VR技術應用于高校思想政治理論課教學探析

［摘"要］

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合”，強調了信息技術與思政課的有機融合。作為一種新興技術，VR技術本身所具有的沉浸性、交互性和想象性等特征為教學提供了新的立體式空間，將其運用于高校思想政治理論課教學，可以實現教育方式方法的變革與創新、增強高校思想政治教育的實效性。圍繞如何利用VR技術優化教學、滿足學生個性化發展需求、更好實現育人價值，概括VR技術應用于高校思政課教學的優勢，分析高校運用VR技術開展思政課教學中存在的問題，并在此基礎上有針對性地提出優化方案，對VR技術更好應用于高校思政課教學進行了積極探索，促進高校思政課教學的有效開展。

［關鍵詞］

VR技術"高校"思想政治理論課教學

［中圖分類號］"G641 """［文獻標識碼］"A"""［文章編號］"1008—3642（2024）05—0082—09

VR技術是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真技術，利用計算機中的圖形技術、傳感器技術、仿真技術等技術手段，生成一個逼真的視覺、聽覺、觸覺等多感知一體化的三維環境，用戶借助交互設備沉浸于虛擬環境中，從而實現人機交互，體驗到等同于真實環境的感受［1］。隨著VR技術的不斷優化升級，其在思想政治理論課教學領域的作用也不斷彰顯，以大數據、云計算等為特征的人工智能技術正在與高校思想政治理論課教學有機融合。國內很多高校都進行了VR技術與教學實踐相結合的探索，建立了與學科相關的虛擬仿真體驗教學中心。北京理工大學率先將VR技術引入高校思想政治理論課教學，打造了全國第一個高校思政課虛擬仿真體驗教學研究中心。隨后，各大高校紛紛建立VR實訓室，積極探索將VR技術應用于高校思政課教學并取得了豐碩成果，驗證了VR技術與高校思政課教學結合的可行性。在信息化和數智化時代背景下，探索VR技術在高校思政課教學中的運用，既順應“人工智能＋思政”的發展趨勢，也符合高校思政課創新教學的內在要求，思政課開展VR教學勢在必行。

一、VR技術應用于高校思政課教學的優勢

VR技術具有沉浸性、交互性和想象性等特征。高校在思政課教學中運用VR技術，能夠為學生提供更加豐富的學習體驗，通過開展情景教學提升思政課的親和力，推動高校思政課教學的創新和發展。

（一）有利于促進高校思政課的情境教學

思想政治理論課情境教學是以特定的思想政治學科目標和內容為依據，利用有效資源創設教學場景，以激發學生學習興趣、增強教學效果、提升教學效率的一種教學模式［2］。運用VR技術開展思政課情境教學，可以在傳統思政課情境教學的基礎上，構建起豐富立體、貼近學生認知、滿足學生個性化發展需要的教學情境，幫助學生有效構建知識網絡，促進思政課情境教學的開展，增強思政課情境教學的實效性。

首先，使思政課情境教學更具新穎性。在思想政治理論課情境教學中應用VR技術，可以將抽象的理論內容直觀地呈現為三維立體的虛擬仿真動畫，創設富有真實感的教學情境，增強“臨場感”。學生在可視化、生動化的虛擬學習情境中體驗互動，成為環境的參與者和事件的角色扮演者。應用VR技術能夠產生視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，打破傳統思政課情境教學的平面感，用三維立體情境給學生帶來全新的課堂體驗。

其次，使思政課情境教學更具擬真性。相較于文字、圖片等傳統形式的教學情境，VR技術的擬真性優勢明顯。它通過借助CAVE和HMD顯示系統，融合立體投影、傳感器等多種技術，形成逼真、多維的沉浸式虛擬環境，消融了具象空間與抽象空間的邊界。將VR技術應用于高校思想政治理論課教學，可以構建出更為生動、具體的場景，使教學不再局限于平面圖像和視頻，而是通過創設三維立體教學空間為學生提供多樣化學習視角，使教學內容生動化、可視化、具象化。學生由過去的觀察者變為第一視角的活動參與者，全身心地沉浸到所創建的環境中，視角在全景空間內自由變化，仿佛身臨其境，產生無限接近于真實的體驗感。

