游戲化教學構建小學高效課堂

摘 要：游戲化教學對于小學數學教學具有重要意義.本文分析了在小學數學課堂中開展游戲化教學的必要性，并以蘇教版小學數學教材教學為例，提供了五個游戲化教學案例：單位接力賽、容量物品分類大作戰、分數加減法對戰競賽、體積探險任務、體積蛋糕制作工坊.本文對小學數學課堂中開展游戲化教學進行反思，力求更好地發揮游戲化教學的效果.

關鍵詞：游戲化教學；小學數學；課堂教學

根據小學階段學生的身心發展特點以及教學實踐的發展規律，在數學課堂中應用游戲化教學方法有助于取得理想的教學效果，提升學生的學習效果，具體表現在啟發性游戲內容的設計、趣味性教學活動的實施、愉悅性教學手段的整合方面.同時，游戲化教學能夠改變沉悶的課堂氛圍，是推動小學數學教學質量提升的重要助力.

1 在小學數學課堂中開展游戲化教學的必要性

1.1 提升學生興趣

通過將數學知識嵌入有趣的游戲場景中，可以激發學生的學習興趣，讓他們更愿意參與學習活動，提高教學的有效性.例如，設計數學游戲，讓學生在游戲中通過投擲骰子前進，每個格子上都有一個本節課對應的數學問題.正確回答問題可以獲得獎勵，如額外的移動步數或虛擬金幣.學生對于此類活動參與度高，充分調動了學生的積極性，可以增強學生知識的掌握程度.

1.2 增強學習動機

小學階段的學生具有無限的活力、巨大的競爭心理和獲勝欲望，通過設定游戲目標、獎勵機制等方式可以有效增強學生的學習動機.例如，創建數字拼圖游戲，學生需要通過解答數學問題來獲得拼圖的一部分，最終完成整個拼圖.在他們渴望完成整個拼圖的動機下，這樣的游戲化設計將學習與有趣的任務相結合，能夠實現寓教于樂的教育目的.

1.3 促進合作與交流

游戲活動不是學生的單打獨斗，而是相互合作的過程.游戲化教學可以通過組隊、合作任務等方式促進學生之間的合作與交流.這有助于培養學生的團隊合作精神和團結協作能力.例如，設計一個團隊競賽游戲，每個小組合作解決一系列數學問題，然后根據正確答案的數量進行評分.在這個游戲中，學生不僅關注自己的表現，也增強了同學間的合作.

1.4 創造積極的學習氛圍

傳統的“滿堂灌”的教學模式一定程度上不利于班級學習氛圍的創造.學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，不僅更容易吸收知識，還有助于降低數學學習的焦慮感，游戲化是實現這個目標的重要方式.例如，制作記憶卡片游戲，每張卡片上都有一個數學問題和答案，教師或者小組間相互提問問題和答案的對應關系，這種游戲化活動不僅能夠增加學生對數學知識的理解，還能使學習過程更加愉快，促進知識的吸收.

1.5 培養數學思維

數學思維的培養絕不僅僅只靠教師講解的教材內容.游戲通常涉及策略制定、分析問題等數學思維的發展.例如，開展數學謎題競賽，學生需要獨立或以小組形式解決一系列難度遞增的數學謎題.學生在這個過程中培養了全面思考問題和促進知識應用等數學思維，提高了解決實際問題的能力.

游戲化教學有助于在輕松而愉悅的學習環境中提高學生的學習動機、培養團隊協作精神，并在有趣的游戲環境中促進數學思維的發展，因而游戲化教學將成為小學數學教學的重要手段之一.

2 游戲化教學在小學數學課堂的應用實踐

游戲化教學有其獨特的教學效果，在小學數學教學中應用廣泛，然而部分教師在實際的教學中，對于游戲設計和教學內容的融合還存在一些問題，本文以蘇教版小學數學教材教學為例，提供了一些游戲化教學案例，供教師借鑒.

2.1 單位接力賽

以蘇教版《義務教育教科書數學二年級上冊》中《厘米和米》一節為例，開展名為“單位接力賽”的游戲化教學.游戲規則如下：①將班級分成若干小組，每個小組站在起點；②每組的第一個學生手持一把標尺，聽到教師喊出一個長度，比如“15厘米”，學生需要在標尺上找到對應長度，并將標尺傳遞給下一個同學；③下一個同學再聽到一個長度，繼續測量并傳遞，直到所有同學完成；④第一個完成的小組獲勝.

教學設計目的：通過這個游戲，學生在競賽中實際操作標尺測量長度，加深對厘米的認知，并培養合作與團隊精神.

