運(yùn)用AI工具促進(jìn)小學(xué)個性化教育的挑戰(zhàn)與對策

摘要：當(dāng)前，人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，為小學(xué)開展個性化教育提供了更多的可能性。但是從目前所處的階段來看，運(yùn)用AI工具在小學(xué)開展個性化教育還面臨著設(shè)計理念滯后、學(xué)校規(guī)范化管理不達(dá)標(biāo)、教師信息素養(yǎng)的提升速度滯后于人工智能技術(shù)的發(fā)展、個性化教育資源供給不足、學(xué)校對人工智能在教育中的運(yùn)用管理隨意性突出以及防范人工智能風(fēng)險意識不強(qiáng)等挑戰(zhàn)。為此，在未來教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該革新設(shè)計理念，完善學(xué)校內(nèi)部管理，加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，增加形式多樣、豐富多彩的個性化優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施和搭建線上教育平臺，共享教育資源，有效防范人工智能的風(fēng)險，從教育方法、教育內(nèi)容、教育手段等方面促進(jìn)小學(xué)個性化教育的發(fā)展，形成網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，以促進(jìn)小學(xué)個性化教育的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：AI工具；小學(xué)；個性化教育

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出要更加注重因材施教，面對學(xué)習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，就需要完善教育體系，創(chuàng)新體制機(jī)制，改進(jìn)培養(yǎng)模式，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受符合自己成長需要的教育。廣義的個性化教育是指涵蓋一切促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的教育活動，包括學(xué)校教育的個性化、教育模式的個性化、學(xué)生發(fā)展的個性化等；狹義的個性化教育是指在不同類型的教育活動中將個性化教育思想貫穿人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、培養(yǎng)方案與制度體系、課程學(xué)習(xí)與教學(xué)過程體系以促進(jìn)人的個性全面優(yōu)化發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。而在人工智能技術(shù)出現(xiàn)以前，個性化教育是難以真正實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)入了21世紀(jì)，AI（Artificial Intelligence，人工智能，簡稱AI）技術(shù)逐漸與教育融匯，并且開發(fā)設(shè)計了一系列能夠促進(jìn)個性化教育的AI，類似于DALL-E2（圖像生成）、Stable Diffusion（文本生成圖像）、Chat GPT（Generative Pre-trained Transformer，生成式預(yù)訓(xùn)練）等軟件已經(jīng)成為時代潮流的一部分，AI工具具有靈活性和可定制性，為小學(xué)開展個性化教育服務(wù)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，但是AI工具在小學(xué)個性化教育的應(yīng)用依然面臨著一系列挑戰(zhàn)。

一、AI工具發(fā)展為小學(xué)開展個性化教育帶來的機(jī)遇

斯坦福《2023人工智能指數(shù)報告》中提到，目前生成式人工智能已經(jīng)在學(xué)術(shù)研究和技術(shù)應(yīng)用上取得了突破性進(jìn)展，許多AI產(chǎn)品，如Image Net（用于視覺對象識別軟件研究的大型可視化數(shù)據(jù)庫）Open AI的文本生成等已經(jīng)普遍運(yùn)用。新的、更全面的AI開始出現(xiàn)，在自然語言處理領(lǐng)域，生成式人工智能已經(jīng)能夠生成質(zhì)量較高的自然語言文本，并在對話系統(tǒng)、機(jī)器翻譯、文本摘要等領(lǐng)域得到應(yīng)用，DALL-E2、Stable Diffusion和Chat GPT等生成式AI軟件已成為時代潮流的一部分。大型語言模型（LLMS）推動了最近的AI進(jìn)展，它現(xiàn)在變得更強(qiáng)大、更昂貴。例如，Palm（Google基于Pathway分布式訓(xùn)練架構(gòu)訓(xùn)練出來的超大模型）是2022年發(fā)布的AI模型之一，其成本是2019年首批推出的 LLMS之一GPT-2的160倍，體積是其360倍，可見人工智能正在以驚人的速度不斷發(fā)展。在智能時代，大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)與教育雙向賦能，科學(xué)“識材”與精準(zhǔn)“施教”不再遙不可及，“大規(guī)模因材施教”具有了一定的可行性。AI研究成為當(dāng)下熱點(diǎn)，一系列的智能技術(shù)可以使個性化教育的開展擁有多樣的方法，其中人工智能融入小學(xué)個性化教育也是大勢所趨。

