教學評一體推進 讀思悟三力并行

《義務教育語文課程標準（2022年版）》大力倡導教師樹立教學評一體化意識，踐行教學評一致，嘗試著為學生構建合適的學習空間，讓他們主動探索、主動學習，提高閱讀、思考、領悟能力。《魯濱遜漂流記（節選）》一文既有精彩的故事情節，又有豐富的知識內容，是打開學生漫步世界文學名著的一扇窗，也是學生學習寫梗概的范文，對教師落實教，學生沉浸學，體現課程評價為后續教學做好準備一舉多得。

一、理清教學思路，精準制定教學目標

閱讀是個探究的學習過程，學生都有自己獨特的發現、真切的體驗。教學《魯濱遜漂流記（節選）》一課，就是要讓學生扎實學習課文內容，在閱讀中了解故事梗概，在品析中感受人物形象，可分3課時進行：第一課時的目標主要是讓學生自主學習生字詞，初步了解梗概內容和節選內容；第二課時的目標是在教師的指導下，學生能夠借助作品的梗概，了解名著的內容，并且能夠將節選和梗概對比，為習作的教學打下基礎；第三課時的目標是學生就印象深刻的情節交流感受，積累印象深刻的語言，并且能對魯濱遜簡單評價，產生閱讀原著的興趣。

二、優化學習方法，高效開展閱讀活動

如果教學目標是方向，那么學情就是關鍵，教學評一體化必須圍繞學生這一主體，在課堂教學全場景、全過程中將各要素協調融合、整體推進。

（一）課前活動——提出問題，提供支架

課前預習是學好課文的前提。教學《魯濱遜漂流記（節選）》前，以導學單引發學生思考，再從梗概部分第三到第八段中尋找魯濱遜漂流到荒島后，遇到了哪些困難、克服的辦法等答案并填寫表格。

（二）課中活動——運用方法，突破難點

在學生學習節選部分時，讓學生運用學習梗概部分的方法，繼續歸納魯濱遜流落荒島時遇到的困難和克服的辦法，完成表格。

通過閱讀和歸納，學生很快就找到魯濱遜遇到的困難和克服困難的辦法，這時，教師再引導學生試著概括節選部分的主要內容，了解魯濱遜的心態變化，試著歸納魯濱遜是個怎樣的人。這一活動的開展能夠讓學生在閱讀課文時，更好地梳理節選部分的內容，學會抓關鍵詞，提取文本信息，而且尊重了學生的個體差異，提高了學生讀思悟能力。通過分步回答，降低了學生學習的難度，課后習題2的解答就水到渠成。

（三）課后活動——聯系實際，延伸學習

當學生通過閱讀了解了魯濱遜記錄每件事的好處和壞處，引導學生了解這樣記錄的好處，從而感受到魯濱遜的樂觀、幽默時，教師再結合課后習題，開展以下活動：

活動1：聯系生活實際，像魯濱遜一樣把遇到的煩惱的好處與壞處羅列出來，填在表格中，再說說這樣做對自己是否有幫助。

這一活動是學以致用的最佳體現，也是培養學生思辨的好時機，在學生思考時又拉近了自身與主人公的距離，更能激發學生閱讀原著的興趣，還教給了學生處理問題的方法。

活動2：這篇課文中有許多充滿正能量的句子，請學生摘抄最打動自己的句子，并說說喜歡的理由。

這一活動尊重了學生的獨特體驗，讓學生在積累語言的同時，加深了對文本的感悟、對人生的領悟。

三、整合教學版塊，精心選取教學內容

要想更好地踐行教學評一致教學理念，教師要注重知識整合，對課內知識充分歸類，另外也要將課外知識跟課內知識聯系到一起，從而完成知識整合。

本篇課文所在單元的單元導語是“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”，語文要素包含“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”，習作是寫作品梗概，交流平臺是對書里的人物作出自己的評價，快樂讀書吧是漫步世界名著花園。《魯濱遜漂流記（節選）》的學習是學生學習其他版塊的前提和基礎，教師要樹立單元整體意識和大語文觀，找到各個版塊之間的聯系并有效整合，才能用活教材。

（一）在延伸中提高學生的閱讀能力

根據快樂讀書吧的內容，教師可以結合課文的學習，通過以下環節，讓學生從“閱讀”到“悅讀”，從“悅己”到“越己”：

讀什么？——了解名著；

為什么讀？——閱讀名著的意義；

怎么讀？——閱讀名著的方法；

讀得怎么樣？——閱讀名著的快樂。

（二）在交流中提高學生的思辨能力

學生學了《魯濱遜漂流記（節選）》和快樂讀書吧后，既知道了讀名著的意義，又知道了讀名著的方法，而且還有自己讀《魯濱遜漂流記》整本書的獨特體驗。這時，教師組織學生在班上開展“同讀一本書”口語交際活動，適逢其時：

