素養導向下小學生數學“模型意識”培養策略探析

摘 要：本文從在生活情境中“尋?！薄⒃谔剿餍轮小敖！?、在關系分析中“畫?！?、在類比推理中“遷模”、在解決問題中“用?！焙驮谥R進階中“拓?！绷鶄€方面，探析了素養導向下小學生“模型意識”培養的基本策略，讓學生感悟數學模型的普適性，并能加以解釋與應用，開拓數學化思想，幫助學生解決實際問題，培養數學核心素養.

關鍵詞：素養導向；模型意識；培養策略

“模型意識”作為小學階段核心素養主要表現之一，主要指對數學模型普適性的初步感悟.它可以用來解決同一類問題，是數學應用的基本途徑.［1］數學模型是對某一特定的研究對象，做了必要的簡化和抽象之后，通過數學語言、符號、式子或圖象等提煉，表達出來的一種數學結構，如概念、公式、性質、方法或某類知識的特征、規律等.［2］數學模型是連接現實世界與數學的橋梁.對小學生而言，建立數學模型不是最終目的，而是培養學生的抽象意識，讓學生認識到現實生活中的大量問題都與數學息息相關，并能有意識地運用概念與方法等手段加以解釋與應用［1］，創造一種數學化的思維方式才是根本目的.筆者結合自身教學實踐，探析小學生“模型意識”培養的一些方法策略.

1 在生活情境中“尋模”

數學模型來源于生活原型，卻又高于生活原型.日常生活中，無論是交通出行、購物方式、家庭開支還是時間管理等，都離不開數學模型的幫助.教師應積極引導學生將“生活問題”轉化為“數學問題”，通過已有的知識經驗，找準或提煉對應的數學模型，再運用其進行分析和解決問題，實現數學模型的應用價值，提高解決實際問題的能力.

例如，兩家商店同時推出一款熱銷商品，原價為100元.A商店宣傳單上打出了“龍行龘龘，優惠多多，滿200元減40元！”的廣告語.B商店門前則立起了“欣欣向‘龍’，優惠多多，本店商品一律八五折！”的牌子.那么，到底去哪家商店購買更優惠呢？在學生獨立思考的基礎上，教師可適當地進行引導.要比較哪家商店更優惠，實際上就是比較付出的錢數即“最終價格”的多少.接著讓同學們說說對“最終價格”這個概念的理解，教師在點撥中讓學生明確兩家商店“最終價格”的計算方法，建立數學模型.

通過學生面對紛繁的生活現象，抽象出數學問題的本質，找準適切問題的解決方法，達到優惠購物的目的.這樣的學習過程，不僅激發了學生的學習興趣，幫助學生明確了數學概念，總結出優惠購物的方案，還發揮了學生思維的靈活性，培育了模型意識，有效提升學生思維創新以及抽象概括的能力.

2 在探索新知中“建?！?/p>

教師要積極建構“學為中心”的課堂教學，讓學生通過觀察、猜想、實驗、驗證、交流、思辨、推理、反思等探究活動，發現、挖掘事物之間的內在聯系以及蘊含其中的內在規律.在幫助學生更好地理解與掌握數學知識的本質、思想、方法的同時，引導學生學會對一類事物在意義、方法等方面的共同特征進行抽象地表達，建構數學模型，發散分析、綜合、創造等高階思維.

例如，在人教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中“烙餅問題”一課教學中，首先出示情境圖（如圖1）.

在分析理解題意的基礎上，教師組織學生獨立思考、合作探究，借用實物模型，直觀地進行操作，掌握2張和3張餅的最優烙法（如圖2、圖3），即“每次都烙2張，別讓鍋空著，才最省時間”.

用時：3+3＝6（分鐘）.

用時：3+3+3＝9（分鐘）.

接著，教師繼續追問：“如果要烙4張、5張、6張、7張餅，甚至更多呢？”引導學生通過觀察、演算、對比與分析，逐步完成下表（見表1）.

