“雙減”背景下，構建小學數學高效課堂的策略

“雙減”政策的提出是為了減輕學生過重的學業負擔，將更多時間予以學生自主規劃，更加注重發展學生的邏輯思維能力與解題能力，保障學生能夠更好地在課堂中掌握基礎知識。“雙減”政策為學生刪去了大量重復機械的課后作業，學生能否更好地掌握數學知識、發展自身學習能力與課堂學習效率有了更直接的聯系。進一步優化課堂練習的內容，實現在減輕學生作業負擔的前提下提升課堂教學質量。

一、創設真實情境，激發學生主動探索

一堂高效的數學課，必然包含著許多實實在在的生活情境，與生活緊密相連。新課標在教學建議中指出：注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養，特別強調注重創設真實情境的重要性。為了構建更加高效的數學課堂、響應“雙減”政策的要求，教師必須在課堂中有效調動學生的數學學習興趣，讓學生能夠在興趣的引導下更加主動地深入數學課堂，課堂教學的質量才會進一步提升。

如，在教學“長度單位”一課時，學生需要在課堂上初步認識“厘米”。通過聯系實際生活，充分感受厘米的實際意義，并且能夠學會使用直尺測量物體的長度。在教師引導學生建立了厘米的概念并且講授了直尺測量的方法之后，可以設計游戲“隨便量一量”：學生可以拿著直尺在教室里選擇自己喜歡的物品量一量，這些物品沒有局限，可以測量課本、課桌、黑板、橡皮、門框、地板的瓷磚，還可以量一量自己手掌的長度，同學的身高、腳掌的長度等。教師創設的實踐活動，讓學生在教室里“動”起來，學生在“做”的過程中積累了直接經驗，主動參與數學知識的發生、發展和形成過程。當然生活中的測量不僅僅局限在教室，在家庭作業安排中，教師還可以讓學生帶著直尺回家量一量家里的物品，電視機、茶幾、餐桌等，并且做好記錄，回到課堂上進行分享。

這樣，學生就能夠將課堂上所學到的知識馬上應用起來，看似毫無規則且毫無秩序的游戲，實際上是對數學知識的巧妙應用。

二、重視互動交流，提高學生合作效果

“雙減”背景下，要實現課堂高效化，小組合作是非常重要的一種學習方式。發揮小組作用是提升學生的學習效果重要途徑之一，也是實現生本課堂的重要途徑。教師要轉變課堂的方式和理念，把課堂真正切實地還給學生。不是為了小組交流而交流，不能讓小組合作流于形式。在讀懂教材的前提下，教師要注重發揮小組合作的力量，適時適度地引導學生進行小組合作。

如，在教學“字母表示數”一課時，教師先創設唱《數青蛙》兒歌的情境，學生通過唱兒歌發現兒歌永遠也唱不完，可以請字母來幫忙。這里有的教師會讓學生用喜歡的方式來表示，有的學生會用文字來表示青蛙只數和腿數的關系：青蛙的腿數=青蛙的只數×4，有的同學會用符號來表示，還有的學生會用字母來表示，教師再讓學生對比這幾種表示方法的優劣，發現用字母表示簡便。實際上，這樣設計是多余的，會占用不少課堂的時間，導致后面的環節時間不夠。我們認真看課本會發現，課本就是要求用字母來表示淘氣說的兒歌，教師可以開門見山地告訴學生就用字母a來表示青蛙的只數，字母b來表示青蛙的腿數，學生會出現以下這三種表示方法：

是不是三種方法都要在全班匯報分享呢？有的教師會讓學生每一種都進行全班交流匯報，這樣無形中又占用了課堂的時間，應該要發揮小組討論的力量，教師可以在獨立思考后，把三種方法在展臺上進行對比，讓學生做出第一次的選擇，分別對3種寫法進行投票，這時不要急于糾正，而是讓學生開始小組交流，在小組內說出自己選擇的理由。給學生時間和空間進行討論，這時教師再讓學生重新做一次選擇，學生有的在小組交流后更正了自己的選擇，選第一種和第二種的孩子明顯少了，轉而選擇了第三種表示方法。正是因為小組交流中，學生的思維產生了碰撞，糾正了部分同學的錯誤想法，小組交流才真正地發揮了作用。

三、巧設趣味練習，提升學生作業質量

“雙減”背景下，除了課堂新授部分要高效外，對于練習這塊也要能夠提高品質。教師應該重視練習的創新，課堂上應減少機械做題的時間。比如讓學生通過分組的方式進行游戲化合作，再如將學生喜歡或者熟悉的生活元素融入練習題目之中，充分吸引學生的注意力。創設良好的情境，促進學生充分理解題目，并獲得良好的學習效果。

如，在教學“長方形與正方形”一課時，學生通過動手探究認識了長方形和正方形的特征后，練習環節創設一個猜一猜的游戲，猜猜圖形是什么形狀？文件袋里面裝著一個正方形、長方形、三角形。首先露出一個角（如圖1），學生根據已經認識的圖形，會猜三角形、平行四邊形。這里教師可故意做一個追問：“為什么不猜正方形和長方形？”生：“因為這是一個銳角，而長方形和正方形四個角都是直角，所以肯定不是長方形或正方形。”學生能抓住長方形和正方形角的特征來判斷，排除長方形或正方形。第二次猜，露出了一個直角（如圖2），有的學生猜長方形，有的學生猜正方形，教師可問：“怎么意見不統一？”學生：“因為只露了一個角是直角，不知道邊的情況。”把圖形再露一些（如圖3），師：“這時是什么圖形？”學生意見一致，都回答是長方形：“因為有一條邊已經比另一條邊更長了，而正方形是四條邊都相等，所以肯定不是正方形。”根據邊的特征，對長方形和正方形加以區別，學生能正確判斷出這個圖形是長方形。

這個練習以游戲的形式呈現，小學生好奇心強，學生參與度高，猜對的孩子很有成就感，增加了學生學習的信心。并且能有理有據地說出猜的道理，從而鞏固長方形、正方形邊和角的特征。

總之，“雙減”背景下，要重視學生核心素養的培養，打造高效數學課堂，促進學生參與數學課堂，全面提高學生的知識應用。教師應該基于多元化的手段開展教學工作，順應實際課堂需要創新教學方式，綜合運用多元化的教學策略，作為學生學習的引路人。創新教學思想，深化教學實踐改革，促進學生主動參與課堂學習。作為一線教師，應該緊扣“雙減”政策，基于促進學生全面發展的理念積極打造高效數學課堂，全面提高課堂教學質量。