（一）AI工具為小學(xué)開展個性化教育提供技術(shù)支持

新一代信息技術(shù)影響著教育變革、影響著學(xué)生的深層次認(rèn)知和核心素養(yǎng)、影響著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。在AI時代，我們可以運(yùn)用多樣的信息技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的處理與分析。而教育測量方法也適應(yīng)時代發(fā)展，在相應(yīng)的技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者個體的個性化教育測量。海量的問卷調(diào)查可以運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行處理，處理速度快而且數(shù)據(jù)正確有效。人工智能從大規(guī)模的數(shù)據(jù)、信息中嘗試無限的可能，挖掘深藏暗處的信息以及信息之間的關(guān)系。劉文勇在《AIGG重塑教育》第三章第五節(jié)中詳細(xì)介紹了某國的教師使用Chat GPT進(jìn)行教學(xué)的案例，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，使學(xué)生在理論和實(shí)踐層面都掌握了相關(guān)知識，借助于Chat GPT的反饋，教師實(shí)時掌握了學(xué)生的進(jìn)度，并且學(xué)生通過作業(yè)和自我反饋進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，這則案例將傳統(tǒng)的教學(xué)與使用AI工具教學(xué)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，使用Chat GPT可以達(dá)到實(shí)時反饋，傳統(tǒng)的反饋需要等待教師的批閱，而Chat GPT則直接當(dāng)場反饋；傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生只能在課堂上聽老師的講授，而Chat GPT則可以選擇自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)中教師可能無法提供準(zhǔn)確多樣的例句，而Chat GPT可以為學(xué)生提供更加豐富的語境。可見Chat GPT為開展個性化教育提供了一定的技術(shù)支持，但還需要我們自身辯證地去運(yùn)用該工具。

（二）AI工具可以成為小學(xué)開展課后服務(wù)的助手

運(yùn)用AI工具調(diào)查學(xué)生對哪些方面的知識感興趣的同時，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的興趣愛好，從而因地制宜地選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)，教育者可以清楚知道學(xué)生的主體特征和個別化需求，在教學(xué)過程中可以針對性地采用情境教學(xué)法、混合式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提升教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)效率，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。在教學(xué)中，教師通過在線論壇、視頻會議、小組項目等方面，與學(xué)生交流和互動，并且取得了良好的效果。“一方面，人工智能支持的學(xué)習(xí)過程涉及行為、心理和生理等多模態(tài)數(shù)據(jù)，使學(xué)生的多維表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程以可追溯的方式被記錄和呈現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑的個性化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；另一方面，人工智能支持的數(shù)據(jù)挖掘過程嚴(yán)格遵循數(shù)據(jù)匯集、問題診斷、精準(zhǔn)干預(yù)、全方位評估等流程，為形成性評價和預(yù)測性分析提供多元證據(jù)。”

（三）AI工具使小學(xué)開展精準(zhǔn)化個性服務(wù)成為可能

人工智能具有生成推薦性，可以為學(xué)生定制專屬個性化服務(wù)，學(xué)生能利用人工智能定制自己的個性化教育。在人工智能廣泛應(yīng)用以前，個性化教育是難以真正去實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在學(xué)生可以輸入自己的興趣愛好，它可以幫助你獲取更加精準(zhǔn)的服務(wù)。例如：國外開發(fā)的某平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等信息，為他們生成最合適的路徑，并且可以根據(jù)反饋和表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時優(yōu)化。據(jù)有關(guān)報道，使用此平臺的學(xué)生比未使用此平臺的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了30%。由此可見，使用人工與信息技術(shù)的雙重方式來幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的個性化教育方案會更加精確和到位。而國內(nèi)的金山、好未來等企業(yè)也在致力于開發(fā)相應(yīng)的個性化智能學(xué)習(xí)軟件。

