基于產教融合背景下的民辦高校大學物理課程教學改革初探

摘 要 為了落實黨中央、國務院關于教育綜合改革的決策部署，依據國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》精神，深化產教融合、校企合作，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，大學物理教學要從教學內容、教學方法手段和教學模式進行全方位改革，為培養大批高素質創新人才和技術技能人才奠定基礎。

關鍵詞 產教融合;校企合作;大學物理;改革

改革開放近46年，我國教育事業蓬勃發展，為社會主義現代化建設培養輸送了大批高素質人才，為加快發展壯大現代產業體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應。為深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），2022年9月工業和信息化部人才交流中心發布了《關于開展產教融合專業合作建設試點工作的通知》，確定了第一批產教融合專業合作建設試點單位名單，其中本科院校23所、高職院校149所、中職院校30所、技工院校7所。為了將產教融合落到實處，各相關院校都著力開展了建設試點工作，但總體感覺是學科專業建設跟進很快，而通識教育類課程、基礎課程的教學改革反應相對遲緩。文獻[1，2]從院校層面提出了開展產教融合，促進創新創業教育的構想;文獻[3～5]則分別探討了實施產教融合戰略、培養產業急需創新人才的實現途徑、運行機制和需要注意的問題;本文則從教育教學改革的最末端落實出發，以大學物理課程教學為例，分析當前此類院校在基礎課程教學中存在的難題，就教學內容設計調整給出了建議，通過教學模式、方法和手段改革探索了破解難題的途徑。

1 大學物理教學面臨的難題

大學物理教學在當前的教育環境中確實面臨著一系列復雜的難題。

（1） 教學大綱與產教融合培養目標不匹配。當前，第一批產教融合專業合作建設試點單位主要包括高職院校以及一些民辦本科院校，甚至還包括少量中職院校和技工院校。這些院校在設定大學物理課程的教學大綱時，往往存在著與產教融合培養目標不匹配的情況。在制定人才培養方案時，對于大學物理課的學時安排、教學內容等方面的系統規劃往往不夠科學。有些院校可能只是簡單地套用了教育部普通高校大學物理教學的基本要求，這樣的標準對于民辦高校的學生來說，往往顯得過高，難以達到，而另一些院校則可能完全交由任課老師自行決定教學內容和學時，這種做法顯然不夠嚴謹，無法確保教學質量。

（2） 師資力量不能滿足產教融合教學需求。在民辦高校中，教師隊伍的構成往往以退休返聘教師和新上崗的教師為主。退休教師雖然有著豐富的教學經驗，但他們的創業擔當意識相對弱化，可能無法充分適應新時代的教學需求。而新教師則剛剛走出校門，缺乏必要的教師職業培訓，教學能力還有待提高。更為關鍵的是，這些院校往往缺乏經驗豐富且年富力強的骨干教師，這使得大學物理教學的質量和水平受到了一定的限制。

（3） 生源質量偏低使教學實施面臨巨大挑戰。許多學生在中學階段就對物理學習感到吃力，甚至根本就沒有選修物理。因此，當他們進入大學學習物理時，往往會感到更加困難。這些學生的物理基礎薄弱，缺乏必要的學習興趣和動力，這使得大學物理教學的難度大大增加。

從此類高校大學生的培養目標來看，多數院校并不是培養學生成為研究物理學科前沿的科學家，而是要成為生產一線所急需的技術人員。這些學生既要掌握必要的理論知識，更要具備實際操作能力，能夠進行創新并解決實際應用問題。因此，需要根據這些學生的特點和人才培養方案的要求，確定大學物理教學基本要求。

大學物理教學雖然面臨著諸多難題和挑戰，但只要我們能夠堅持以學生為本的教學理念，科學設計教學內容，不斷探索和創新教學方法和手段，就能夠克服困難，為學生提供更加優質的教育服務。

2 教學內容調整改革的建議

對于民辦高校而言，教學內容調整改革是規范教學行為的基本要求，是教育創新的必要步驟，也是培養與產業發展需求緊密對接的高素質人才的重要途徑。這些院校作為產教融合的重要載體，其教學內容的調整與改革要以人才培養方案為目標，以教育部高等學校大學物理教學指導委員會制定的教學基本要求為依據，緊密圍繞專業需求，與產業發展保持同步，結合學生基礎和特點，制定教學大綱和考試大綱，按綱施訓。總體考慮是將教學內容分為核心模塊、拓展模塊和應用模塊，各學科專業統一核心模塊，根據需求靈活選擇拓展模塊和應用模塊。圖1為教學內容設計框架圖。

2.1 夯實基礎，強化主干核心內容是教學內容調整改革的基石

物理學作為自然科學的基石，其基礎理論和實驗技能對于培養學生的專業素養具有不可替代的作用。因此，應加強力學、電磁學等基礎理論的教授，通過深入淺出的講解和生動的實例，幫助學生構建完整的知識體系，通過增加習題課、討論課，讓所有的學生都能掌握這些基本內容，達到大綱規定的基本要求。同時，實驗教學也是不可或缺的一環，我們應注重實驗操作的規范性和科學性，通過開設基礎性實驗和加強實驗設計、數據分析等環節，提升學生的實踐能力。

