數字化學習方式在小學數學課堂中的應用途徑探究

摘 要：在數字化學習興起的浪潮中，義務教育階段信息技術在教學中的運用越來越常見.數字技術融入小學數學課堂不僅是實現教學方式的改變，還是學校基礎設備升級換代的表現.綜合運用多元化新型的教學工具開展數字化教學，通過新穎的形式為學生講解抽象的數學知識，能有效提高課堂整體效率.本文圍繞數字化應用在小學數學教學的重要性展開討論，試圖從不同角度提出教學應用策略，期望能夠借助數字化手段鞏固和提升學生的學習效果.

關鍵詞：數字化學習；小學數學；應用策略

伴隨互聯網的發展和普及，小學數學教育階段的教學模式產生了很大改變，數字化學習方式成為現代教育較為常見的方式.對比傳統的教育模式，小學數學的數字化學習主要是基于網絡，全方位培育學生的綜合思維能力，促使他們在大腦中生成數字化學習的理念.數字化學習方式應用于小學數學教學過程中，不僅能夠調動學生學習的積極性，初步形成數學框架，還能彌補教師在傳統教學中存在的缺陷.因此，加強對數字化學習方式的應用探究是尤為必要的.

1 數字化學習應用于小學數學教學的重要性

1.1 轉變學生的學習方式

數字化教學給人的直觀感受是具備很強的演示性，這種教學方式有效地將數學教材上概括性強且復雜抽象的數學知識轉化為靈動、活潑的形象，這種動態的形象被大腦接收，有助于激發學生抽象思維，便于學生對知識進行理解存儲.［1］

例如，蘇教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中《觀察物體》這一章節，傳統的教學過程中教師直接用粉筆在黑板上繪畫.這種方式不僅耗時耗力，而且呈現出來的二維圖形也不利于空間想象力弱的學生對知識的理解和吸收.隨著數字技術融入課堂，教師可以基于互聯網搜索一些生活中常見的立體圖形給學生進行展示，還可以運用電子白板等更為動態的教學工具開發學生的空間想象和推理能力，幫助學生在腦海中構建物體模型，深化對實物和視圖關系的認識，增加對“空間與圖形”的興趣，逐漸形成積極的數學學習情感.

1.2 轉變教師的教學方式

以往的數學課堂教學模式主要是采用灌輸式教學，向學生口授數學知識.學生被動式的接受知識，缺乏自主思考能力的鍛煉過程，不利于數學思維能力的培養.獨立完成作業時，學生只會將學到的知識生搬硬套，從而導致學習效果不理想.此外，“題海戰術”也是很多小學數學教師慣用的一種教學方式，讓學生花費大量時間和精力去做同一種題型，若是面對陌生題型，學生又做不到觸類旁通，這對他們數學水平的提升作用幾乎很小.數字化教學方式的出現能夠打破這一困境，以學生為本位，增加師生的互動學習，改變了傳統的教學模式.數字化學習不僅更新換代了教學設備，還大大提升了教學便利性.

例如，蘇教版《義務教育教科書數學六年級下冊》中《圓柱和圓錐》這一章節，按照傳統的教學方法，教師為了引導學生明白等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，往往會準備教學工具做實驗讓學生直觀感受.但是，由于學生沒有參與實際操作，所以他們的課堂參與感很低.有了信息技術的加入，可以省去準備教具的過程，通過電腦把這類實驗作業發送給每位學生，讓學生通過虛擬仿真實驗推導出求圓柱、圓錐體積的公式.還可以設計練習題鞏固學生對本節知識的學習.例如，有一個近似于圓錐形狀的石堆，底面周長是12.56米，高是0.5米.假設每立方米石頭重2噸，請問這堆石頭大約重多少噸？（結果保留整數）要得出這堆石頭大約重多少噸，就要先求這堆石頭的體積，學生根據圓錐體積公式V=（1/3）Sh=（1/3）πr2h，得出體積為（1/3）×3.14×（12.56÷3.14÷2）2×0.5≈2.093（立方米），最終可以求出這堆石頭的質量大約是2×2.093=4.186≈4（噸），這樣整個課堂學習成效才得以彰顯.

1.3 實現個性化教學目的

數字化教學具有存儲學習資源這一特征，教師可以把不同的數學資源上傳，讓學生根據自己的需求選擇資源進行學習，從而達到因材施教的目的.

以蘇教版《義務教育教科書數學五年級下冊》中《解決問題的策略》教學為例，教師通過設計讓學生明白運用轉化的策略進行計算更簡便這一道理.給學生設計如下作業：①把一張正方形紙對折，標出對折后的長方形紙是正方形的幾分之幾后涂色；②再對折，標出對折后的小正方形是大正方形的幾分之幾后涂色；③再經歷兩次折、標、涂（留下一個小正方形不涂色）

；④求涂色部分的面積占大正方形面積的幾分之幾，應該如何列式.學生通過動手觀察得出涂色部分面積為（1/2）+（1/4）+（1/8）+（1/16）這個算式，教師詢問學生把算式和圖形聯系起來想一想，原來的算式如何轉化為更簡單的算式計算.學生在教師的引導下發現空白部分是大正方形的（1/16），涂色部分是大正方形的1-（1/16），原來的加法算式可以轉化成減法算式，即（1/2）+（1/4）+（1/8）+（1/16）=1-（1/16）.在這種學習過程中學生初步學會運用轉化的策略分析、解決問題，并根據問題的特點明確具體的轉化方法，掌握一題多解的數學思維.若有學生不理解本節課內容，數字化教學的錄像功能不僅給學生提供下載聽講的機會，還能讓學生選擇適合自己數學層次的資源進行學習.