最后，使思政課情境教學更具情智交融性。學生在擬態場景中觀察事物、交互體驗、獲取信息、建構意義。利用VR技術創設數字化、立體式學習情境，能夠喚起學生的認知經驗和情感體驗，促進其更好理解、消化、吸收知識，達到認知的提高和情感的升華，并將從虛擬仿真情境中學到的知識經驗運用到現實世界中，實現知識的遷移，使思想政治教育能夠入腦、入心、入行，創設具有“場效應”作用的思想政治理論課教學情境。

（二）有利于創新高校思政課的教學形式

思政課實踐教學是思政課課堂教學的延伸，指的是圍繞特定思想政治教育目標，借助多種教育資源，讓學生以體驗的方式自主進行課程問題研究的教學模式。思想政治理論課實踐教學形式指的是教師為實現實踐教學目的所采取的手段和方式。當前，高校思想政治理論課開展實踐教學主要是通過參觀考察、社會調查等實踐活動來實現，盡管這類實踐教學有許多積極作用，但仍存在滲透力弱、社會空間不足等局限性。將VR技術與高校思想政治理論課教學相結合，可以讓學生突破學習時間和地點的限制、根據學習需要進入學習環境，使實踐教學形式從參觀調研轉變為人機交互沉浸式，創新了高校思想政治理論課的實踐教學形式。運用VR技術開展思政課實踐教學，一方面可以創造豐富的教學場景，提升實踐教學的承載力。傳統思政課實踐教學活動需要花費大量的人力、物力和財力才能達到理想的教學效果；而運用VR技術開展思政課實踐教學則可以突破時空限制、降低教學成本，通過創建數字化擬真環境讓學生方便、快捷地進入教學實踐場景，人財物方面無須花費太多便可達到思政課實踐教學效果。另一方面，拓展了思政課的教學深度、升華了教學內容。與形式單一的傳統思政課實踐教學相比，VR教學通過打造VR實訓基地、創設虛擬實驗室、創建交互式三維動態教育環境，構建了無限接近于現實世界的擬真環境，再現了思政課程中不可逆的場景，使學生在視覺上進入“真實”的實踐教學地點并以人機交互形式“親身參與”到活動中。增加互動變量、靈活開展多樣化實踐教學，可以增強思政課的吸引力，讓學生獲得與現實世界相同的學習體驗、提高參與實踐教學的積極性和主動性、加深對知識的理解和認識，從而實現思政課實踐教學內容的升華、推動學生的個性化發展、促進學生思想政治核心素養的提升。

（三）有利于提升高校思政課的親和力

與智育課程不同，高校思政課作為一門德育課程，除了理論知識教育還強調價值教育，并以理論知識教育為依托實現價值教育。將VR技術應用于高校思政課教學，實現了知識傳授與情感互動的結合，有利于提升高校思政課的親和力。與傳統的文本教育、理論灌輸教育形式不同，VR技術應用不在于讓學生看“馬克思在講什么是馬克思主義”，而是使學生化身“成為馬克思”、以第一視角體驗馬克思的人生、理解馬克思主義產生時的思想交鋒，在此基礎上進行積極思考并獲得感悟，實現知識的意義建構，增強高校思政課的生動性和趣味性。運用VR技術構建的擬態環境可以全方位調動學生多種感知，令其產生強烈的情感體驗、進而自發構建新知識。通過將感性認識與理性認識相結合，強化學生對社會主義核心價值觀的認同，使思想政治理論課教學不僅是知識的傳遞，更是價值觀的塑造，增強學生情感共鳴，實現思政課的教育價值［3］。在高校思政課教學中應用VR技術，可以將教學內容通過創設虛擬仿真情境呈現出來，讓學生通過沉浸式體驗來接受、消化和吸收教學內容，并將其內化為個人的理想信念、外化為自身的實踐行為，促進學生的全面發展。

二、VR技術應用于高校思想政治理論課教學中存在的問題

高校思想政治理論課教學應用VR技術，有利于實現思政課的育人本質。VR“體驗式”學習實現了思政課學習場景的轉型和升級，將靜態的書本知識變為動態的歷史場景，由單向學習變為雙向互動，構建起理論與實踐、虛擬與現實相結合的立體思政課堂，有利于增強思想政治教育的感染力、滲透力、親和力，豐富高校思政課的教學方式和方法，推動實現思想政治教育現代化。但是，運用VR技術開展高校思政課教學，也存在VR教學技術設備相對滯后、教學資源匱乏、教學效果評價標準不明、教學資源共建共享不暢等問題。