小組交流，暢所欲言；

大組匯報，取長補短；

全班展示，各顯神通；

師生評價，更進一步。

當學生真讀書，讀懂書時，才能圍繞《魯濱遜漂流記》的內容、人物、情節滔滔不絕地談論，才能在交流中提高口語交際能力、思辨能力和感悟能力，學生的語文素養也才能提高。

（三）在運用中提高學生的綜合能力

梗概用簡練的語言概括故事的情節，只保留主要人物所做的與故事情節發展相關的事情即可，刪除與小說的主要情節關系不大的內容。引導學生學寫梗概時，教師可以這樣指導學生：

1.將目錄的內容與梗概相對應的部分對比，讓學生了解怎樣概括故事情節，怎樣保留主干。

2.對比節選與梗概相對應的內容，想想梗概刪去了片段中的哪些內容，讓學生了解怎樣刪除與小說的主要情節關系不大的內容。

3.有的內容不重要，但為了情節的連貫，也應該保留。如此，讓學生了解怎樣用簡潔的語言概括這些內容。

4.通過認真閱讀，引導學生學會：

（1）使用關聯詞語。如，“他每天要么拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，要么到海邊去捕魚，還把捕到的活山羊畜養起來”。兩個“要么”把魯濱遜在荒島上畜牧養殖的情景簡單概括出來。

（2）適時加入前后情節銜接的語句。如，“魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，要想活下去，就得想辦法”。這句話既概括前文建房定居的情節，又引出后文畜牧養殖等情節，有助于前后情節的銜接過渡，使表述更加連貫。

（3）關注文中表示時間推移的詞句。如，“有一次”“很多年過去了”“又過了幾年”“在荒島上度過了二十八年后”，可以對比一下，如果不加這些詞句，梗概讀起來會有什么感覺，加上了又會有什么感覺。

最后教師總結寫梗概的方法：讀懂內容，把握要點，理清脈絡和基本框架；篩選概括，合并成段，保留“主干”，去除“枝葉”；錘煉語言，連貫表達，適當補充，自然過渡。

當學生學會寫作品梗概后，還可以引導學生寫“給（ ）的一封信”或者是“好書推薦”，讓學生舉一反三。本設計通過整合，精心設計學生的參與活動，引領學生全身心地與文本展開對話，大大開闊了學生的閱讀視界，提高了學生概括能力、習作能力和表達能力。

四、科學有效評價，及時檢驗學習效果

教師樹立教學評一體化意識，就要科學選擇評價方式和時機，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。

在學習了《魯濱遜漂流記（節選）》后，教師要依據教學目標，確定評價內容和評價標準，組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，關注“學生學會了什么”“達到了預期的學習目標沒有”“學生學得怎么樣”，以此監控學生的學習過程，檢測教育教學的效果，達到以評促學，以評促教的目的。

（一）精選練習，檢測學生語言文字掌握情況

教師可以通過聽寫、做練習題、隨堂檢測等方式對學生進行過程性評價。例如：

課后習題1：默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標題的方式列出來。

教師在引導學生列小標題時，先概括每個自然段的意思，再將段意合并，歸納為：流落荒島→建房定居→馴養培育→救“星期五”→回到英國。

（二）暢聊人物，了解學生的價值立場和審美情趣

學習完課文后，可以通過生生評價、師生評價，了解人物品質、生活態度對學生的影響。教師可以這樣引導：“一個人并不是生來就要被打敗的。面對人生困境，魯濱遜的所作所為顯示了堅毅性格和英雄本色。讀了本文，你從中受到了什么啟發呢？你怎樣評價主人公？”

（三）星級評價，掌握學生的習作能力和閱讀能力

在教學完習作后，引導學生依照上面的步驟梳理故事的主線，概括要介紹的書的主要內容，然后試寫。寫完后，教師提供評價表格，讓學生依據評價指標完成，達到錘煉語言，連貫表達的目的。

五、結語

綜上所述，教學評一體化不是一種特定的教學模式，而是課堂教學設計和組織的理念和指導思想，是教學與評價方式的全新體驗。在實際教學中，只有從學生的學情出發，制定精準的教學目標，設計高效的學習活動，開發有效的評價工具，關注學生學習的整個過程，才能真正實現教學評一體化，提高學生的讀思悟能力。