國家智慧教育平臺助力下的高中語文課堂數字化轉型

摘要：在當前教育背景下，為了深入推動教育改革，我國全面落實國家智慧教育平臺，以此來促進教學方法的改進，改變以往的教學形式，提高課堂教學質量。基于此，在高中語文數字化教學課堂中，教師就可以利用智慧教育平臺構建課堂，引入豐富的教學資源，構建課堂情境，開啟游戲化教學，以此來豐富教學活動，擴展教學內容，讓學生積極主動地探索知識，提高他們的自主學習能力。這樣可以很好開擴學生思維，設計多樣化教學活動，更好地滿足學生綜合發展的需求。

關鍵詞：智慧教育平臺" 高中" 語文課堂" 數字化

高中語文是一門綜合性的學科，教師在教學時要注重培養學生綜合素養，所以在課堂上利用國家智慧教育平臺，能夠針對學生探索新的教學模式，并采取智慧化的教學手段來開展教學，提高學生想象力和創造力，促進他們核心素養的發展。多樣化的教學形式不僅能夠滿足高中語文課堂數字化轉型的要求，還能夠培養學生的自主學習興趣，讓他們在課堂上掌握豐富的教學知識，并推動學生主觀能動性的發展。

一、國家智慧教育平臺助力下的高中語文課堂數字化轉型意義

（一）賦予課堂活力

國家智慧教育平臺是國家所創建并推出的教育平臺，在高中語文教學中運用這一平臺有很多優勢。教師在教學中充分運用國家智慧教育平臺，能夠營造良好的教學環境，并以此來構建智慧課堂，增強師生互動，賦予課堂更多活力，全面調動學生語文學習思維，吸引他們注意力，讓他們沉浸在課堂學習中。而且，教師還可以通過國家智慧教學平臺，開展搶答競賽學習模式，讓學生進行小組合作與競爭，提高學生主動學習意識，激發他們的好勝心，從而使學生感受到語文學習的樂趣。這樣能夠幫助教師集中學生的注意力，讓他們在課堂上主動探索知識，促進他們的思維發展。

（二）直觀展示知識

在高中語文數字化轉型環境下，教師將課本中的知識以圖片或視頻的形式直觀展示在課堂上，使學生能夠根據對應的教學資料學習教學內容，更容易理解課堂教學的內容，增強自身理解力。教師還可以通過國家智慧教學平臺引入不同的教學課件，讓學生觀看教學視頻，從多個角度學習語文知識，并通過多元化的教學實踐，提高他們知識應用能力。在以往的教學中，教師所展示的教學課件是靜態的，而隨著數字化轉型的推進，教師就可以通過國家智慧教學平臺，給學生展示知識形成的過程，給他們觀看動態的視頻和圖片，讓學生能夠體會身臨其境的感覺，以此來學習知識，加深理解。

（三）靈活開啟課堂互動

師生互動和生生互動在課堂教學中是非常重要的環節，良好的教學互動能夠讓教師全面深入地了解學生的學習能力，并針對他們的反饋調整自己的教學策略，構建更加高效的教學課堂。國家智慧教學平臺能夠幫助教師搭建互動平臺，教師在課堂上引導學生自主學習，讓他們成為“小老師”，利用電子設備給其他學生講解知識，增加學生對知識的熟悉度。這種教學形式將學生作為課堂主體，從多角度培養他們的自主學習能力。教師還可以讓學生登錄平臺，根據平臺中的教學資源、教學題目、教學課件進行自主預習和復習，讓他們全面了解語文知識，深入感受知識內容，形成自身知識結構。