（一）思政課VR教學技術設備相對滯后

運用VR技術開展思政課教學，旨在以思想政治教育內容為依托，讓教育對象沉浸在豐富多彩的數字化擬真環境中并通過意義建構獲取知識；但是，思政課VR教學在實際開展過程中存在VR技術設備相對滯后的問題。

一是VR技術本身問題。VR技術創設的虛擬空間的交互體驗感和虛擬現實性仍有很大研發空間，主要表現在VR技術創設的思政課人機交互環境的教學感知效果有限。VR技術創建的虛擬思政教學環境具有多重表象，可以給教育對象帶來視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，但并不能產生嗅覺、味覺感知，在一定程度上降低了學生的沉浸度，影響了思政課的教學效果。如運用VR技術模擬三五九旅南泥灣軍墾屯田的場景時，學生以第一視角成為一名三五九旅戰士，糧食不夠吃時在飯中摻雜榆樹錢葉，在山里挖野菜、打獵，用樹皮當紙、炭當筆，三年內將荒山臭水黑泥灘的“爛泥灣”變成到處是莊稼的“陜北的好江南”，VR技術雖然已經相對還原了真實場景，但讓學生切身體會到當時的艱苦還存在一定困難。除此之外，部分VR產品在思政課教學過程中出現視頻畫面卡頓、教學場景不夠逼真和細致等問題，極大地影響了思政課VR教學的實效。

二是VR軟硬件設備問題。首先，硬件方面存在不足。一方面，部分配套的VR教學設備本身比較笨重（如頭盔顯示器），不如眼鏡一般輕薄方便，學生佩戴后視域較為狹窄，頭部活動自由度受到限制，會產生一定的不適感；另一方面，思政課VR教學對硬件要求較高，學生長時間佩戴性能不好的VR硬件教學工具，也會產生不適感。其次，軟件是VR技術普及應用于高校思政課的關鍵所在，只有制作優良、內容豐富的軟件才能驅動硬件，有效整合教育資源；然而，當前市場上推出的VR軟件在內容上更多以游戲、醫學、理工科實驗為主，用于教學的軟件資源相對有限，提供思想政治理論課教學功能的軟件數量更是少之又少。

（二）思政課VR教學資源匱乏

思政課VR教學資源匱乏，主要體現在思政課VR教學資源種類單一、數量較少等方面。

首先，思政課VR教學資源種類單一。一方面，思政課堂VR整體教學資源種類單一。在進行思政課VR教學設計時，一般圍繞某個歷史事件或歷史人物進行內容展開，當前研發的思政課VR教學資源側重于重現歷史場景的《中國近現代史綱要》課程。從國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺可以看出，目前各高校在開發思政課VR課程資源時多選擇強調歷史事件或歷史人物本身的教學內容，高校思想政治理論課中《馬克思主義基本原理》《思想道德與法治》等課程板塊可供選擇的資源相對較少。另一方面，思政課VR課堂的具體教學資源種類單一。當前，VR教學資源中可供選擇的教學內容多以“長征”“井岡山會師”等紅色主題教育為主，內容缺乏全面性。如北京理工大學率先研發“重走長征路”VR虛擬實踐教學項目后，許多高校紛紛效仿，質量效果參差不齊。教學資源缺乏頂層設計，有關平臺供給的思政課VR教學資源缺乏針對性、專業性、系統性，制作風格和內容千篇一律，教育對象無法全面學習、掌握思政課教材內容。在這種情況下，教師很難找到適應本校學生情況的教學資源，缺乏創新的教學資源也降低了高校學生對思政課VR課堂的新鮮感，重復、單一的教育內容難以滿足學生的多樣化求知需求，在一定程度上影響了高校教師運用VR技術開展思想政治理論課教學，思政課VR教學資源有待進一步開發創新、豐富種類。

其次，思政課VR教學資源的數量較少。雖然高校積極推動VR技術與思政課教學融合取得了良好效果，但教學資源總體數量偏少，目前在國家虛擬仿真實驗課程共享平臺上，馬克思主義理論類課程一共僅有71門課，其中，國家級一流課程14門、省級一流課程20門，遠遠少于其他類別課程的數量，需要不斷開發優質思政課VR教學資源，助力高校思政課VR教學發展。