2.2 容量物品分類大作戰

以蘇教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中《升和毫升》一節為例，開展名為“容量物品分類大作戰”的游戲化教學.游戲規則：①學生被分成若干小組，每個小組都是容量物品分類隊；②每個小組得到一個箱子和一堆容器，箱子上標有不同的容量單位；③學生需要根據容量單位將容器分類，并放入相應的箱子中，比如“大于500毫升”“等于1升”等；④完成分類的小組給予一定的獎勵.

教學設計目的：通過這個游戲，學生在實際的場景中運用容量單位，鞏固對升和毫升的認知，同時培養學生在實際生活中運用所學知識的能力.

2.3 分數加減法對戰競賽

以蘇教版《義務教育教科書數學五年級下冊》中《分數加法和減法》一節為例，開展名為“分數加減法對戰競賽”的游戲化教學.游戲規則如下：①將班級分成兩支隊伍，進行分數加減法對戰競賽；②每個隊伍派出一名代表，快速回答教師提出的分數運算題，正確者為隊伍贏得一分；③隊伍成員可以合作討論答案，提高整個隊伍的得分；④比賽結束后，獲得更多分數的隊伍獲勝.

教學設計目的：通過這個游戲，學生在競賽中積極運用分數運算，增強對分數加減法的掌握，并培養合作與競爭的意識.

2.4 體積探險任務

以蘇教版《義務教育教科書數學六年級上冊》中《長方體和正方體》一節為例，開展名為“體積探險任務”的游戲化教學.游戲規則如下：①將班級分成小組，每個小組是一支探險隊；②每個小組得到一份體積探險任務卡，上面標有不同場景的長方體或正方體，如“教室的書柜”“同桌的文具盒”等；③學生需要根據任務卡上的場景，使用標尺等工具測量并計算場景中的長方體或正方體的體積；④完成任務的小組有機會獲得“探險家證書”.

教學設計目的：通過這個游戲，學生在實際場景中運用數學知識，加深對長方體和正方體體積計算的理解.

2.5 體積蛋糕制作工坊

以蘇教版《義務教育教科書數學六年級下冊》中《圓柱和圓錐》一節為例，開展名為“體積蛋糕制作工坊”的游戲化教學.游戲規則如下：①將班級分成若干小組，每個小組是一家蛋糕制作工坊；②每個小組得到一份體積配方卡，上面標有需要制作的圓柱或圓錐蛋糕的體積；③學生需要根據配方卡，選擇蛋糕模具，制作符合要求體積的蛋糕；④完成制作的小組有機會獲得“體積蛋糕師證書”.

教學設計目的：通過這個游戲，學生在制作蛋糕的過程中實際運用體積計算，加深對圓柱和圓錐的認識，并培養合作與團隊精神.

3 對小學數學課堂中開展游戲化教學的反思

3.1 學習目標是否清晰

教師在開展游戲化教學前應充分理解和把握該節課的學習目標，游戲化教學的目的是激發學生的學習興趣和提高學科知識的理解能力，應為教學內容服務，不可本末倒置.因此，教師在進行游戲設計時需要確保游戲活動與學科知識點緊密結合，學習目標明確，并且符合學生的年齡和認知水平.

3.2 游戲是否具有足夠的教育性

隨意化的教學游戲不利于學生對于知識的掌握和能力的提升，也不符合游戲化教學的內在要求.部分教師在開展游戲活動時未保持足夠的教育性，難以確保學生在游戲中獲得有意義的數學學習經驗.教師要始終明確，游戲要真正幫助學生理解概念、提高問題解決能力，而不僅僅是簡單的娛樂.

3.3 教學資源和準備工作

游戲化教學絕不是簡單帶學生玩玩游戲，游戲的設計、教具的準備以及教學內容與游戲的融合都是教師需要認真考慮的因素，除此以外，還要考慮游戲中可能遇到的一些突發情況，做好準備工作.因而，教師在組織教學時，要檢查是否有足夠的游戲道具、任務卡片等教學資源，并確保教師對游戲規則和流程有清晰的了解.值得關注的是游戲化教學的時長應該得到合理的把握，避免游戲時間過長或過短.教師要考慮游戲的時長是否符合學科內容的復雜性，以及學生的專注力和疲勞程度.

3.4 以真正滿足學生的需求為出發點

游戲化教學的設計要考慮到學生的興趣、學科水平和學習需求.在設計教學活動前需要關注學生的反饋和表現，確保游戲真正符合他們的學習需求.部分教師將一些教學游戲設計得較為簡單或過于復雜，未從學生的實際和需求出發，從而影響教學效果.

參考文獻

［1］姚鐵龍.小學數學低學段游戲化教學設計及應用［J］.新教師，2023（10）：38-41.