1.4 提高課堂學習效率

怎樣把數字化教材和教具合理地運用到小學數學課程中，發揮其最大的作用，成為小學數學教師必須要考慮的問題.［2］數字化教材和教具的運用并不是要完全替代傳統的教學模式，而是要求將這種新型的手段與傳統教學方式相融合，不僅是對傳統教學手段的突破，還解決了教學中存在時空限制的困難，便于師生協同學習，提高課堂學習效率.因此，要想使數字化教材和教具的運用達到最佳效果，還需要師生協力實現教學期望.

2 數字化學習在小學數學教育中的應用策略

2.1 運用數字化學習，激發學生學習興趣

學生在進入小學義務教育階段，會發現由于知識體系不斷完善，難度逐漸上升，他們學習起來會感覺到吃力，在某種程度上會打擊學生學習積極性.基于這種形式，教師可以開展數字化學習，這是一種與以往教學完全不同的教學模式，不管在內容上還是在形式上都能調動學生的多種感官，并且教師在開展數字化教學中，還可以基于原課件融入學生感興趣的內容，并利用電子筆標記需要學生重點掌握的概念，有效激發學生學習興趣.［3］

例如，教師在講到蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》中《小數乘法和除法》時，通過以下五個階段學習讓學生掌握小數的乘除法在日常生活中的廣泛應用：①學習小數乘整數的計算方法，探索一個小數與10、100、1 000、…相乘時，小數點位置的移動規律；②學習除數是整數的小數除法，探索一個小數除以10、100、1 000、…時，小數點位置的移動規律；③學習小數乘小數，包括“四舍五入”法取積的近似值；④學習除數是小數的除法，包括“四舍五入”法取商的近似值，以及“去尾”或“進一”的方法取合理的近似值；⑤學習小數四則混合運算，包括應用運算律進行簡便計算.在這一過程中，教師可以聯系現實情境，安排整理與練習，以此充分激活學生對生活中的數學的積極探索.這種數字化的教學模式，更具有生活性和代表性，可以明顯加強學生對小數乘除法運算技能的實踐意識.［4］

2.2 運用數字化學習，實現課堂交互式教育

新課程改革后越來越重視數學教育培養學生核心素養的作用，小學教學更加重視數字化交互式教育，將目光著眼于自主、合作、探索等多方面.因此，教師可以利用數字信息技術本身具有的動態性、先進性等特點，展開課堂交互式教學，充分顯現數學本身具有的科學屬性，促進師生在相互交流和學習中，完成思想交換這一過程.

例如，在蘇教版《義務教育教科書數學六年級下冊》中《扇形統計圖》教學時，教師可以充分利用數字化教學，直接在圖形中完成數據添加，并進行小組交流活動，向學生提問“扇形統計圖有怎樣的特點呢？”學生通過觀察探討得出扇形統計圖都是用整個圓表示總數，也就是100%；扇形統計圖用圓內各個扇形面積占比表示各部分量占總量的百分之幾；用扇形統計圖可以清楚地表示出各部分量與總量之間的關系.這種小組互動形式促使每位學生都能參與到學習中，在自主探索和團隊合作中培養學生的觀察推理能力和團隊意識，讓學生具備解決簡單實際問題的能力.數字化教學的有效利用可以真正實現小學數學課堂交互式教育.

2.3 運用數字化學習，提高學生數學閱讀和解析能力

小學數學教學過程需要重點提升學生的數學語言邏輯和對問題的分析及解決能力，使學生在吸收知識過程中熟練掌握學科的基礎語言邏輯，從而完成學習探索行為.而教師利用數字信息技術可以幫助學生在數學閱讀過程中有效提煉關鍵信息，以此增強其解析和思考總結能力.在這種目的的驅使下，教師應給學生創建數學閱讀的學習情境，使學生可以更快進入學習狀態，在這種學習環境中進行深入思考.［5］例如，講解蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中“認識三角形”這一課時，教師會告訴學生三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形，在此過程中需要向學生闡釋“三條線段、首尾相接”，由于學生沒有形成完整的思維認知能力，這就需要教師借助數字化教具，把三條線段首尾相接的概念通過多媒體播放向學生進行效果展示.因此，在小學數學教學中，教師要把晦澀難懂的數學語言結合數字化資源向學生進行有效翻譯，促使學生在這種閱讀學習情境中產生新的領悟.

2.4 運用數字化學習，“一對一”定制個性化作業

每個學生的學習基礎和認知能力是存在差異的，在作業設計環節，采用傳統的“一刀切”方法布置作業，就無法滿足不同層次學生的學習需求，因此“一對一”定制個性化作業可以有效解決這類問題.教師以數字化平臺為支撐，考量學生實際學習情況，為不同學生設計不同層次的作業.同時，教師可以根據收集到的數據，分析整理學生學習還存在哪些問題并針對性地解決，使每位學生的學習水平都能得到有效提升.

3 結語

小學階段的教學實踐表明，將數字化學習融入小學數學教學過程是全體數學教師都必須關注的問題，也是未來數學教育需要承擔的使命.數字教材、教具以及數學資源的運用加速數學教學進程已成為當下教育者的共識，利用數字工具和數字資源為學生構建形象化的思維模式，促進學生綜合能力的提升.

參考文獻

［1］袁兆芳.引入數字化技術提高小學數學課堂效率［J］.中國新通信，2021，23（14）：205-206．

［2］孫興華.可見的變革：數字化融入小學數學教學［J］.小學數學教育，2023（11）：4-7．

［3］司馬云豪.小學數學數字化學習方式的分析［J］.數理化學習（教研版），2022（12）：61-62．

［4］賀效杰.引入數字化技術 提高小學數學課堂效率［J］.山西教育（教學），2023（5）：43-44．

［5］張建花.借助數字化手段提高小學生數學閱讀和解析能力［J］.知識文庫，2023（10）：42-44．