為了便于思考與計算，在探究過程中，教師應適時點撥學生，在烙大于或等于4張餅時，可將餅的數量分解，轉化為“幾個2或幾個2和1個3”的數學模型.接著通過比較，引導學生發現烙大于等于2張餅時，“烙餅的次數＝烙餅的張數”的規律，最后提煉“計算所需最少時間”的方法模型，即“所需最少時間＝每次烙餅的時間×烙餅的張數”.

以上教學過程，讓學生體驗了“微型科研”的研究過程，這是一個思維訓練發展的歷程，也是一個不斷數學化的過程.同學們在探究過程中學會了用數學的思維去思考現實問題，用數學的語言去表達自己的觀點，將“事理”上升為“數理”，增強了模型意識，體會優化思想的應用.

3 在關系分析中“畫?！?/p>

當遇到比較復雜的數量關系問題時，如果光憑教師單純地敘述，學生往往不易理解.這時可以引導學生進行“畫數學”操作，借助直觀的圖表等數學模型進行分析、判斷與推理，讓思維可視化，把復雜的數量關系變得直觀形象、簡潔明了，有利于學生突破難點，快速找到解題方法.

例如，在教學“小數加減混合運算”一課時，可以創編這樣的例題：“有三根繩子，第三根長9.8米，比第二根短了0.36米，第一根比第二根短了1.25米.求第一根繩子有多長？”教師可以讓學生嘗試進行解決，結果發現將近一半的學生列式為9.8-0.36-1.25.說明他們對兩個“短”字，沒有準確地區分理解，于是教師便可以引導同學從畫準線段示意圖入手（見圖4），幫助同學們分析理解題意，從而找到正確的解題方法.

又如：“小軍、小麗和小平三人中，有一人在航模比賽中獲獎.小軍說是小麗，小麗說不是自己，小平也說不是自己.已知他們當中只有一人說真話，那么誰是獲獎者？”這是一道推理題，沒有數據，也沒有幾何圖形，只有一些互相關聯的條件.學生要從已有的條件出發，推理出誰是獲獎者.這時，教師可引導學生借助表格（見表2、表3），來幫助學生進行理解、分析與推理.根據題意“只有一人說真話”，便可很快地判斷出小平說假話，獲獎者是小平.

小學生以具體形象思維為主，在分析數量關系或用數學語言表示時，往往會出現模糊或者條理不清的情況.“畫模”就是在學生認知和數學本質之間，架構起一座使抽象數學知識變得直觀化、形象化、可視化的橋梁，促進學生靈動思維發展，激發創造潛能，引領高效學習.

4 在類比推理中“遷模”

小學生習得的許多知識，往往都是通過遷移類推獲得的.教學時，教師應積極引導學生找出事物之間的內在關聯，通過類比推理，得出解決類似問題的方法，形成有機連接，融通思路方法，豐富知識結構，發展化歸思想.

例如，學習“百分率”一課時，在學生掌握了“命中率＝投籃投中的次數÷投籃總次數×100%”知識點之后，我讓學生遷移類推出“發芽率＝發芽的種子數÷試驗種子總數×100%、合格率＝合格的產品數÷生產產品總數×100%、成活率＝成活的棵數÷種植樹苗總棵數×100%”，以及出粉率、出勤率、獲獎率等方法模型.

以上的課例，教師通過變式呈現，使學生領悟到求命中率、發芽率、合格率、成活率等知識，雖然問題情境在“變”，但是問題本質——數量之間的結構關系是“不變”的.［3］學生在解決問題的過程中逐漸掌握了一類問題的思維方法，在發展“模型意識”的同時，提升學生觸類旁通、舉一反三的學習能力，啟迪學生從小樹立事物之間相互聯系、相互滲透、變換轉化、變中不變等辯證唯物主義的觀點.