2.2 靈活對接，滿足專業與產業需求是教學內容調整改革的關鍵所在

不同專業有不同的知識結構和技能要求，不同產業也有不同的人才需求。因此，在教學內容的調整過程中，應充分考慮專業特點和產業發展趨勢，靈活選擇教學內容。例如，對于機械類專業，可以加強機械振動和機械波等內容的教授，以滿足機械制造業對人才的需求;對于能動類專業，可以適當突出熱力學基礎、內燃機工作原理等內容的教學，同時引入新能源技術和環保理念，以適應綠色能源產業的發展需求;對于光電類專業，可以突出對電磁波、電介質、磁介質的學習，關注光電傳感和通信技術的前沿發展，為光電信息產業的創新與發展提供人才支持。通過與產業的緊密對接，可以確保教學內容與市場需求相匹配，培養出更多符合社會需求的高素質人才。

2.3 精練內容，聚焦近代物理精華是教學內容調整改革的重要方向

近代物理學作為物理學的前沿領域，雖然內容深奧，但其中蘊含著許多與學生未來職業發展密切相關的知識點。應選擇那些既具有代表性又易于理解的內容進行教授，如狹義相對論時空觀、狹義相對論動力學基礎、能量子與光量子假說、物質波的概念等基礎理論，以及核能、激光技術、光電效應等前沿應用。根據學生的特點，重點是闡釋結論，淡化理論推演。這樣既能拓寬學生的視野，又能為他們未來的學習和工作打下堅實基礎。

2.4 與時俱進，注重根據科學的發展和時代的變遷更新優化內容

隨著科技的快速發展和產業的不斷升級，新的知識點和技術不斷涌現。因此，應及時更新教學內容，將最新的科研成果和技術應用以學術講座的方式納入教學體系之中。

綜上，教學內容調整改革是一項系統而復雜的工程，需要不斷探索和實踐，適度動態調整。通過夯實基礎、靈活對接、精練內容以及更新優化等舉措，可以構建出更加科學、合理的教學內容體系，為培養高素質人才提供有力支撐。同時，還應加強與產業界的合作與交流，共同推動高等教育事業的繁榮發展和社會經濟的持續進步。

3 教學模式、方法和手段系統改革的路徑

目前，各民辦高校的大學物理課程學時總數大多分布在32學時～72學時之間，遠遠低于教育部大學物理教指委頒布的大學物理教學基本要求所給定的參考學時，再疊加上師資力量不足、學生基礎薄弱的因素，要完成教學任務難度很大，唯有通過教學模式、方法和手段系統改革才能找到破解諸多難題的途徑。教學實踐中，主要采用了如圖2所示的教學方法和手段。

3.1 精講精練，理實結合

針對學生基礎相對薄弱且學習時間有限的實際狀況，在教學實施過程中，要注意抓住核心要點進行精講，避免冗長的理論推演，確保學生能夠迅速掌握關鍵知識點。同時，精選核心母題進行精練，通過針對性的練習，使學生能夠舉一反三，深化對知識點的理解和應用。

考慮到培養目標是生產一線所急需的技術人員，他們不僅需要懂理論、有技術，還要具備創新能力和解決實際問題的能力。因此，在教學中，特別注重理論與實踐的結合。收集整理后續專業課教學和產業一線的實際問題，將其融入教學內容中，每部分的內容都盡可能由實際問題引出，通過剖析問題展開教學，最后以解決問題作為教學的結束。這樣的教學方式不僅使學生能夠更好地理解理論知識，還能夠使他們了解這些理論在實際中的應用。

此外，努力將實驗內容與產業應用或專業課需求相結合。通過實驗，學生可以親自動手操作，了解理論知識的實際應用，進一步加深對知識點的理解。同時，實驗還能夠培養學生的實踐能力，使他們能夠運用所學知識解決實際問題。

3.2 線上線下，融合教學

針對當前教師隊伍不夠整齊，骨干教師缺乏的難題，以及為了適應與專業教學對接、與產業需求相適應的新形勢，在基礎教學之外增加了一些個性化教學內容，這對于新教師而言，無疑是一個巨大的挑戰。為了有效應對這一挑戰，采用線上線下融合式教學方式。

在基礎教學部分，發揮老教師的經驗和優勢，由他們帶領全體教師集體研究，統一教學內容和標準。這部分內容主要以線下教學為主，通過面對面的講解、演示和互動，確保學生能夠牢固掌握基礎知識。老教師們的豐富經驗和嚴謹態度，將為新教師提供寶貴的示范和借鑒。

對于與專業、產業對接的個性化內容，由有經驗、有專長的老師負責錄制系列微課。這些微課可以充分利用現代信息技術，將復雜的理論知識和實際操作過程以直觀、生動的方式呈現出來。學生和其他教師可以一起在線上學習這些微課，老師也可以在課堂教學中進行插播。這樣線上線下融合的教學方式既滿足了學生的學習之需，同時又更新了教師的知識結構，還減輕了教師的負擔，可謂一舉多得。

