把表揚帶進教室

作為一名班主任，或者就是一名任課老師，我們每天都無數回走進教室，收作業、催訂正、上課、布置臨時任務，或者是處理孩子間的問題，和孩子談心，輔導孩子的功課，在每一天里，要和一個教室里的幾十名孩子打無數照面。毫不夸張地說，老師的一舉一動、一言一行，都會給學生以深刻影響，也正因如此，我們是不是都要思考一個問題：當我們走進教室時，我們應該帶上什么一起走進教室？

很多年前，在我也還是一名學生的時候，曾經遇到過一位老師，就是教高年級數學的鐘老師。說起來，鐘老師當時還是一名代課老師，在當年，像鐘老師這樣的代課老師有很多。他們大多認真負責，教學水平也不差。鐘老師除了這樣的優點，還有一點與眾不同，就是他會時常表揚我們。在課堂上回答正確了一個問題，他會說，你太聰明了，這個問題很難的；在作業本上的一次全對，他會說，這次全對的同學不多，你竟然全對，數學進步真大；上黑板板演習題，他會說，字寫得好，而且又第一個完成，太優秀了；有時甚至發一次作業本，他也會說，你這么快就發完了，真棒啊。可以說，正是鐘老師對同學們的一再肯定和鼓勵，我們那個班的學生對數學學習都非常有興趣，對鐘老師布置的任務也特別上心。而我其實本來數學學得很一般，但在鐘老師教我們的那兩年，成績竟然也有了很大的提升，是不是因為鐘老師一直表揚和肯定的緣故呢？盡管畢業后很少再遇見鐘老師，但每每想起他，內心還是有一股溫暖的感受油然而生。當一名老師，走進教室時，能夠把對每一名學生的肯定和表揚一起帶上，無疑他是知道好孩子是夸出來的，在老師的眼里，能看見每一個孩子的閃光之處，這樣的老師一定會得到學生的喜愛，他所教的功課一定不會差。記得著名特級教師于永正老師曾經說過，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。他所說的，不就是和鐘老師一直所做的相一致嗎？

蘇霍姆林斯基說，善于鼓舞學生，是教室中最為寶貴的經驗。作為一名老師，能夠每天把表揚帶進教室，就是一名善于鼓舞學生的好老師。從語文名師薛法根教過一名學生小田的身上，也發生過這樣的一個故事。小田跟隨務工的父母到薛法根老師的學校就讀，最初，他內向、自卑，語文成績只能考到30多分。班級里開展寫“循環日記”的活動，分小組輪流寫，可哪個組都不要小田。怎么辦？薛法根決定由自己帶著小田，親自招募一個小組。小田的每一篇日記不但得到薛老師的指點，還得到同學們的相互修改，進步很快。一次，薛法根老師外出學習，周末匆匆趕回查看小組的循環日記，小田在日記中寫道：“……薛老師不在學校，我真的不知道應該做些什么，就像一朵插在花瓶里的花——沒有根了?！毖Ψǜ陌附薪^。第二天，他把這個精彩的句子寫在黑板上，讓全班同學猜是哪位同學寫的，當薛老師拿出日記本，寫下小田的名字時，全班同學都無比驚訝。薛老師乘機提議，全班同學給小田“一分鐘的掌聲”。站在講臺上，接受同學們的鼓掌，給了小田極大的震撼。小田慢慢變得自信，學習也更主動，后來他的語文成績有了非常明顯的進步。

從一名人人頭疼的學生，到最后轉化為主動積極、不斷向上的學生，離不開的正是薛老師別出心裁的表揚。在一名老師的心里，只要真誠地認為，每一名學生都是可造之才，都能夠成為有用之人，那一定可以尋找到這名學生值得表揚和肯定的地方，何愁不能借助表揚來激發起學生內在的積極進取之心呢？

走進教室，有的老師往往看見的只是學生的不足和問題，所以他始終只會不滿和呵責；有的老師看見的，只是要完成的教學任務和需批改的作業，所以他不會去關注學生的任何表現，因而極少去與學生交流和互動；有的老師既看不見事，也看不見人，只把工作當作每天的應差，他的人在教室，卻似乎也不在教室。把什么帶進教室，可以看見的是一名老師教育的理念和對學生生命的態度。在網上看見的幾句話很有意思：你想讓一名孩子自卑，你就天天說他的缺點，說著說著他就自卑了；你想讓一名孩子厭學，你就天天逼著他刷題，不給他玩耍的時間，很快他就會討厭學習了；你想讓他成為一個沒有主見的孩子，那就讓他事事聽你的，他沒有說話做主的權力，那很快他就真的時刻依賴你，真的沒有主見。仿照這樣的句子表達，我想說的是，你想讓一名孩子優秀，不妨天天表揚他的優點，說著說著，他就會真的成為一名優秀的孩子。

把表揚帶進教室，這一點也不難，而取得的效果，一定會出乎我們所有人的預料。為什么不試一試呢？