為什么“差生”在公開課的表現(xiàn)比平時更好？

最近，學校舉行賽課活動，我陪同青年教師磨課，參與賽課評委組研討，聽了很多課，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。我們在借班上課前，經(jīng)常能聽到班主任的溫馨提示：“某某同學是班長，某某同學學習很好，某某同學可以多提問；某某同學是‘差生’，什么也不會，上課時盡量不要提問他。”課堂上，上課教師都喜歡請舉手的同學發(fā)言。很多時候，班主任會在課后對我們說：“你剛剛提問的某某是班上的‘差生’，平時都不會舉手回答問題的，今天表現(xiàn)還不錯。”這樣的現(xiàn)象還不是個例。公開課的課堂上，往往還是被班主任定為“差生”的這些學生更積極思考，更主動回答問題。盡管有時候，他回答得不是很正確、很完美，甚至有時的回答是錯誤的。但是，從課堂中能看到他在思考問題，努力地想表現(xiàn)自己。也許，被借過班的老師跟我有一樣的疑問：為什么平時自己上課時這些學生不積極，換個老師，他們就積極起來了？

班主任眼中的“差生”在公開課的課堂中表現(xiàn)會比平時更好。究其原因，我認為有這么幾點：一是因為上公開課的老師對于學生是陌生的，學生和教師之間都有新鮮感。教師不熟悉學生，所以更能一視同仁，認為所有的學生都是好學生，特別是上課能積極舉手回答問題的學生，被視為給自己“捧場”。只要是舉手的學生，都會得到回答問題的機會。而平時班主任教學時，往往會不自覺地屏蔽掉“差生”的發(fā)言，更偏向于“優(yōu)生”的發(fā)言。因為這樣能更快得到教師心中已經(jīng)給定的答案，從而不愿意在“差生”身上浪費寶貴的課堂教學時間。二是上公開課的教師都是和藹可親的。即使學生回答問題不正確也不會被批評，更多的是給予鼓勵，給了學生回答問題的勇氣。而平時教師上課，時而會批評回答錯誤的學生，“差生”在班級里受到教師的批評較多，表揚較少，導致差生不愿意表達自己的觀點，或者是怕挨罵，不敢表達。三是公開課上，教師的教學設計比較新穎，使用的教學方法也較為豐富，比如播放視頻、音頻，利用課件，小組合作探究等，能吸引學生的學習興趣。而大部分教師平時沒有太多的時間備課，準備不夠充分，教學形式單一，教學活動較少，難以提高學生的學習興趣。

由此我又想到：或許我們應該改進家常課，使學生滿懷熱情地投入學習活動中。我們可以試著從以下幾個方面進行改變。一是教學活動多樣。如：教學《石猴出世》時，可以設計表演課本劇的環(huán)節(jié)，讓學生上臺展示，既能讓學生理解課文內容，又能提高學生的參與興趣，培養(yǎng)他們的口語表達能力，團隊協(xié)作能力，一舉多得。二是恰當使用多媒體。如：教學《狼牙山五壯士》時，播放五壯士英勇跳崖的影視資料，更能將學生帶到課文中，讓學生感受到五壯士視死如歸的精神。三是教學設計新穎。有些教師不管講什么課文，都是逐段講解，學生記好筆記。長此以往，學生的學習興趣被磨滅。教學不同文體的課文應該用不同的教學設計。如教學小說單元，可以引導學生根據(jù)人物、情節(jié)、環(huán)境來讀懂故事。教學古詩，可以引導學生想象古詩的意境。教學民間故事，可以讓學生創(chuàng)編故事等。四是導入設計激趣。如談話導入、游戲導入、猜謎導入、歌曲導入等。盡量不要每節(jié)課都以復習導入，或者直接出示課題。五是板書設計獨特。如《搭石》的板書可以畫一條小河，在小河上畫一些搭石，切合課題又有趣。

時代變了，教學對象變了，教師也應該轉變觀念，改變教學方法，以適應不斷變化的學生和不斷進步的社會。教師常教常新，將教做到極致，學生才能學得深入，學得扎實。