對于學科前沿知識和發展動態，通過網絡教學平臺提供的教學資源線上學習。通過引入優質的在線課程、教學視頻和案例庫等，為學生提供更多的學習機會和資源。同時，學生利用互聯網進行自主學習和探究，也有利于培養他們的自主學習能力和創新意識。

通過線上線下融合式教學，我們可以充分發揮老教師的經驗和優勢，同時激發新教師的積極性和創造力。這不僅能夠解決當前教師隊伍不夠整齊的問題，還能夠提高教學質量和效果，培養出更多與產業發展需求相適應的高素質人才。

3.3 課程思政，因材施教

教書育人是院校教育永恒的主題，尤其在高職高專及民辦高校的基礎課教學中，開展課程思政不僅是對“立德樹人”中心任務的深入貫徹，更是確保中國特色社會主義辦學方向的關鍵所在。從理論和實踐雙重維度來看，課程思政具有不可替代的重要意義。它不僅是培養學生全面發展的重要途徑，更是培養懂理論、有技術、能創新、用得上的新型高素質產業技術人才的必然要求[6]。

在課程思政的具體實施過程中，必須有針對性，堅持因材施教的原則。在傳授知識的同時，更要注重對學生思想的引導和品質的塑造。教學中應多一些愛崗敬業的教育，讓學生明白勞動的價值和奉獻的意義，少一些好高騖遠的說教，避免學生陷入不切實際的幻想。

首先，老師在教學中要以身垂范，用自身愛崗敬業的教風和嚴謹求實的學風為學生樹立榜樣，正人先正己。其次，要注意挖掘蘊含在物理學知識中的思政元素，將其自然融入教學之中。如做人的道理———團結包容、和諧共生;創新方法———逆向思維、替代思維、多路思維;學習方法———抽象思維訓練、斂散思維訓練;哲學思想———積跬步以至千里，積小流以成江海。

在舉例時，應多舉一些雖然家境平常、歷經挫折但堅忍不拔、矢志不移的例子。例如，法拉第出身寒門，沒有經歷過正規教育，但歷經十年的艱辛終于發現了電磁感應現象，為人類社會的進步作出了重大貢獻;焦耳雖出身貧寒，甚至沒有接受系統的高等院校教育，但他憑借自己的鍥而不舍的努力，通過無數次嚴謹的科學實驗，同樣取得了令人矚目的成就。這些例子能夠激勵學生勇敢面對困難，堅持追求自己的夢想。

在舉例時，要避免對極端利己的所謂成功人士進行過度褒獎，以免誤導學生的價值觀。相反，我們應大力宣傳那些真正為社會作出貢獻、具有高尚品質的人物。如薛其坤院士，他在求學時期多次經歷挫折，但求真知成大業的決心始終未變，最終取得了輝煌的成功，借此例能夠讓學生明白，成功并非一蹴而就，而是需要付出艱辛的努力和持之以恒的奮斗。馬偉明院士不為國外許諾的高薪所利誘，堅守國防科研一線幾十年如一日，為福建艦的下水試航作出了卓越貢獻，讓學生感受到一個人的成功只有與祖國的需求融為一體才是最值得驕傲的事。

總之，在課程思政的實施過程中，應注重因材施教，通過在教學內容之中如鹽入水般自然融入思政元素，結合學生愿意接受的生動案例，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，為培養新時代的高素質產業技術人才奠定堅實的基礎。

4 結語

深化產教融合改革，不僅是當前教育發展的重要方向，更是培養新型高素質產業技術人才的必由之路。面對科技迅猛發展和產業不斷升級的新形勢，必須勇于擔當，積極推進產教融合試點任務，致力于培養既懂理論、又有技術、能創新、用得上、留得住的高素質人才。

大學物理教學改革是實現這一目標的重要一環，物理學作為自然科學的基礎，對于培養學生的科學素養和創新能力具有不可替代的作用。因此，必須從教學內容、教學模式、教學方法和教學手段等方面進行全面而深入的改革。在教學內容上，要緊跟產業發展趨勢，更新和優化物理課程體系，注重引入前沿科技知識和實際應用案例，使學生能夠掌握與產業發展緊密相關的物理知識和技能。在教學模式上，要積極探索產教融合的教學模式，與企業深度合作，開展實踐教學和項目式教學，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，增強他們的實踐能力和創新能力。在教學方法上，要注重啟發式教學和探究式學習等先進教學方法的運用，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的自主學習能力和解決問題能力。在教學手段上，要充分利用現代信息技術手段，如多媒體教學、在線教學等，豐富教學手段，提高教學效果和效率。

參 考 文 獻

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基金項目： 教育部大學物理課程教學指導委員會2023 年高等學校教學研究項目“民辦高校大學物理課程產教融合改革研究（DJZW202325zn）”和廣州城市理工學院課程思政示范課程培育項目“建筑力學（二）（62/S20123027）”聯合資助。