小學數學跨學科主題學習活動的設計

摘 "要：跨學科主題學習是新課標提出的一種新的學習方式，是學生發展綜合素養的助力。教師應當精心設計跨學科主題學習活動，確定活動主題、學習目標、活動內容、評價方法、活動流程、總結反思，引導學生體驗跨學科學習。文章以“跳蚤市場”為例，詳細論述小學數學跨學科主題學習活動的設計策略。

關鍵詞：小學數學；跨學科；主題學習

在新時代背景下，學校課程、教學理念均有了新的變化。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求利用不少于10%的課時來設計跨學科主題學習。跨學科主題學習是一種新的學習方式。在進行跨學科學習時，學生會走進真實情境和問題中，遷移運用數學和其他學科的知識與方法來發現、提出、解決問題，掌握數學思想方法，積累活動經驗，發展綜合素養。正所謂，預則立，不預則廢，相對于其他學習方式而言，跨學科主題學習具有復雜性，需要教師在課堂教學之前做好充分的準備，即進行跨學科主題學習活動設計。所謂的跨學科主題學習活動設計是指教師在課前階段借助有效的策略確定跨學科主題的活動主題、學習目標、活動內容、評價方法、活動流程、總結反思。以“跳蚤市場”為例，教師設計如下小學數學跨學科主題學習活動的策略。

一、確定活動主題

主題是數學跨學科主題學習活動的引領者，是中心思想或主要觀點，可以將數學學科的不同內容及其他學科內容集中在一起。主題既可以是一個概念，又可以是一個短語，還可以是以問題為中心的探究活動。《標準》指出，跨學科主題學習必須契合教學內容，貼近學生現實生活。這樣，學生可以在真實生活中遷移已有認知，發現、提出、分析、解決問題，建立良好認知，提升綜合素質，發展數學核心素養。由此可見，《標準》、教學內容、學科聯系、現實生活中的問題以及核心素養是教師確定活動主題的依據。

例如，《標準》中設計了“歡樂購物街”這一跨學科主題學習案例，為教師提供了開發跨學科主題學習活動的參照。在參與活動時，學生要進行加減計算，要使用人民幣。數學教材中安排了“100以內數的認識”“100以內數的加法和減法”“認識人民幣”等內容，助力學生進行購物。同時，這些數學知識與語文、美術等學科有一定的聯系。例如，學生要借鑒小學語文口語交際版塊中的“商量”來與他人一起討論購物方案。學生可以借助語文、美術學科內容來設計購物方案。通過體驗購物活動，學生可以實現不同學科間的融會貫通，尤其扎實掌握數學知識，學會在真實情境中應用數學，有利于增強量感、數學應用意識和問題解決能力。鑒于此，教師可以確定出活動主題——跳蚤市場，引導學生使用不同學科內容來解決真實問題。

二、設計學習目標

學習目標是跨學科主題學習的導向，指明了“做什么”“如何做”“做到何種程度”。《標準》提出了不同學段的跨學科主題學習目標。盡管這些跨學科主題學習目標的表述有所不同，但仍有一定的共性，即培養學生數學核心素養。數學核心素養培養表現為“四基”、學科思維和高階能力。其中，“四基”表現為基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；學科思維表現為科學思維、綜合思維等；高階能力表現為情感態度與價值觀、審美創造、創新意識等。教師應當以學生為本，以“四基”、學科思維、高階能力為著眼點來設計學習目標。

“跳蚤市場”這一主題學習活動的學習目標如下。

知識技能：學生在體驗“跳蚤市場”的過程中與他人積極交流，依據具體的購物情境運用“100以內數的認識”“100以內數的加法和減法（一）”進行計算；利用“人民幣的認識”中的相關內容來進行換算、計算。

學科思維：學生和小組成員根據具體的購物情境來策劃購物方案，積累策劃購物方案的經驗；在真實情境中用估算的方式來確定花費，掌握估算方法，掌握“整元減幾元、幾角要借元”的運算方法，增強計算人民幣的準確率；與小組成員分享活動體會，總結、歸納活動經驗，提高數學語言表達能力。