（三）思政課VR教學效果評價標準不明確

將VR這種新興技術應用于思政課教學的做法是比較前沿的。但是，目前思政課VR教學效果評價標準模糊、隨意性較強，極大地影響了對VR技術應用于高校思政課的教學效果進行整體性把握和評估。

在思政課VR教學中，合理的教學評價標準能促進提高教學的實效性。當前，思政課VR教學效果評價指標單一——主要是教師評價，忽視了學生評價和過程性評價，沒有做到過程性評價與結果性評價相統一。對思政課VR教學效果的評價考核主要依據學生提交的課后心得體會和期末考試卷面成績，忽視了對學生在人機交互式教學體驗中的過程性考核，無法衡量學生的知識遷移程度，無法掌握學生在虛擬教學體驗中的情緒波動狀況、情感認同情況以及學生對所學知識的運用程度，無法有效判斷VR技術應用于高校思政課的教學效果是否達到了預期目標。以天津中德技術大學為“紀念井岡山革命精神建立90周年”而搭建的紅色主題VR展廳為例，它拓展了紅色文化知識，強化了對井岡山革命精神的情感認同和政治認同；從虛擬教學開展的實際情況來看，沉浸式項目教學讓學生深刻感悟到了井岡山革命精神，但它究竟能夠在多大程度上被學生遷移到現實中、與自身理想信念相結合并實現自我提升，這些方面的衡量標準都不明確。同時，與真實環境中的思政課教學相比，虛擬環境中的思政課教學缺乏有效的評價工具，也沒有針對學生的個性化評價模型，難以實現準確、可靠的過程性數據化評價；缺乏統一的評價標準、專業的評價團隊和明確的評價指標，沒有建立起科學的思政課VR教學評價體系，無法對學生的行為表現、學習效果等進行客觀有效的評價，影響了思政課VR教學的進一步開展。今后需要健全包括教學過程中對學生情感和行為進行有效評價的評價體系。

（四）思政課VR教學資源共建共享不暢

思政課VR教學資源的共建共享，關系著VR技術在高校思政課教學中的創新應用能否走深走遠。當前，思政課VR教學資源存在共建共享不完全的問題。

首先，教學資源的碎片化影響了教學資源的共建共享。開發高校思政課VR教學資源，需要開發者不僅掌握豐富的專業知識，還要掌握一定的VR技術和計算機技術，并熟悉“VR＋思政”教學的運作機制，這本身就是一個超越教師專業范圍的“高門檻”。加上經費有限、技術不足等原因，開發思政課VR教學資源的復合型人才少之又少，很難做到思政課VR教學資源適時改版、推陳出新。現有VR教學資源在內容和形式上都有較大局限性，呈現出碎片化特點，難以形成完備的知識體系來配合高校思政課VR教學。目前，高校開展思政課VR教學項目大多會選擇校企合作的形式；但是，不同企業的后臺管理和課程實施模式有所差別，各平臺數據無法共享，造成思政課VR教學資源的共建共享困難。

其次，現有的思政課VR教學共享平臺數量較少，與其他學科的VR教學共享平臺數量不具可比性。與此同時，現有的思政課VR虛擬教學平臺之間的互通性和協作性較弱，難以實現不同平臺之間的資源共享和協作交流。優質的思政課VR教學資源無法得到有效利用，形成“數據孤島”，極大地制約了思政課VR教學資源的共建共享。

最后，思政課VR教學系統建設成本高、投入大，僅憑學校一己之力很難實施推進。缺乏專門的思政課VR教材和技術人員，導致學生利用思政課VR教學平臺進行學習時，在時間和空間上的自由度不高。思政課VR教學實驗項目多在校園內部使用，不同高校之間缺乏溝通協調、各自為戰，未能實現資源整合，沒有形成思政課VR教學資源共建共享的良性循環。隨著越來越多的VR技術進入思政課教學實踐，研發思政課VR課程資源的企業層出不窮且各自為戰，其所研發的產品質量也參差不齊，同時缺乏相關的資源優勝劣汰管控機制，導致思政課VR教學資源重復建設、教學資源浪費，影響了思政課VR教學資源整體質量的提升，制約了思政課教學資源的共建共享。