5 在解決問題中“用?！?/p>

數學是一門抽象的學科，但同時又具有非常強的應用性.培養學生的“模型意識”，可以讓學生更好地理解數學本質，領悟數學模型的普適性，從而達到學以致用的目的，不斷提高學生在不同情境中靈活應用的能力、增強解決實際問題的能力.

例如，在教學“稍復雜的百分數除法問題”一課練習環節時，我出示了刊載在2024年1月20日東南網上的一則資訊.

據廈門海關相關人士介紹，去年福建省兩大類汽車出口均增幅明顯，其中乘用車出口7.5萬輛，同比增長3.6倍；商用車出口1.4萬輛，同比增長22.1%.外貿“新三樣”之一的電動載人汽車出口更是表現突出，全年共出口2.6萬輛，同比激增4倍，約占福建省同期汽車出口總量的三成，主要銷往歐盟、吉爾吉斯斯坦、阿聯酋等97個國家和地區.

根據以上的資訊，你還能知道哪些其他的相關信息呢？請同學們通過思考交流，互相啟發，應用已有的“單位‘1’的量×對應分率＝對應數量”和“對應數量÷對應分率＝單位‘1’的量”兩個知識模型，用方程或算術的方法分別求出前年乘用車出口數量、前年商用車的出口數量、前年電動載人汽車的出口數量、去年福建省汽車出口總量等相關信息，在大數據信息化時代背景下，提高了學生讀取信息、提煉信息與處理信息的能力和應變能力，增強應用意識.

6 在知識進階中“拓模”

數學知識的學習，是一個由淺入深、由易到難、層層遞進的發展的過程.前知是后知的基礎，后知是前知的拓展與延伸.教師在教學時，要準確把握好知識之間螺旋上升的邏輯關聯和循序漸進的遞進關系，幫助學生順利完成知識的進階與方法的遷移的目標.

例如，在“萬以內數的認識”一課教學中，我依托數位順序表（見表4），引領學生學習計數單位、數位、讀寫法等相關知識，建立“萬以內數的讀寫方法”模型：“高位起，依次讀寫，中間0讀一個，末尾0不讀”.

在后續的“億以內數的認識”和“億以上數的認識”的教學中，我引導學生始終以“個級”的認知作為基礎，借助擴充后的數位順序表結構模型（見表5、表6），嘗試讓學生讀寫含有萬級或億級的數，除了不連續的0都要讀的情況之外，其他知識都能順利遷移.由此，啟發學生建構起新的含有兩或三級數的讀寫法模型：①先分級，從高位起，依次讀寫；②讀數時，萬級或億級的數先按照個級的數的讀法來讀，再在后面加一個“萬”或“億”字，每級末尾不管有幾個0都不讀，其他數位上有一個0或連續幾個0，都只讀1個0；③寫數時，哪個數位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫0.

隨著學習的不斷深入，知識與方法也在不斷產生新的連結，學生通過前后知識溝通、聯系和比較，建立起了認識更大數的方法模型，逐步完成對知識的整體建構，成功實現知識結構模型的擴充和思維方法認知的躍遷的目標.

總之，“模型意識”的培養策略還有很多，如在數學說理中“釋?！薄⒃诎鍟O計中“支?！钡?“模型意識”的培養不是一蹴而就的，它需要教師依據學生的年齡特征和教學內容的特點，用一種建模的眼界，持之以恒、精心設計、適時滲透.教學的情境、素材往往只是表面的，要抓住數學本質，在探索新知和解決問題的過程中，培養學生數學化思想與應用意識才是關鍵點.“模型意識”的培養，是一種觀念，一種方法，更是一種思想，一種智慧.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周春意.建模思想在初中數學教學中的應用［J］.中學課程輔導（教學研究），2014（22）：123-124.

［3］李麗生.“雞兔同籠”問題的價值追尋［J］.小學教學設計（數學·科學版），2015（35）：21-23.

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標背景下小學數學‘模型意識’培養的實踐研究”（項目編號：FJJKZX22－091）.