小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

摘 要：義務教育階段小學教學中，數學學科在培養學生綜合素養方面占據著重要地位.為提升小學數學教學的整體質量及水平，越來越多的數學教師不斷探究新的教育模式，有效問題情境的教學便是其中一種方法，這種模式對于調動學生學習積極性有很大的作用.本文通過分析小學數學教學創設有效問題情境的意義，探究一系列有效的應用策略.

關鍵詞：小學數學；問題情境；創設策略

目前小學數學教育階段的教學目標伴隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布發生了巨大的變化，要求教師幫助學生初步構建數學知識結構的同時，還要注重培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠運用數學基礎理論知識解決各類應用問題，從而提升學生的數學素養.為實現這種目標，數學教師需要創設合理的問題情境，從各種層面探究問題情境的意義，明確教學重點，結合實際生活，設計層次化問題，增加教學互動性，培養學生的探究精神，使學生近距離感受到數學的魅力.有效問題情境的創設不僅符合當前的教學觀念，還對學生未來的發展方向起著關鍵性作用.

1 小學數學教學有效問題情境創設的意義

1.1 學生層面

數學學科的主要任務就是使學生在接納知識的過程中形成良好的數學認知能力，生成獨有的數學思維，為以后的全面發展奠定基礎.受以往教學觀念的影響，部分教師采用的教學形式單一古板，比如先進行課前導入，再根據教材、教輔資料等傳授知識，最后使用題庫練習來鞏固學生對知識的印象.這種程序化的教學模式存在一個明顯的缺陷，即無法調動學生學習的積極性，對他們理解和掌握數學知識及概念的幫助不夠.和前者情況不同的是有效問題情境的應用不僅使學生了解到數學的奧秘，還有利于學生形成探究精神，挖掘數學真理，從而生成良好的數學感知力.

1.2 教師層面

小學階段的學生年齡和心智都還不成熟，在學習方面更多依賴教師.教師作為教育的執行者和引導者，具備的綜合素養水平也反映在課堂質量上.創設有效的問題情境并融入小學教學中，可以彰顯課堂設計的科學性和趣味性，引導學生在情境中自主思考和探索，幫助學生解決實際應用問題.［1］除此之外，問題情境的創設要求教師自身要具有較高的教學水平和教學能力，為了提高數學課堂的整體水平，教師要對這種教學模式的優點進行充分挖掘和研究.同時，教師還應學會利用多樣化的手段創設課堂有效問題情境.在此教學模式下，教師的課堂教學水平和教學能力也能得到明顯提高.

1.3 課堂層面

教師進行問題情境的設置，可以給學生營造良好的學習環境.開展數學教學活動時，教師應和學生展開深入的思想交流及溝通，這不僅能培養健康的師生關系，還可以推進數學課程任務的持續進行.基于此，教師可以在適當的時機，創設科學、合理的問題情境，為學生創造積極思考的機會，通過發散思維促進邏輯思維能力的生成.讓學生在問題情境中做到對知識的有效轉化和吸收，達到營造良好課堂氛圍的目標.

2 小學數學教學有效問題情境創設的策略

2.1 明確問題情境教學重點

教學重點的明確可以幫助數學教師把課本知識點與問題情境的設置結合起來，這樣既能保證創設問題情境的有效性，還能幫助學生明確學習的方向.教師在進行課前準備工作時，要對班級學生整體的數學認知情況有大致了解，才能設計出具有針對性的課堂教學方案.另外，教師要時刻關注學生的學習情況，因為小學生有一個共性，就是對陌生事物有著好奇心理，抓住學生的這種心理特點，調動他們對數學知識的好奇心和探索欲，才能使其更好地投身于學習中.所以，教師要明確教學的重點，在問題情境的設置中幫助學生完成知識框架的構建、理解和應用.

2.2 結合實際生活創設問題

數學學科與我們的日常生活緊密相連，許多問題都需要用數學知識解決，為培養學生的數學理解和運用能力，切實推動學生數學素養的可持續提升.創設問題情境時，教師可以聯系生活，把生活中的數學現象與問題情境結合，用問題引導學生聯系所學知識和生活經驗進行分析和解決.利用這類問題，可以充分發揮學生的聯想思維和發散思維提高其思考問題的效率.［2］

以“認識多位數”課程教學為例，數字在現實生活中隨處可見.對此，教師可以聯系生活挖掘數學元素，創設問題情境，并設計數學應用問題，提高學生對數的讀寫、改寫、省略、大小比較等知識點的深刻認識.例如，2022年幸福鎮的主要農產品收入分別是：玉米14 325 600元、小麥34 056 700元、蔬菜230 560元、水果670 000元.要求學生讀出以上各數并比較大小，部分學生并不能完成這項任務，教師指導學生讀數時要按照以下的方法：①從高位起，一級一級地往下讀；②億級和萬級的數都按照個級的讀法來讀，再在后面加上一個“億”字或“萬”字；③每級末尾的0都不讀，其他數位有一個0或連續幾個0，都只讀一個“零”.對于億以內數的大小的比較方法，教師提出，位數不同的數，位數多的數就大.位數相同的兩個數，從最高位比起，最高位上的數字大的數就大；如果最高位上的數字相同，那么就比較下一個數位上的數字.按照這種方法，學生就可以讀數和比較大小了，如玉米的年收入為一千四百三十二萬五千六百元，其中小麥的年收入最高.數學教師利用生活元素設置這類問題，不僅能夠加深學生對數學原理的理解，還能提升他們在生活場景中的知識應用能力.

