小學科學融合勞動課程，開拓實踐教學新天地

本文立足《國家教育事業發展“十三五”規劃》中關于生態文明的理念，通過昆明市盤龍區金康園小學組織開展的“了不起的地下工作者——‘蚯蚓’”勞動教育活動教學案例，制定出小學科學融合勞動課程的有效策略，讓學生在真實的勞動實踐中認識勞動、學會勞動、熱愛勞動，從而為小學科學和勞動課程有機融合的教學實踐提供一定參考。以下為教學案例：

【活動概況】

根據“五育并舉”的要求，我校按照手、腦、勞動工具和面對真實現象等4格要素以及顯性、隱性課程的二元劃分，結合學校、社會、家庭等3個場域，提出了不同年齡段小學生勞動教育的框架，優化了以塑造勞動觀念、掌握勞動知識和技能、養成勞動習慣與品質的“三維合一”課程目標。我校在校園內專設了勞動基地，針對二年級學生開展了“了不起的地下工作者——‘蚯蚓’”勞動教育課程，該活動的基本形式包含蚯蚓的科普知識、蚯蚓的觀察與養殖、學生營養午餐無油廚余垃圾的再利用等內容。

【活動要求】

在蚯蚓課程的實踐過程中，教師在傳授知識的同時，要善于抓住學生的情感變化進行因勢利導，利用實際情境之體驗引導學生認識土地，了解動物、自然生態系統，從而認識勞動、學會勞動、熱愛勞動。要讓學生在實踐中體驗勞動，認識到勞動的辛苦和不易，培養良好的勞動意識，將“勞動最光榮”“勞動最美麗”等耳熟能詳的理念深深扎根于學生內心，進而積極實踐。

【教學目標】

1.知識目標：了解蚯蚓的生活習性和部分生理特性；了解蚯蚓對自然、土壤的影響；了解垃圾分類的重要性及廚余垃圾的種類（拓展廚余垃圾中食物和能量之間的轉化知識）。

2.技能目標：會使用蚯蚓塔、蚯蚓觀察盒，會制作說明牌。

3.情感目標：大膽嘗試，分享心得；認知生命的關聯性；鍛煉團隊合作能力；在團隊合作中培養責任感。

【教學重點】

注重勞動實踐中“腦”和“身”的轉化，培養高階思維里的信息整合能力、新知識構建能力、邏輯思維能力、創造思維能力等。

【教學難點】

“舒適圈”的突破：從圖畫到實物，從書本到實踐，當下家長對兒童的“過度保護”造成兒童“自然缺失”，關于勞動中的臟、累、害怕等被過度放大。課程要突破兒童“舒適圈”，就要做較多的體驗式學習，激發其好奇心、責任心。

【教學過程】

課程結構簡表

根據以上課程結構簡表的安排，我校組織開展了本次課程，以下為小學科學融合勞動課程的4個教學片段。

1.嗨！蚯蚓日記——三次激發

（1）我們先來猜個謎語，謎底就是我們即將去了解的動物——細細長長一條龍，天天躲在泥土中，它是莊稼好朋友，轉來轉去把土松。有小朋友知道它是什么嗎？它就是蚯蚓。（2）大家猜猜蚯蚓長什么模樣？不要急于告訴我，可以先看一看繪本中的相關內容，了解蚯蚓長什么樣子，在什么地方、什么時間能見到蚯蚓，蚯蚓和人類的生產勞動有什么關系。現在你們將化身小偵探，去破解問題。（3）各位小偵探準備好了嗎？準備好的話就把手指放在鼻尖上告訴我，安靜下來，蚯蚓即將登場。在孩子們充分表達自主閱讀的收獲后，我播放了學校四年級學生在校園農場松土勞動的視頻，讓孩子們直觀感受蚯蚓就在我們身邊，再指導他們開展對蚯蚓的觀察活動，認識蚯蚓的身體結構。

2.蚯蚓的食物和觀察——激發想象

（1）我們先來看這張圖，圖上有西瓜、葉子、報紙、雞蛋殼、洋蔥、櫻桃、香蕉、油鹽、面包、奶酪、花朵、香菇、橘子、辣椒、白菜，還有土壤，你們覺得蚯蚓吃的是什么呢？請在圖上畫圈表示。通過繪本中創建的勞動場域、家庭廚房等場景，孩子們初步學會了對常見食物分類，并且知道蚯蚓喜歡吃什么。（2）我們找一找自己的營養午餐中有沒有適合蚯蚓的食物？動手做一做，把自己餐點中適合的食物進行收集，投喂蚯蚓，進行觀察。（3）課后任務：找一找家庭的廚余垃圾中是否有蚯蚓喜歡吃的食物，如果有，請動手把廚余垃圾進行分類，將蚯蚓愛吃的單獨裝起來，第二天帶到學校，投喂到本班的蚯蚓箱中。

3.蚯蚓的家——黑暗實驗

長時間生活在城市中的孩子一想到泥土，就會覺得不干凈，一看到潮濕泥土中扭動的蚯蚓，就會忍不住大叫。黑暗實驗中，我特意讓孩子們接觸泥土，讓科學課程融入“泥土味”。課程中，在展示蚯蚓生活環境并做完實驗后，我帶領他們來到學校綠植區，拿起鏟子等勞動工具，在規定的場域內挖土，尋找蚯蚓。通過動手操作、尋找探索，不僅培養了孩子們不怕臟、不怕累的勞動精神，還鍛煉了他們使用簡單工具、照顧身邊動植物的勞動能力。