高階能力：學生與小組成員通力合作，鍛煉、增強合作意識、人際交往能力，學會發現他人身上的優點，主動學習，揚長避短；能夠樂觀地面對活動過程中遇到的種種問題，磨煉意志品質，增強抗挫折能力，建立學習自信心；在體驗活動的過程中感受數學與現實生活之間的密切關聯，體會數學的趣味性和實用性，建立數學應用意識，形成正確的價值觀；積累活動經驗，學會愛惜人民幣，建立正確的理財觀。

三、梳理活動內容

活動內容是跨學科主題學習的支撐。一般情況下，跨學科主題學習活動內容包括活動主題、具體的活動內容和相關的學科。教師應當先分析具體的活動內容，再厘清相關的學科內容，最后確定活動主題，建構出清晰的活動內容框架，做到心中有數，為落實各項活動，實現學習目標奠定堅實的基礎。

在“跳蚤市場”主題學習中，學生要認識人民幣的單位，進行人民幣間的換算。在建立數學認知的基礎上，學生要挑選出各自準備出售的物品，為其定價，并設計宣傳海報。宣傳海報中展現金額、單位能夠幫助學生進一步地強化認知。在設計宣傳海報時，學生要遷移美術認知來繪畫物品簡圖，遷移語文認知來制作物品簡介。基于此，教師可以確定第一個活動主題——跳蚤市場來了。

在跨學科主題學習過程中，學生要制定購物方案。購物方案要涉及商品的名稱、價格和購買總額。在制定購物方案時，學生要應用“100以內的加法和減法”的知識，并與小組成員討論、確定可行性方案。在整個過程中，學生需要遷移語文經驗，與小組成員商量要購買的物品及購物方案。基于此，教師可以確定第二個活動主題——我是小小購物策劃師。

在做好準備后，學生要親身體驗購物活動。在體驗活動時，學生需要先確定要購買的物品，接著挑選商品、計算價格、付款。在交易后，學生要與小組成員交流使用的數學知識、解決的問題，以及解決問題的方法。在整個過程中，教師可以介入其中，借助廢物利用、環境保護的理念來升華活動主題，促使學生形成環境保護意識。由此，教師可以確定活動主題——跳蚤市場大采購。

在“跳蚤市場來了”“我是小小購物策劃師”“跳蚤市場大采購”這三個子主題的支撐下，學生可以一步步地體驗不同的“跳蚤市場”主題學習活動，循序漸進地應用數學學科以及其他學科內容來解決真實問題，輕松地掌握學科內容，同時實現知識技能、學科思維和高階素養這三個維度的學習目標。

四、制定評價方法

《標準》倡導“教—學—評”一體化。教學評價應當貫穿數學教學始終，助力教師、學生了解教學情況，確保教學活動契合學生學情，有效地落實學習目標。同時，《標準》要求教師結合過程性評價和終結性評價，增強教學評價的多元性。跨學科主題學習具有過程性，需要教師秉持多元化原則進行過程性評價。

例如，教師、學生和家長可以參與“跳蚤市場”跨學科學習。教師可以將教師、學生和家長作為跨學科學習評價的主體。不同的評價主體可以采用不同的評價方式。具體地，學生可以自評或互評商品海報、活動心得，教師可以在整個過程中始終關注學生的表現，進行記錄評價；可以以真實的情境為依托，精心設計人民幣換算問題、100以內數的加減問題，引導學生解決問題，借此了解他們的學習情況，及時、有針對性地進行點評；可以用賞識的眼光來欣賞每名學生繪制的商品海報和每個小組的購物方案，發現優點，高度贊賞，并按照一定的標準進行打分；可以制定“跳蚤市場”跨學科主題學習過程性和結果性評價量表，依據學生整體的活動表現進行評價。家長可以借助班級微信群欣賞每名學生繪制的商品海報和每個小組的購物方案，投票選出自己喜歡的作品。

五、確定活動流程

1. 情境創設

《標準》建議教師注重創設真實情境。情境認知理論指出，情境本身包含知識、能力的習得與運用，是一切活動的基礎。在體驗情境的過程中，學生會遷移已有認知，主動聯結不同領域的知識、方法來解決問題，實現有意義建構。真實情境是跨學科主題學習的載體。所以，可以將情境創設作為跨學科主題學習的第一步。

