感等方面的支持和幫助，如強化物鼓勵、動作輔助、語言提示、聽視覺提示、鼓勵表揚等。教學中，學生還有可能會出現(xiàn)各種問題行為，這就需要教師掌握問題行為管理的能力，通過功能性評估和動因評估，分析問題行為產生的前因和結果，對不同動因和目的的問題行為，采取不同的干預方法。

3.聚焦反饋，及時調整——解決“怎么評”的問題。

課堂評價不僅能診斷一節(jié)課目標是否達成，分析學生知識掌握的程度，還能幫助教師不斷改進課堂教學，為接下來教學改進提供依據(jù)和參考，因此“教—學—評”一體化中的評價強調即時性、時效性。

（1）關鍵要素，層次遞進。

評價是前一個學習目標達成的終點，也是下一個任務實施的起點。教師不僅要通過評估了解學生現(xiàn)有的能力水平，還要充分利用這一信息，制訂教學計劃，精確支持學生達成學習目標。一節(jié)課之中，包含多個高層次和較低層次目標，教學中教師要抓住知識目標的關鍵要素，設計評價指標，以此來檢驗目標的達成和成效。根據(jù)孤獨癥學生的特點，教師在制訂評價指標時要注意不同層級和區(qū)分，以確保在教學中了解學生對關鍵知識的掌握情況。以《生活語文》三年級下冊《好朋友一起玩》第三課時“認讀詞語‘小河’”為例，教師分級設計評價指標：☆跟讀并指出“小河”圖片；☆☆看圖能說出/找到“小河”；☆☆☆找到“小河”圖片和詞語，并讀出。在這樣的課堂教學中，不同程度的學生都能獲得愉悅的學習體驗，收獲信心。

（2）反饋信息，推進教學。

教師要利用好孤獨癥學生的“反饋”這一重要信息，及時調整和改善下一步教學，支持學生更好地完成學習任務。教學中，教師要根據(jù)評價結果和學生的反應等反饋信息，快速了解學生的知識掌握情況，并判斷他們存在的困難和不足，及時改進教學策略和方法，調整課堂教學的授課難度和內容。課堂活動、教學步驟和教師的調整在一次次“反饋”中推進，教師與學生之間的互動是積極而有效的，促進了學生學習和評價的雙向發(fā)展。

“教—學—評”一體化的課堂教學是不可分割、交互動態(tài)的過程。只有經(jīng)過“教—學—評”相對完整的學習，才能形成一個良性循環(huán)，幫助學生不斷地往更高層次的目標進階。

（作者單位：福建省永安市特殊教育學校）

參考文獻

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