三、VR技術應用于高校思想政治理論課教學的優化對策

針對VR技術在高校思政課教學應用中的問題，明確VR技術運用于高校思政課教學的原則，從條件保障、資源開發、評價體系、資源共享四個方面提出優化對策。

（一）明確VR技術應用于高校思政課的原則

原則是指導人們認識、思想、言論和行為的規定或準則，是人們認識客觀事物及其規律并在社會實踐中對客觀事物及其規律進行抽象的結果［5］。高校思政課教學原則是高校教師在思政課教學實踐中必須遵循的教學原則，是在思政課教學實踐中形成、發展起來的，是思政課教學的根本遵循。開展思政課VR教學必須堅持政治性原則、人本性原則和規律性原則。

第一，政治性原則。政治性原則是高校思政課教學的首要原則。高校的思政課具有很強的政治性和鮮明的意識形態屬性，要以黨的思想理論和方針政策為指導，始終保持正確的政治方向，旗幟鮮明講政治，培養在大是大非面前保持政治清醒、樹立正確價值觀念、具備良好道德風尚的堅定舉旗者和可靠接班人。運用VR技術開展思政課教學，要堅持以正確的政治方向為基礎，深挖思政課VR教學資源中的先進性思想，始終堅持馬克思主義立場，堅定政治信仰，確保馬克思主義在高校思政課教學內容中的核心地位，避免教學方向出現偏差。思政課VR教學課程的建構，以引導學生堅持正確的政治立場、政治方向、政治原則、政治道路和政治觀念為核心，提高學生的政治覺悟。因此，在高校思政課教學中應用VR技術必須遵循政治性原則，充分發揮高校思政課的政治引領功能，更好彰顯高校思政課的政治魅力，使思政課更加有深度、有廣度、有溫度；提高學生的思想政治素質，提升高校思政課教學的立德、鑄魂、育人實效，落實立德樹人的根本任務，使高校思政課教學工作更好地服務于中國特色社會主義現代化建設。

第二，人本性原則。人本性原則即一切教學過程設計的出發點和落腳點都是以人為本的，一切教學技術手段和方式的使用都要體現人文關懷。具體到高校思政課教學中，就是要堅持以學生為中心，堅持思想政治教育為學生服務，開展思政課教學工作要兼顧學生的政治理論知識基礎、身心成長特點以及發展規律等，靈活選擇教學方式和方法，關注學生的可持續發展。在運用VR技術開展思政課教學中，人本性原則主要表現為將學生擺在教學過程的主體位置，把學生的需求作為思政課教學工作的出發點，尊重學生的主體地位和個體差異，根據學生的思想行為、價值取向和道德觀念等制定教學內容、選擇教學模式，提供貼近現實、貼近生活、貼近教學需求的教育資源，最大程度地發揮教學元素的效用，提高教學工作的感染力，調動學生學習思政課的積極性和主動性，使思政課內容更容易被學生理解和吸收。同時，VR技術可以詳細記錄學生在接受思政課教育時的反應，方便教師及時了解學生對思政課教學內容的接受程度及其思想狀況，據此分析課堂教學效果并作出適度調整；以促進學生發展為根本，制訂適應學生多樣化發展需求的、更具針對性的教學計劃，讓學生感覺自己不再是被管理者，而是享有話語權和參與權的、被關懷著的主體，滿足學生身心發展需要［6］。基于人本性原則的VR思政課教學，既要發揮教師的主導作用，又要尊重學生的主體地位，將教師教育與學生自我教育相結合，促進學生全方位發展并達到教學相長的目的，在順利完成思政課教學目標的同時，實現高校思政課教學的育人價值。