例如，在校園中學生早已體驗了跳蚤市場購物活動，建構了認知，積累了經驗。教師可以借鑒學生的活動經驗，以班級為單位組織跳蚤市場購物活動。在活動中，教師可以鼓勵學生從家中帶來自己不需要的物品，營造出真實的環境。在環境的烘托下，教師可以和學生一起體驗三個子主題活動。

2. 問題設置

《標準》要求教師引導學生在真實情境中解決問題。真實問題往往源于真實的情境，真實問題的解決往往需要應用跨學科的知識和方法。因此，可以將問題設置作為跨學科學習的第二項活動。

在創設教學情境后，教師可以設置問題：用60元可以在跳蚤市場上買到哪些東西？引導學生進入真實情境。在解決此問題的過程中，學生可以體驗“計劃可以買什么東西？”“估計一下要用多少錢？”“還剩下多少錢？”等活動，靈活地遷移數學、語文、美術認知，一步步地探究到人民幣的換算、100以內數的加減方法，學會“整元減幾元、幾角要借元”的計算方法，鍛煉貨幣量感、估算能力、運算能力等。

3. 過程設計

學習過程是學生走進跨學科主題學習活動的過程，也是學生實現學習目標的過程。在設計學習目標時，教師早已初步地確定了要借助何種方式或途徑來幫助學生習得知識與技能、豐富活動經驗、實現三維目標。在過程設計環節，教師應當考慮圍繞學習主題組織何種類型的學習活動以及具體的活動步驟。

以“跳蚤市場來了”為例，這是整個跨學科主題學習的準備階段，需要學生做好環境準備工作和方案準備工作。對此，教師可以確定組織設計方案類活動。在活動中，教師可以向學生提出活動任務，確定他們從家中帶來自己閑置的物品種類，并將其整齊地擺放在課桌上，營造出真實的購物環境。同時，教師可以要求學生與小組成員一起設計海報，利用簡潔美觀的形式來介紹商品的來歷、使用說明、售價，并在班級中和班級微信群中展示本組的海報，由教師、學生、家長進行評價，選出最佳海報。教師還可以鼓勵學生和小組成員商討“用60元可以購買哪些物品？”的方案，選出最佳方案。在體驗整個活動的過程中，學生始終發揮主體性，遷移數學、語文、美術認知，不斷地討論，設計出精美的海報和可行的購物方案，為體驗其他活動作準備。同時，教師評價、學生評價和家長評價貫穿活動全過程，便于學生實現預期的學習目標。

六、活動總結反思

活動總結反思是教師的責任，處于跨學科主題學習活動的最后一個階段。有效的活動總結反思便于教師從整體角度上了解活動的設計與實施情況，便于發現漏洞、彌補漏洞，切實地豐富跨學科主題學習經驗，提升跨學科主題學習設計與實施能力，有利于今后有效地設計、實施跨學科主題學習。

在進行活動總結反思時，教師可以閱讀活動方案，觀看活動實錄，從整體角度建立一定的認知。尤其，教師要以活動主題、學習目標、活動內容、評價方法和活動流程為重點，自主地提出一些問題，判斷活動是否有效。以活動主題為例，教師可以向自己提出這些問題：活動主題是否是貼近學生的生活？活動主題是否與數學和其他學科相聯系？活動主題是否能使學生感受到數學內部知識之間的聯系？活動主題是否可以使學生獲得解決真實問題的機會？活動主題是否可以發展學生核心素養？活動主題是否可以推動學生走進現實生活中？在種種問題的作用下，學生可以做到邊讀（看）邊思，發現問題，解決問題，增強活動主題設計能力。

綜上所述，有效的跨學科主題學習活動設計可以推動跨學科主題學習落地。學生通過進行跨學科主題學習，不僅可以建構學科內、學科間知識、方法的聯系，還可以發展能力、素養，便于走進現實生活中，做到學以致用。對此，小學數學教師應當以活動主題、學習目標、活動內容、評價方法、活動流程和總結反思為入手點，使用恰當的策略進行小學數學跨學科主題學習活動設計，最大限度地實現其價值，提升數學教學效果。

參考文獻：

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