2.3 設計層次化問題情境

小學數學教學除了要明確問題情境的教學重點，還應以此為基礎設計層次化問題情境教學實踐活動，從而滿足不同學生的求知需求，激發學生的學習興趣，提高他們的數學認知能力.這就要求教師在進行層次化問題情境設計時，需要將不同難度的數學問題進行劃分，然后分配給不同學習能力的學生.［3］

例如，在“分數四則混合運算”的教學設計中，教師引入話題“為了迎接元旦，需要用小的中國結，每個用4分米彩繩，大的中國結，每個用6分米彩繩，每種中國結各18個來布置教室.一共要用多少分米的彩繩？”接下來需要學生理解運算順序，利用簡便計算解決問題，針對學習能力較弱的學生，得出算式18×4+18×6=18×（4+6）.針對學習能力較強的學生，以上題為基礎，將問題改成米，學生得出（2/5）×18+（3/5）×18=【（2/5）+（3/5）】×18，這種過程使不同層次學生在學習中，既體會到了數學知識的內在聯系，又積累了數學學習經驗.

2.4 強化數學問題情境的互動性

對處于活潑好動時期的小學生來說，教師想讓他們集中注意力參與到課堂學習中是比較困難的，尤其是低年級的學生.所以教師在日常教學活動里，要設計趣味性強的數學問題情境，增強學生的課堂參與感，這種教學方式不僅體現了學生的主體地位，還將教材知識以生動有趣的形象呈現在學生的面前.［4］例如，在講授“表面涂色的正方體”時，教師向學生展示把一個表面涂色的正方體的每條棱平均分成2份.如果把它切開，能切成多少個同樣大的小正方體？每個小正方體有幾個面涂色？學生經過觀察看出，大正方體被分成2層，每層有（2×2）個同樣大的小正方體，共有（2×2×2）個小正方體，分成的所有小正方體都有3個面涂色.按照這種方式把正方體的每條棱平均分成4份、5份、…讓學生通過這種趣味性的情境教學，增強學習的動力.

2.5 利用問題情境實現探究性教學

教師在設置問題情境時，要符合學生實際，引導學生從多方位看待問題，用不同的方式去思考問題，從而激發學生學習的興趣.在數學教學中，探究性教學為情境設置提供了一種思路，所謂問題情境的探究性教學，就是在特定的環境中，設置的問題需要學生通過探索和思考才能掌握學科知識和技能.例如，在“簡易方程”的學習中，教師的目的就是幫助學生理解和掌握等式的性質，并熟練應用等式的性質解方程.首先，進行課前探究，讓學生想一想，8-x=3，20+30=50，5+xgt;9，哪些是等式？哪些是方程？其次，結合教學實例，讓學生通過對天平兩邊增加砝碼，思考如何才能使天平保持平衡.學生在動手操作后結合天平兩邊的等量關系推導出等式的性質，即等式兩邊同時加上或減去同一個數，等式仍然成立.依據等式的性質讓學生嘗試解方程，如方程x+10=50，求出x的值，學生1認為40+10=50，所以x=40；學生2認為50-10=40，所以x=40；學生3根據等式的性質思考，讓方程左右兩邊都減去10，這樣就是x+10-10=50-10，即x=40.針對以上三位同學的展示，教師提出一定要將x的值代入原方程檢驗x是否為原方程的解，經檢驗x=40是正確的.這種具有探究性教學的情境，有助于學生通過自主探索和交流，培養其抽象思維能力.

3 結語

新課標背景下，小學數學教學融入問題情境創設，既能調動學生的學習興趣，又能提高數學課堂教學水平.在教學過程中，教師在設置情境里明確教學重點，聯系生活，設計層次化問題，增加教學的互動性，培養學生的探究精神，不僅適應新課標發展需求，也促進學生數學素養的生成.

參考文獻

［1］包含川.在小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析［J］.山西教育（教學），2023（5）：69-70．

［2］劉祥芳.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（3）：142-144．

［3］張學蘋.小學數學教學中有效問題情境的創設路徑研究［J］.當代家庭教育，2023（8）：172-174．

［4］張巖峻.小學數學教學中創設有效問題情境策略［J］.知識文庫，2023（5）：109-111．