第三，規律性原則。一切事物的發生和發展都有一定的規律可循，規律性原則要求教師在運用VR技術開展思政課教學時，既要遵循思政課的教學規律，也要遵循學生的思想成長規律。首先，遵循思政課的教學規律。思政課教學規律是思政課發展的內在規律，它客觀存在于思政課的教學實踐中，具有必然性、穩定性、普遍性特點。思政課教學規律是開展思政課教學實踐的基本遵循，包括顯性教育與隱性教育相結合、理論聯系實際、教學相長、灌輸式教學與啟發式教學相結合、以教師為主導與以學生為主體等。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，從課程特點、課程內容、教學方式、教育對象特點等方面出發，對思政課教學規律進行了系統總結概括，提出思政課教學“八個相統一”，為推動思政課改革創新提供了根本遵循。運用VR技術開展思政課教學，要立足教學實際、遵循教學規律，充分發揮VR技術優勢，構建思政課新型交互教學空間，打造適應思政課教學規律的思政課堂，提升思政課的親和力。其次，遵循學生的思想成長規律。思政課是一門育人課程，其教育對象是有思想、能思想的人，而不同學生的思想成長具有不同特點，要根據教育對象的思想成長規律確定教學內容和形式。具體表現為，將VR技術應用于高校思政課教學時，要根據學生的思想成長規律進行教學情境內容的創設和人機交互形式的選擇，精心構筑良好的教育教學環境，更好激發學生學習思政課的內驅力，提高其學習的自主性和參與性，讓學生主動構建思想政治理論知識并將其內化于心、外化于行，滿足學生成長的內在需求和發展期待，切實提高高校思政課的育人實效。

（二）加強思政課VR教學條件保障

充足的教學條件是推動VR技術更好地服務于高校思政課教學的前提。高校要不斷完善思政課VR教學條件，助力思政課VR教學的發展。

第一，高校開展思政課VR教學要有配套的硬件設備。思政課VR教學需要利用VR頭盔顯示器、高清屏幕顯示器、操作手柄等硬件設備，以創設高沉浸感、強交互性的思政課VR教學環境。高規格的硬件設備能保證VR技術呈現的畫面效果處于高質量水平，使學生獲得全方位、立體化、沉浸式的交互體驗。但是，引進高端先進的硬件設備需要大量資金投入，高校可以根據學校的實際情況和學生的發展需求，選擇合適的VR教學硬件設備，滿足思政課VR教學需求。此外，高校可以對已有的多媒體數字化教學資源進行整合，改進電腦、音響等設備，最大限度地降低VR硬件的引進成本。

第二，高校開展思政課VR教學要加強軟件系統的建設。思政課VR教學需要配備相應的教學軟件，如VR交互式課件、VR場景制作軟件、VR引擎、VR模擬實驗程序等，構建具有豐富感知體驗、符合教學內容的思政課VR教學環境，便于學生應用VR技術軟件開展思政課學習。要著力推動思政課VR教學軟件系統建設，實現VR技術與高校思政課教學深度結合，確保思政課VR教學的可持續發展。

第三，高校要為思政課VR教學的開展提供適宜的教學環境。開展思政課VR教學除了配備必要的軟硬件設備，還需保證思政課VR教學在安全可靠的環境中進行，確保課堂教學的順利實施。學生在運用VR技術進行思政課學習時，全身心地沉浸在虛擬世界中進行人機交互，暫時與現實世界相隔離，因此，要注意學生的安全保障，避免現實世界的肢體碰撞、電力故障等危險因素。要配備專業技術人員，制定安全使用條例及相應保障措施，為思政課VR教學提供專門的、安全的教學環境。

（三）開發高校思政課VR教學資源

運用VR技術開展高校思政課教學創新了教學模式，其新穎性和獨特優勢吸引了各大高校紛紛開展教學實踐，“VR＋思政”進入蓬勃發展階段，但在實際教學中也出現了教學內容與教學資源無關或者相背離的問題。因此，需要進一步提升思政課VR教學資源的品質，供給與思政課教學內容高度貼合的思政課VR教學資源。

第一，精準供給與教學內容相契合的教學資源。首先，有效整合思政課VR教學資源。一方面要加強對思政課VR教學需求的調研，立足學校的實際條件和學生的需求情況，以教育內容、教育目標為基礎，結合思政課教學規律，合理利用VR技術擴充現有教學資源，形成與思政課教學內容相匹配的思政課VR教學資源，豐富學校思政課VR教學資源庫。另一方面，要采用競爭性原則進行思政課VR教學資源建設，與具備頂尖VR技術的企業開展業務合作、加強交流互動、形成校企合力，提高開發思政課VR教學資源的質量，增強思政課VR教學資源與思政教材教學內容的貼合度，滿足學生的多樣化學習需求，避免由于重復或低質量思政課VR教學資源開發而造成資源浪費。其次，實現思政課VR教學資源供給的精準化。思政課VR教學資源要貼合教材內容、符合教學實際。高校思政課教師在運用VR技術開展教學實踐時，必須考慮教學內容、教學目標和教學任務的實現，將VR技術與所學教材知識之間進行有效銜接，選擇優質資源、設計合理教學內容、優化課堂結構、把握整體節奏，提升高校思政課教學的有效性。同時，思政課VR教學資源要符合學生的生活實際、滿足學生的學習需求，教師選取的思政課VR教學資源要符合學生的身心發展規律和學習實際，促進學生對教材知識的理解和吸收，豐富學生情感體驗，幫助學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。