二、AI工具發(fā)展背景下小學(xué)開展個性化教育面臨的挑戰(zhàn)

人工智能的高速發(fā)展，在帶來便利的同時，也帶來了許多挑戰(zhàn)，如學(xué)校頂層設(shè)計理念落后、教師信息素養(yǎng)的提升速度跟不上人工智能技術(shù)的發(fā)展、個性化教育資源缺乏等情況，這嚴(yán)重阻礙了個性化教育在小學(xué)的開展。

（一）學(xué)校頂層設(shè)計理念落后

許多學(xué)校空喊“既要注重學(xué)生的全面發(fā)展又要注重學(xué)生的個性發(fā)展”的口號，認(rèn)為全面發(fā)展和個性發(fā)展不能同步進(jìn)行，沒有理清楚全面發(fā)展和個性發(fā)展之間的關(guān)系。新課程改革要求全面發(fā)展與個性發(fā)展要齊頭并進(jìn)，但某些學(xué)校對個性化教育的重視程度不夠，導(dǎo)致其課程或者教學(xué)當(dāng)中沒有體現(xiàn)出對于學(xué)生的個性化教育。相關(guān)人員沒有用發(fā)展的眼光看待人工智能，理念的滯后性導(dǎo)致他們沒有意識到人工智能技術(shù)在未來小學(xué)教育開展個性化的重大作用。

（二）教師信息素養(yǎng)的提升滯后于人工智能技術(shù)發(fā)展

目前，AI工具逐漸開始運(yùn)用到基礎(chǔ)教育，如作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析，教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、管理、領(lǐng)導(dǎo)等方面都發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。但是AI所要求的一系列技術(shù)要領(lǐng)也在不斷考驗著教師的信息素養(yǎng)，使其在不經(jīng)意之間陷入了技術(shù)困境。某些教師在開展教育時，仍然選擇傳統(tǒng)的教育方式，死記硬背、機(jī)械教學(xué)，也存在不會使用人工智能的教師或者不愿意使用人工智能的教師。據(jù)調(diào)查，有兩方面的原因占主導(dǎo)，一方面，一部分任教多年的老教師，形成了自己的教育理念，不愿意更新自己的教育理念，一部分教師認(rèn)為自己經(jīng)驗足夠豐富不需要使用人工智能；另外一方面，教師自身教學(xué)任務(wù)重、壓力大，沒有時間去了解或者學(xué)習(xí)新的技術(shù)，無暇顧及信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r如何，不了解學(xué)生的個性化需求，造成了“一心只講授課本知識，兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)象。教師信息素養(yǎng)提升速度跟不上人工智能技術(shù)的發(fā)展，從而使AI在小學(xué)開展個性化教育遇到了巨大的阻礙。

（三）優(yōu)質(zhì)教育資源不足

我國基礎(chǔ)教育學(xué)生數(shù)量龐大，教育資源總是有限的，在許多地區(qū)，由于人口數(shù)量大和教育資金有限等，50人左右班額的小學(xué)班級普遍存在，使得教師難以對每個學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注和指導(dǎo)。城鄉(xiāng)之間的教育資源差異巨大，如果要滿足每個學(xué)生的興趣和需要，全面推進(jìn)個性化教育，就必須推進(jìn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、多元的數(shù)字化教育資源。當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)、多元的個性化教育資源的平臺還未完全建成，不能給學(xué)生提供豐富多樣的個性化資源。此外，學(xué)生感興趣的資源可能存在不完整、知識不連貫等問題，雖然學(xué)生也可以在周末利用線上教育平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但專為小學(xué)生設(shè)計的個性化教育平臺仍十分稀缺。因此，我們需要重新審視現(xiàn)有的教育資源，以更好地滿足學(xué)生的個性化需求。