4.了不起的地下工作者——教師引導

今天我們要做一個蚯蚓塔，把我們蚯蚓箱里的蚯蚓放歸大自然，成為大自然中真正的地下工作者，它將用自己的一生幫土壤獲得更多的養分，幫地球呼吸。我引導孩子們到學校綠植區，在規劃的場域內用鏟子挖出一個個小坑，然后“種”下蚯蚓的“餐廳”——蚯蚓塔。回填土壤時，我叮囑孩子們要注意盡可能保證不讓土壤堵住蚯蚓塔身的孔（這些孔是為了方便蚯蚓進出“餐廳”而開的）。“種”好蚯蚓塔后，還需要把蚯蚓的飲食特點，以及蚯蚓的生活習性都畫下來，貼在蚯蚓塔上，向其他年級的同學進行宣傳。

【教學評價】

1.通過繪本故事激發學生好奇心，增強“想要知道”的急切感。課程中的“猜一猜”環節，是激發學生從好奇心到想象力的過程，使其從“想要知道”到“尋找答案”有了更清晰的目標。“猜一猜”環節，引發了學生對蚯蚓更多的好奇和關注，能在課后主動去觀察蚯蚓，印證猜一猜部分的提問。

2.通過科學地講解，建立科學思維，使學生的觀察更具科學性和目標性。通過實驗，拉近學生與蚯蚓的距離，破除恐懼，加深理解，鞏固上次課程和課后觀察所獲得的知識。

3.通過實驗，使學生對蚯蚓的觀察更為直觀，不是單純的知識性灌輸，而是運用已有的知識進行探索、獨立思考，讓“答案”通過實踐得到，這對建立和拓寬科學思維、分析思維，提高創新能力，培養實踐精神有很大幫助。

4.經過前期的學習，了解蚯蚓與食物、土地的關系，學生初步建立了蚯蚓的生態循環概念，教師在力所能及的范圍內為學校建立了一條“蚯蚓之路”，讓更多學生參與到“蚯蚓改變土地”的活動中，在此期間完成過程與方法、知識與技能、情感與價值觀的目標。

通過“了不起的地下工作者——‘蚯蚓’”課程的開展，我分析和總結出小學課科學與勞動課程有效融合的一些策略。主要有以下幾點：

1.采用自然教育的方法，形成科學完善的小學自然勞動課程。自然教育方法是從適應身邊事物開始的探究活動，了解生活中很多不起眼事物蘊含的豐富知識。通過帶領孩子們進行自然觀察、自然探索建立科學思維，指導孩子們在學習過程中進行記錄與交流，感知知識的遷移。自然教育的目標是激發好奇、求知欲，逐漸達到“我能”的自主參與，將抽象問題形象化，在觀察與探索中獲得知識、情感、技能等多方面的發展。而本文研究的自然勞動課程是以學校周邊的自然資源為研究對象，學習中會充分發揮孩子的主觀能動性，采用的教學方法會嚴格遵循對象的自然生活規律，學習后的勞動成果也設置在校園內，便于孩子持續地開展勞動實踐，這是一種可延續、完整的教育模式。

2.充分挖掘校園內外的自然資源，形成校園自然資源庫。選擇校園中常見的動植物為研究對象，課堂上對其進行外形觀察、生活習性的對比實驗以及生物價值的學習。了解其生物特性后，由教師指導孩子梳理出此研究對象對于校園環境的作用，并根據校園需求設計相關的管養計劃、制作管養工具等。這種形式的教育以孩子對研究對象的認識為基礎，勞動也圍繞研究對象順勢展開，既讓孩子明白了生命、生活和生態之間的聯系，也理解了勞動的意義，搭建了勞動和教育之間的溝通橋梁，而且構建校園自然資源庫可以有效彌補勞動課設施不足的情況。

3.依據孩子的興趣設計獨特的校園勞動場所，形成可持續的勞動基地。按照自然教育的學習方法，研究的對象和勞作場地都在校園，比如可以是校園里的綠化帶、班級的一角、校園的墻角下等，這不僅彌補了校園勞動場所的不足，而且能提高學生的參與感和學習熱情，有利于教學實踐活動進一步開展。

4.在自然勞動教育中，讓孩子學會尊重和敬畏生命。自然勞動教育會讓孩子真實、完整地參與到研究對象的“一生”中，如同自己就是對象一般，讓孩子們從對象的生活中體會生命的意義，讓他們學會尊重生命、敬畏生命，從而理解生命的華美，發現平凡生活中的絢爛。

整體而言，在生態文明的理念下，實現小學科學與勞動課程的有機融合具有重要意義。因此，在具體的教學實踐中，要打破僅以紀念日和節日為教學時間節點、以參觀體驗和講座分享為主要形式的片段式的間接學習模式。應依托自然教育的方法，選擇校園中的植物、動物以及其他自然資源作為學習對象，通過帶領孩子們開展觀察、對比實驗、班級飼養、環境研究、討論共生等一系列勞動實踐，讓孩子們領略到“人與自然和諧共生”的智慧與方案。