第二，開發高校思政課VR教學的教學載體。合適的教學載體有助于提升高校思政課的教學效果和精準性。推動VR技術與高校思政課教學的深度融合，關鍵在于教學載體的開發，構建基于VR技術的虛擬場館和虛擬現實思政課教學實驗中心。首先，進一步搭建VR場館。VR場館建設項目所需的資金投入相對較高，學生利用VR場館進行教學體驗不受教學時間、教學地點的限制，學生可以在虛擬場館中自主選擇想要瀏覽的場館和行走路線，相較于觀看單一、二維的平面視頻而言，具有較強的虛擬體驗和沉浸交互感。高校可以組織學生對革命歷史紀念館、博物館、紅色主題場館等進行實地參觀，通過實地考察、現場訪談和拍攝記錄等形式收集資料和素材，并結合當地專家講解和史料記載不斷完善素材，建設基于VR技術的虛擬場館。讓學生參與搭建VR場館，能夠在提高其自主創新能力的同時，提升其思想道德素養，增強其對思想政治教育的情感認同。其次，建立優質思政課VR教學實驗中心。建立具有高度沉浸感和交互性的思政課VR教學實驗中心，是高校創新思政課教育教學模式的主要途徑。要注重思政課VR教學實驗中心對教學主題和內容的選擇，高校要根據自身實際條件和學生需求，積極建立符合思政課教學整體目標、高度貼合思政課教學大綱、具有本地特色和學校特色的思政課VR教學實驗中心，做到邏輯清晰、主題鮮明、內容連貫。要重點選取思政課教材中具有較強時代性、典型性的教育內容，注重歷史與現實的結合，不僅關注《中國近現代史綱要》中豐富的革命歷史教學資源，也應關注對《馬克思主義基本原理》《思想道德與法治》等優質教學資源的開發。每一門思政課程都有其獨特的知識結構和特點，處于不同年級的學生具有不同的思想特點和學習需求，因此，應當有針對性地進行思政課VR資源的開發設計，提高思政課VR教學課程資源的普適性。高校在建設思政課VR教學實驗中心的過程中，要注重把握歷史教學素材的真實性，在尊重歷史客觀性的基礎上對虛擬教學場景進行一定的藝術加工，根據思政課教學內容創設虛擬教學場景、設置考題通關環節，讓學生在高度交互性通關體驗中主動建構知識，在虛擬的教學場景中獲得真實的情感體驗，落實高校思政課立德樹人的任務。

第三，組建多元化思政課VR教學資源開發團隊。一個完整、科學的思政課VR教學資源開發團隊，對思政課VR教學資源的豐富發展至關重要。首先，多元化思政課VR教學資源開發團隊應包括教師和思政學科教育專家，他們可以為思政課VR教學資源開發提供專業知識、教育理論方面的指導，確保開發出來的思政課VR教學資源符合學科教學要求。教師在思政課VR教學資源開發中扮演著重要角色，需要綜合考慮教學實際情況，制定教學目標、教學活動形式、教學內容等，提供思政課VR教學資源開發腳本，與VR技術人員不斷溝通，使教學資源能適應不同課程和年級的教學需求，依托專業技術團隊實現優質思政課VR教學資源的開發制作。同時，思政課VR教學資源的開發不應僅僅局限于教學內容的豐富和教學場景的搭建，還應融入教學反饋、教學評價等內容。其次，多元化思政課VR教學資源開發團隊應包含VR技術公司和專業VR技術開發人員，他們可以為思政課VR教學資源開發提供專業的技術支持。通過3D攝影技術和軟件開發，提供可立體感知的思政課VR教學資源，在資源開發過程中與教師和學科教育專家交流合作，確保開發出的思政課VR教學資源在教學實踐中能夠發揮最大效用。最后，多元化思政課VR教學資源團隊還應包含學生，因為學生是思政課VR教學資源的最終受眾。在資源開發、使用、評估等環節組織學生進行測試，收集學生反饋和評價，可以有針對性地作出相應調整，進一步優化思政課VR教學資源。有關主體應通力合作，形成多元化思政課VR教學資源開發團隊，共同打造優質思政課VR教學資源，滿足思政課VR教學需求。