二、國家智慧教育平臺助力下的高中語文課堂數字化轉型策略

（一）落實啟發教學，學生自主思考知識

落實啟發教學指的是教師提出問題，讓學生自主思考怎樣學習知識。這就要求教師要讓學生發揮課堂主體作用，讓他們開動腦筋，探索教學問題，思考教學知識，在課堂上形成自己的學習思維。[1]教師要摒棄傳統教學模式，針對教學內容和學生實際學習情況，提出多樣化的問題，讓學生在課堂學習時活躍自身邏輯思維，站在不同的角度進行思考和學習，更加深入地了解文章情感，了解文章中人物的性格，感受文章內涵。在課堂教學前，教師要深入了解教學內容，根據知識來設計教學課件，并展示教學問題，逐步引導學生，讓他們在課堂上積極思考。教師要重視學生的思維發展，引導其提出自己的想法。在制作教學課件時，教師可以登錄國家智慧平臺，觀看其他教師所制作的教學課件，合理利用，選擇學生感興趣的圖片或視頻，以此來引出教學知識，提高他們對教學內容的接受程度。例如，教師在引導學生學習《以工匠精神雕琢時代品質》這節內容時，就可以提出問題，讓學生閱讀文章，思考：文中的工匠精神具體指的是什么？在閱讀完文章后，你收獲了哪些知識？為什么作者說工匠精神雕琢時代品質？學生深入閱讀文章，根據教師展示的教學課件和視頻，了解文章背景和內涵，對教學內容形成初步認識。教師以此帶領學生體會文章情感，不斷提高他們的學習能力。

（二）開啟多元教學，培養學生理解能力

國家智慧教育平臺給教師提供了多樣化的教學方法，在教學平臺上，有不同的教學軟件和教學方式，能夠幫助教師解決實際教學所出現的問題。[2]例如，在國家智慧教學平臺中，有很多優秀教師制作的課件，教師可以選擇合適的課件運用到課堂中，讓學生觀看其他教師的講解方法，以此來吸引學生注意力，讓他們從不同的角度學習語文知識。教師還可以使用教學平臺上的隨機點名功能，在課堂上隨機點名學生來回答問題，或者點名學生來閱讀課文。隨機點名具有一定的趣味性，能夠很好地調動學生學習思維，讓他們集中自己的注意力在課堂學習中。同時，教師還可以借助國家智慧教育平臺構建教學微課，在平臺上搜索對應的資料、圖片和視頻，自己根據教學知識制作微課，讓學生在課堂學習時觀看視頻，加深他們的印象。除此之外，教師還可以根據教學內容，設計教學游戲，以此來活躍課堂氛圍，讓學生感受到語文學習的樂趣。例如，教師在引導學生學習《祝福》這節內容時，就可以先在課堂上展示自己制作的教學微課，介紹了魯迅先生的個人資料以及文章背景，還包含了魯迅先生棄醫從文的原因和不同文學家對他的評價。學生提前了解文章背景，在學習時，就能夠帶入自身情感，更好地了解文章內涵，從而感受當時社會的背景和舊中國農村婦女的生活環境。

（三）落實教學合作，滿足學生發展需求

合作教學指的是引導學生搭建不同的小組，在小組中相互交流，相互幫助，從而完成教師布置的任務，在交流和實踐中，提高學習能力。合作學習可以很好地提高學生思維表達能力，而且在小組實踐中，學生還能夠學習其他學生的思維，學到別人的優秀學習方法，并糾正自己的不良學習習慣。[3]教師在課堂教學中要尊重學生的課堂主體地位，讓他們自主學習，引導其獨立完成不同的教學任務，從而很好地培養學生的獨立思維能力。此外，教師還要注重合作學習，以此來促進學生相互交流，讓他們懂得團結協作的重要性，提高學生班級凝聚力。在合作學習中，學生能夠收獲不同的學習方法，并站在不同的角度學習語文知識。教師可以讓學生登錄國家智慧教育平臺，領取自己在課堂上的學習任務，進行小組探究，充分激發他們的自主學習意識。例如，教師在引導學生學習《林教頭風雪山神廟》這節內容時，就可以提出教學任務：《林教頭風雪山神廟》中“風雪”是如何一步步推動情節發展的？以此引導學生深入閱讀文章，在小組中討論后，進行搶答，每個小組答對一題可以獲得一分，進行積分制教學。教師則通過國家智慧教學平臺，給學生發布不同的教學任務，讓他們進行合理探究，在課堂上展示自己的探究結果，并獲得積分。教師以此開展教學，能讓學生更好學習語文知識，提高學習積極性。

