系統性設計，模塊化“施工”

單元整體教學設計，需將統編版小學語文教材的一個自然單元視為一個完整的學習整體，整體設計目標，架構任務，整合內容，鏈接知識。相對單篇課文教學，更需要設計者有清晰的邏輯和整合思路，而非單純地對一個單元內容隨意疊加堆砌。在單元整體教學設計中，系統設計原則是一個重要的指導原則。在進行小學語文單元整體教學時，應秉持系統性原則，強調教學內容的整體性與連貫性，以系統的觀點對語文教學內容、教學方法有機整合，形成一個系統完整的教學整體，以實現教學目標的最大化。只有真正理解什么是單元整體教學，著眼于對學生語文核心素養提供助力，單元整體教學才更有可能在實踐中常態化復現。

一、立足人文主題，明確單元目標

教學中，教學目標要系統，讓學生在學習過程中構建完整的知識體系。單元課文學習不再是孤立的幾篇課文，而是著眼于相關聯的有機組成部分的整體學習。以五上第六單元為例，主要圍繞“舐犢情深”這一人文主題，以“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”和“用恰當的語言表達自己的看法和感受”為語文要素。在這一主題下，本單元編排了三篇課文，分別是精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》，還有一篇是略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。《慈母情深》源自梁曉聲的著作《母親》，記敘了在困苦的生活中和繁重的工作壓力下，母親仍舍得為作者買書的故事，字里行間流露著深深的母愛。《父愛之舟》記錄的是著名畫家吳冠中對父親的回憶，父愛如舟，載起作者的成長之路，其中深沉而含蓄的父愛讓人感動。美國作家巴德·舒爾伯格創作的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，盡管父親和母親表達愛的方式有別，但他們對巴迪的愛意不分軒輊，都對他的成長有著長遠且重要的影響。這個單元的每一篇文章都緊緊圍繞“父母之愛”，很容易讓學生鏈接到自己對父母之愛的情感體驗。除了課文，本單元的口語交際“父母之愛”和習作“我想對您說”的內容也都圍繞人文主題展開設計。這個單元聚焦于讓學生深入體驗深切的真實話題。通過話題引導的方式來設計和安排單元學習活動，既能持續激發學生的學習熱情，又能讓學生借助于此獲得穩固的心靈和情感支撐，同時增強學生對母語學習“塑造心靈”重要性的感知，學生系統地建構整體性的學習體驗，引導學生“做中學、用中學、創中學”，滿足學生語文核心素養發展的要求。

二、整合單元內容，擬定教學步驟

在教學步驟和方法的設計中要有系統性。實踐中，教師應依據學生的具體狀況和個人的教學體會，適當地調整各部分的教學內容和任務，保證教學活動的連貫性和一致性，以滿足學生的學習需求和教學目標的達成。如四下第五單元的習作單元，單元導語選擇了富有詩意的“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，明確了本單元聚焦于“觀察與描繪自然景觀”的學習內容。兩個語文要素分別指向閱讀和習作，明確了“培養按一定順序寫景物的能力”這一單元學習的核心任務，體現了“讀寫結合，指向寫作”的單元特點。兩篇精讀課文描寫對象雖不同，卻都有著明確的寫作順序，便于學生借助課文，學習“按一定順序寫景物”的方法。兩篇習作例文則注有旁批，有利于學生從文中借鑒方法。課后題的精心設計，更是從不同角度引導學生更好地習得表達。此外，交流平臺、初試身手、習作等版塊的設置，其目標無一不是為了提升學生的寫作技能。版塊間內容環環相扣，教學時，應有機整合單元資源，進行單元系統性教學，明確單元學習任務，進入單元主題情境“小小導游訓練營——跟我游山河”，開啟小導游通關之旅。聯系之前學過的寫景類文章交流，回顧寫景方法，喚醒熱情。自讀《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，讀準字音，讀通句子，初步感知文章內容，感受景物，完成“小小導游訓練營——跟我游山河”第一項任務小導游口才訓練。緊接著聚焦初試身手活動，置身校園，選定參觀景點，并畫出線路圖。按照游覽順序，展示線路圖，按順序說一說參觀學校的過程，開展小導游初體驗，完成“小導游通關手冊”的第二項任務，給印象深刻的景點繪制一份游覽路線圖并向同學介紹自己的參觀路線。想要完成“小導游通關手冊”的第三項任務，需要默讀課文《記金華的雙龍洞》，抓住作者行蹤的語句，結合課后題，梳理作者的游覽順序，分析句子在文中如何通過過渡句連接，清晰展示游歷的流程。快速瀏覽習作例文《頤和園》，勾畫出文中起到過渡作用的句子。關注《記金華的雙龍洞》中景物的描寫和《海上日出》中景物的變化，為習作做好鋪墊。最后聚焦單元習作“游”，自讀習作要求，小組合作分享游覽見聞，喚起回憶。回顧《海上日出》《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖，強調“介紹游覽過的地方要理清游覽路線”的重要性。聚焦《七月的天山》，借助旁批發現作者分別按照“由高到低”“從遠到近”的順序有條理地寫清所見的景物，用圈畫關鍵詞句學習作者如何寫出印象深刻的景物特點的方法。結合“小導游通關手冊”的最后一項任務，把最想介紹給大家的景點寫下來，交流評議，修改習作，頒發小導游通關卡，評選最佳小導游。