（四）學(xué)校對AI在教育中的運(yùn)用管理隨意性突出

目前，學(xué)校層面還沒有進(jìn)行規(guī)范化的管理，一方面是AI工具進(jìn)入學(xué)校還未受到關(guān)注和重視，許多學(xué)校不知如何管理和選擇相應(yīng)的AI工具進(jìn)入校園，也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行專門的管理和指導(dǎo)；另一方面，還存在著信息技術(shù)平臺搭建不完善的現(xiàn)象，學(xué)生在校時間占據(jù)其學(xué)習(xí)生涯的絕大部分，特別是在課后服務(wù)實(shí)施后，學(xué)生在校園中度過的時間顯著增加，并且學(xué)校所教授的知識并不總是符合所有學(xué)生興趣，并沒有一個很完善的平臺提供給學(xué)生。若學(xué)生隨意使用部分AI工具作弊、抄襲，學(xué)校也無法及時進(jìn)行管理，或者根本不進(jìn)行管理。

（五）防范AI帶來的風(fēng)險意識不強(qiáng)

斯坦福《2023年人工智能指數(shù)報告》中的數(shù)據(jù)證明了人工智能濫用的事件數(shù)量正在迅速上升。自2012年起，人工智能相關(guān)的事件與爭議數(shù)量激增26倍。據(jù)熱點(diǎn)報道披露，一臺連續(xù)工作23小時的機(jī)器人竟試圖自我終止運(yùn)行，這起事件深刻揭示了人工智能的局限性，即其可能無法全面理解并執(zhí)行人類賦予的指令，從而引發(fā)誤解與風(fēng)險。人工智能技術(shù)在顯示出強(qiáng)大作用的同時，也會引發(fā)一系列的道德問題，“文生圖”通常會在性別維度上存在著偏見，而像Chat GPT這樣的聊天機(jī)器人，可能會虛構(gòu)事實(shí)、傳遞錯誤信息或者被用于邪惡的目的。在使用人工智能技術(shù)分析學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)的時候，也可能面臨著學(xué)生的隱私被披露，個人信息被盜用等問題。教師在使用的過程中，直接生成教學(xué)設(shè)計，教案等，并不是按照學(xué)生的需要來制定。學(xué)生可能直接使用Chat GPT幫忙完成作業(yè)，甚至是用來幫自己考試。上述種種情況意味著在使用人工智能技術(shù)時，確實(shí)存在一定的風(fēng)險。

三、AI發(fā)展背景下小學(xué)開展個性化教育的對策

未來如何在小學(xué)開展個性化教育需要直面當(dāng)前的挑戰(zhàn)，分析目前存在的問題及原因，結(jié)合發(fā)展實(shí)際，提出相應(yīng)的對策。

（一）革新學(xué)校頂層設(shè)計理念

頂層設(shè)計的決策影響到各地區(qū)和學(xué)校的個性化教育的開展，決策者應(yīng)當(dāng)提高思想認(rèn)識，積極應(yīng)對時代的發(fā)展。在斯坦福《2023年人工智能指數(shù)報告》中指出政策制定者對于人工智能的興趣正在上升，中國公民是對人工智能產(chǎn)品和服務(wù)感受最積極的人群之一，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)大眾的需求，促進(jìn)人工智能技術(shù)發(fā)揮出最大的效用。而相關(guān)人員應(yīng)該認(rèn)識到人工智能技術(shù)的發(fā)展是大勢所趨，應(yīng)當(dāng)緊跟時代的步伐，走在時代的前列，學(xué)習(xí)與人工智能有關(guān)的知識，開展學(xué)者、研究人員、行業(yè)專家和其他人的跨部門、跨行業(yè)和跨境合作，積極向人工智能技術(shù)發(fā)達(dá)的國家或者地區(qū)學(xué)習(xí)，向企業(yè)和國際了解人工智能技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，在理論層面，深化自己對人工智能技術(shù)的認(rèn)識，革新自己的理念。