（四）搭建智慧平臺，豐富課堂教學活動

隨著信息技術的全面發展，教師的教學形式也在不斷創新。高中語文教師在教學過程中，構建智慧教學平臺，將課本中的知識，以不同的形式展示給學生，在激發他們學習興趣的同時，引導其自主探索教學內容。[4]教師可以靈活應用數字化教學設備，利用教學軟件，搭建課堂互動平臺，充分利用網絡優勢，實踐數字化轉型，引入相對應的教學材料，從而引導學生深入體會文章情感，豐富他們的課堂學習感受。教師給學生營造良好學習環境，讓他們沉浸在課堂學習中，并通過國家智慧教學平臺，給學生展示相應的教學課件，不斷增添課堂活力，提高教學效率。在國家智慧教育平臺中，教師可以選擇不同的教學資源，進行課堂活動，更好地引導學生參與課堂教學，教師可以在課堂上連接學生的平板，并給他們傳輸對應的資料，讓學生登錄自己的帳號，和教師進行教學互動。同時，教師可以給學生發布教學任務，讓他們在課堂上閱讀文章，進行文章探究，還可以結合自己的想法，對文章進行評價。教學平板能夠根據學生在課堂上的反饋和學習表現，直接給教師傳輸反映學生具體學習能力的數據，讓教師對學生有更深入的了解，并結合不同學生的學習表現，調整自己的教學方法。例如，教師在引導學生學習《紅樓夢》的片段時，就可以給學生介紹作者的背景以及文章內容簡介，接著，可以引導學生在課堂上進行趣味游戲體驗，教師提出問題，學生回答，以此來加深他們對知識的印象。而教師也可以根據學生課堂表現、學習能力，對學生提出表揚，還可以頒發小獎品，來激勵學生，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中。

（五）充分利用網絡資源，增加學生情感體驗

隨著教育的持續發展中，越來越多的人開始重視數字教育資源的建設。所以教師在教學時，要推動學生綜合素質發展，借助國家智慧教育平臺，引入多元化的教育資源，根據課本知識進行延伸，豐富課堂教學內容，增加學生情感體驗。[5]國家智慧教育平臺正在持續發展，鼓勵教師應用優質教育資源構建課堂，并在互聯網共享課程資源，發揮名師的示范作用。高中語文教師可以借助國家智慧教育平臺開展多元化的教育任務，并根據教學知識構建教學體系，從而推動學生自主發展，養成良好學習習慣。教師還能夠通過智慧教育平臺進行數字化轉型，不斷創新教學方法，并依托教學平臺，展現多元化的教學情境，構建課堂教學情境，使用虛擬技術豐富教學形式，讓學生能夠沉浸在課堂學習中。在國家智慧教學平臺中，不僅有多元化的資源，還有不同的教學形式，都能有效促進學生的自主學習。而且教師也可以充分利用平臺內的教學視頻，構建教學課堂，持續優化教學流程，提高教學效率。教師可以在課堂上開展翻轉教學，讓學生自主學習，探索知識，提出問題，并嘗試解決問題，以此來提高他們的自主探究能力。例如，教師在引導學生學習《拿來主義》這節內容時，就可以選擇魯迅先生所寫的其他文章的片段，和課文進行對比，讓學生了解魯迅先生的寫作特點。接著，教師給學生介紹文章的寫作背景，讓他們結合寫作背景閱讀文章，加深他們的情感體驗。最后，教師還可以給學生布置一個學習任務，讓他們搜索魯迅先生的其他文章，在課余的時間閱讀，深入了解魯迅先生文章的寫作情感，提高學生的文學素養。

三、結束語

總而言之，在高中語文數字化轉型環境下，教師應積極運用信息技術開展教學，充分利用國家智慧教育平臺，引入豐富的教學資源，構建多元化教學活動，不斷引導學生自主學習，提高他們的學習能力。教師應充分發揮出國家智慧教育平臺的優勢，在創新課堂教學方法的同時，構建充滿活力的教學課堂，增加教學互動，充分了解學生學習能力，針對學生調整教學方法，更好地滿足他們的發展需求，提高其綜合素養。

參考文獻：

[1]李冰，胡曉玲，王文卿.智慧教室環境下高中語文課堂教學互動現狀研究[J].教育信息技術，2023（Z2）： 8-13.

[2]賴小鳳.“國家智慧教育平臺”語文課程資源應用研究[D].貴州師范大學，2023.

[3]王云.智慧課堂在高中語文交際語境寫作教學中的應用研究[D].河北師范大學，2023.

[4]龔鑫鑫.基于智慧學習平臺的高中語文閱讀教學研究[J].數據，2022（10）： 153-155.

[5]童奕鵬.智慧教育環境下山區縣域高中語文教師的專業成長[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）： 16+19.