綜上所述，在小學語文單元整體教學中，整合單元資源并形成系統是實現系統性原則的重要環節之一。教師要根據學生的實際情況合理選擇，形成一個全面豐富的教學資源庫：根據教學內容和教學目標，設計并整合各種教學活動，如課堂討論、小組合作、實驗活動等，使之相互銜接、相互支持，形成一個有機的教學活動體系。同時，教師還應該根據教學內容的特點，合理安排教學時間，豐富教學手段，各個部分被有效串聯，構建出一個完整的教學體系。最后，教師要不斷總結實踐經驗，不斷調整和完善整合單元資源的方法，以便更好地實現系統性教學的目標。

三、精準靶向施策，放眼整體序列

不同的單元，系統設計原則的具體踐行策略也有差異。五上第二單元是一個閱讀策略單元，閱讀訓練要素是學習提高閱讀速度的方法。這個單元的四篇文章和課后練習，按順序逐步地教提升閱讀速度的策略。語文園地的交流平臺對提高閱讀速度的策略進行了全面梳理。首先，這四篇課文中，課后習題第一題都是同樣的問題：“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？和同學交流自己的閱讀體會。”這是在引導學生要在運用提高閱讀速度方法的同時，不斷自我監控，反思自己運用閱讀策略的感受和效果。《搭石》是一篇敘事散文，課后習題一引導學生在閱讀時做到“不回讀”。《將相和》是一篇歷史故事，閱讀提示和課后習題二引導學生從視覺信息上進行積極獲取，盡量連詞成句地讀，“不回讀”和“連詞成句地讀”都需要學生在專注的前提下進行閱讀。《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰》都是說明文，引導學生在閱讀時帶著問題，邊讀邊想，在閱讀時抓住關鍵詞句，及時捕捉有用的信息。不難發現，這四篇課文的學習價值不僅僅是讓學生知道提高閱讀速度的方法，更在讓學生理解在運用提高閱讀方法的同時，能更加準確、深入地理解課文內容。本單元學習中，需要注意閱讀策略的學習服務于閱讀內容的理解和思維的發展，語文教學的關鍵在于提升學生的語言運用和思維能力，這是核心素養的一部分。所以提高閱讀速度的方法要結合閱讀目標，不能只做機械練習，一定要將學生真實的閱讀需要、反復的閱讀實踐結合，才能真正讓閱讀策略服務于發展學生的閱讀能力。縱觀課后習題，每篇課后習題都有和課文內容的理解相關的題目：《搭石》課后習題第二題，《將相和》課后習題第三題、第四題，《什么比獵豹的速度更快》課后習題第二題以及《冀中的地道戰》課后習題第二題。這些題目中既有對課文內容的信息提取，也有對人物的評價。雖然側重點有所不同，但是都要求學生對課文內容有準確、細致和深入的理解。由此，就能清晰明確地厘清本單元閱讀學習的目標是綜合運用提高閱讀速度的方法，準確提取課文信息、理解課文內容，從而讓學生獲得閱讀學習體驗中積極的體驗、增進閱讀學習效能，在持久的閱讀練習中“熟能生巧”，提升學生的閱讀思維和閱讀品質。教師看明白這一點，在實踐中才能循序漸進地系統性地落實教學目標。

此外，在小學語文的學習過程中，強調的系統設計不只是局限在一個個獨立的單元內，更應該關注不同教材單元之間的關聯性。

系統設計原則要求用綜合的思維方法來推進大單元設計。只有這樣，教師才能將“教教材”轉變為“用教材”，從而真正培養學生的核心素養。如閱讀策略單元，從三上第四單元的“預測”到四上第二單元的“提問”再到五上第二單元的“提高閱讀速度”，最后到六上第三單元的“有目的地閱讀”，以上四個單元內容屬于同一個學習任務群，并且學習目標具有明顯關聯性，這樣的單元進行設計時，就需要全面考量，兼顧各方，精確定奪，有序提升學生的語文素養。

四、結語

需要指出的是，單元整體教學中的系統設計原則不是教學的全部，還需要與其他原則，如因材施教、因材施策等相互配合，形成有機的教學體系。單元整體教學在小學語文中的價值主要體現在提升學生對語文內容的深入理解和扎實掌握，從而提升語文能力素養。在小學語文單元整體教學中堅持系統性原則可以促進學生全面發展，培養他們的語文綜合運用能力，提高語文學習的主動性和積極性。此外，系統性原則還能夠幫助學生形成良好的學習習慣和方法，培養他們的合作意識和團隊精神，提高學生的學習效率和學習質量。遵循系統性原則有助于提升學生的創新思維和實踐經驗，使他們能將學到的語文知識運用到日常中去，從而增強語文學習的實踐性和生活關聯性。運用系統性方法能幫助學生深化對語文內容的認識，增強對語文學科的興趣和熱愛，為他們將來更好地學習和生活奠定堅實的基礎。

因此，教師必須在實際操作中持續探索和提煉，改良教學方式，堅持提升自身的教育能力，才能充分使用好單元整體教學這把利劍，更好地服務于學生的學習與成長。