（二）增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)

教師應(yīng)該有熱愛學(xué)生、熱愛信息技術(shù)的理念，更新自己的教育理念，拓寬自己的教育視野，與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的人工智能技術(shù)，利用人工智能打造開放式的教學(xué)，技術(shù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)，從“師-生”的二元結(jié)構(gòu)，改變?yōu)椤皫?機(jī)-生”的三元結(jié)構(gòu)；利用人工智能技術(shù)，打造沉浸式的課堂，根據(jù)學(xué)生個體的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。個性化教育的最大優(yōu)勢是旨在適應(yīng)學(xué)生差異的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師主動參與學(xué)校個性化教育工作的培訓(xùn)，積極建言獻(xiàn)策，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家教育部門的指導(dǎo)以及相關(guān)要求，同時，也積極向國外優(yōu)秀的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。我國的百度公司開發(fā)的文心一言，也在致力于個性化教學(xué)的軟件開發(fā)。在未來，我國應(yīng)致力于構(gòu)建多元化的師資隊伍，不僅應(yīng)該局限于培養(yǎng)單一專業(yè)的教師，更應(yīng)廣泛培養(yǎng)各類專業(yè)教師。同時，這些教師亦需積極擁抱技術(shù)變革，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，掌握并實(shí)踐新型教學(xué)方法，以推動個性化教育的發(fā)展。通過技術(shù)的輔助，我們可以有效收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣，從而深入理解每位學(xué)生，準(zhǔn)確把握其個性化需求，為其提供更加貼合的教育服務(wù)。

（三）豐富學(xué)校的個性化教育資源

加速5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等融入智慧校園的建設(shè)，助力提升學(xué)校育人水平。依據(jù)信息技術(shù)的追蹤與調(diào)查，了解學(xué)生的需求和興趣，把相關(guān)資源進(jìn)行補(bǔ)充，主動購買相關(guān)資源供學(xué)生使用，建設(shè)數(shù)字圖書館，將廣大資源融入數(shù)字圖書館中。在教育方案的獲取方面，未來的學(xué)校將朝著智能化的方向發(fā)展，配備先進(jìn)智能的設(shè)備。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生將能夠享受到個性化的教育服務(wù)。教師將學(xué)生的信息上傳至相應(yīng)的系統(tǒng)，學(xué)生則可以通過刷手掌、按指紋、識別瞳孔、圖像識別等多種方式獲取個性化的教育方案。同時，利用信息技術(shù)建立的學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫，能夠?qū)崿F(xiàn)一人一檔案的管理，為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方案調(diào)整。每位學(xué)生還將配備一名線上智慧小助手，以滿足其隨時隨地的需求，使AI工具成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得力伙伴。在課程方面，每個學(xué)生既有必須一起共同完成的課程，也有自己獨(dú)特的課程，教師提前按不同學(xué)生的需求來錄制相應(yīng)的課程，真正實(shí)現(xiàn)一對一的個別化教學(xué)。“Coursera教育平臺至今已與全球170多所高校建立合作伙伴關(guān)系，擁有超過4500萬名學(xué)員、3800多門優(yōu)秀課程。”Coursera平臺可以根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、興趣等信息，為他們推薦最合適的課程，并且根據(jù)反饋和評價進(jìn)行調(diào)整，國內(nèi)的軟件開發(fā)公司也在借鑒其教育平臺，逐步開發(fā)屬于小學(xué)的個性化教育平臺。在科技的發(fā)展下，未來的智慧教室既可以成為獨(dú)立的空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)個性化教育，又可以成為開闊的空間讓同學(xué)之間一起學(xué)習(xí)必修課程，未來的教室應(yīng)該成為現(xiàn)實(shí)版的“變形金剛”。但需要注意的是任何信息的獲取都應(yīng)當(dāng)合法合理，保護(hù)學(xué)生隱私，個性化教育不越界，把握合理范圍。

（四）學(xué)校加強(qiáng)對平臺的規(guī)范化管理

1.校園平臺管理

當(dāng)前，國內(nèi)采用教育視頻的平臺主要有M00C（massive open online courses，開放式的網(wǎng)絡(luò)課程）、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程） 等，這類平臺的課程主要是選修課，不包含學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，同時考核方式以觀看視頻進(jìn)度、章節(jié)作業(yè)的完成、參與討論次數(shù)、期末測試配比計分。而這樣的方式，可能存在教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的情況，所以在未來要構(gòu)建數(shù)據(jù)中心，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用。線上平臺可以依靠人工智能技術(shù)與企業(yè)合作，搭建適合學(xué)生的個性化教育平臺，為學(xué)生開發(fā)出相應(yīng)的系統(tǒng)和平臺，里面錄入學(xué)生的信息，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)在一個非常龐大的系統(tǒng)內(nèi)，將定制學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生隨時隨地可以登入系統(tǒng)，查自己的課程，查找所有需要的資源，這樣，學(xué)校可以進(jìn)行規(guī)范化管理，也為學(xué)生搭建個性化教育的平臺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特征。

2.校園網(wǎng)絡(luò)管理

隨著網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實(shí)世界的日益融合和相互作用，網(wǎng)絡(luò)安全事件和威脅對現(xiàn)實(shí)社會的影響逐漸加深。鑒于教育行業(yè)學(xué)校數(shù)量眾多、資產(chǎn)類型繁雜、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測與防護(hù)難度不斷增大，學(xué)校在管理工作中必須高度重視校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的安全與暢通。這將為教育者利用信息技術(shù)收集與分析學(xué)生個性化信息數(shù)據(jù)，以及建設(shè)和使用信息化教育平臺提供堅實(shí)的保障。這不僅有助于維護(hù)個性化教育的正常秩序，更能確保信息數(shù)據(jù)的安全性和有效性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極采取措施，提升網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)能力，為教育信息化發(fā)展提供有力支撐。

（五）有效規(guī)避人工智能的風(fēng)險

學(xué)校的管理人員認(rèn)真選擇人工智能技術(shù)進(jìn)入我們的校園使用，避免不適合的設(shè)備對學(xué)生的危害。開發(fā)者提升人工智能技術(shù)，開發(fā)更加安全高效的技術(shù)，保護(hù)使用者的隱私。比如：目前已經(jīng)有了AI輔寫檢測，可以檢測出哪些部分為AI代寫的。教師避免過度依賴于人工智能技術(shù)，忽視專業(yè)知識的更新和教學(xué)創(chuàng)新，清楚人工智能技術(shù)只是輔助手段而不是教育的目的。學(xué)生提高自身的辨別能力，提高自主性，加強(qiáng)價值觀的培養(yǎng)，辯證地看待人工智能對自身的影響。

人工智能在帶來優(yōu)勢的同時，不可避免的出現(xiàn)過度濫用等挑戰(zhàn)，這就需要全社會共同來制定措施，來規(guī)范人工智能技術(shù)的使用。我相信，未來的教育更加符合霍華德·加德納的多元智能理論，也更加符合我國培養(yǎng)全面發(fā)展和個性發(fā)展的人的目標(biāo)。在未來，區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺也將成為新型基礎(chǔ)設(shè)施，各地也會逐步加強(qiáng)教育數(shù)據(jù)的匯聚共享與分析應(yīng)用。[12]我相信在人工智能技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個性化教育將指日可待。

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【基金項目：昆明學(xué)院教師教育學(xué)院2023年度院級課題“運(yùn)用AI工具促進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)個性化教育的路徑研究”。】