（四）健全思政課VR教學過程評價體系

VR技術更好融入高校思政課教學，需要充分發揮教師的主導作用以及VR技術的工具作用，以便對教學過程進行數字化評估；學生也要在教學過程中堅持自我監控和自我調節，保證高校思政課VR教學的有效開展。

第一，教師與學生要加強監督和自我監督。首先，教師既要關注學生對知識點的掌握情況，又要更多關注思政課VR教學過程中的學生整體行為表現，并針對學生出現的問題和不足及時提出改進措施，通過對學生情感態度和價值觀的塑造來實現高校思政課教學的育人價值。此外，教師還要尊重學生的個體差異性，關注每一位學生的發展，滿足學生的個性化發展需求。其次，學生要進行自我監控和自我調節，通過自我監控和評估，選擇更適合自身發展的學習方法、調整自己的學習狀態、提高自我學習能力，將思政課教學理論知識內化為思想準則、外化為實踐行為，不斷提高思想道德修養。

第二，借助VR技術實現對教學過程的監督和評估。建立實效性監測機制，開發監督、評價學生在沉浸式學習中各項行為表現的工具。首先，VR教學可以實時記錄學生在教學過程中的行為、表情等數據，利用數據分析方法制定數字化評價標準，教師可以通過數據分析結果判斷學生的學習狀態和學習效果，從而制定出個性化的教學方案。其次，借助VR技術建立個性化電子學習檔案，記錄、生成學生運用VR技術開展思政課學習的學習檔案，及時給予學生學習反饋，幫助學生更好地進行自我監控和評估，從而實現自我評價與集體評價相統一，切實提升學生思政課VR學習效果。

第三，完善思政課VR教學評價機制。建立和完善思政課VR虛擬仿真實踐教學的效度評價標準體系，以此衡量VR技術應用于高校思政課教學的有效性。首先，組建專業化教學評價隊伍。由教育部門、學校、相關機構等出面，成立包含教師、教學技術人員、評價專家等成員在內的專業評價團隊，對思政課VR教學進行科學監測，實現對思政課VR教學質量和效果的有效控制與保障。其次，針對教學效果，由定性等級制、定量分數制評價轉變為對學生綜合素質的評價，既要關注學生對所學知識點的掌握情況，又要關注其在思政課VR教學過程中的整體表現，通過科學評價來調整完善思政課VR教學方案。最后，制定評價標準。根據不同思政課VR教學內容和教學主題，制定個性化、多樣化的教學評價方案，科學合理地評價思政課VR教學情況，精化、細化評價制度，提高評價的客觀性。利用健全、完善的評價體系，實現科學、有效、客觀的教學評價，以科學評價推動VR技術與高校思政課教學的更好融合。

（五）推動思政課VR教學資源共建共享

推動VR技術與高校思政課教學深度融合、實現思政課VR教學資源的有效開發利用，加強思政課VR教學資源的共建共享是關鍵一環。推動思政課VR教學資源共建共享，對提升思政課教學實效、擴大思政課VR教學資源覆蓋率、推動實現教育公平等具有重要意義［7］。

第一，建立高校馬克思主義學院VR教學聯盟、形成育人合力，探索建立長效合作機制，著力打造優質思政課VR教學資源。定期舉辦思政課VR教學資源建設共享研討會、VR項目開發合作推進會等活動，通過不同高校教師分享教學心得和教學資源、探討交流優秀教學資源的開發經驗，充分發揮資源互補優勢并促進積極合作。高校思政課教師在集體討論的基礎上可以選取合適的教學內容，以教學目標、教學任務為主要依據，發揮多方優勢開發思政課VR教學資源，推動形成全面、系統的VR高校思政課教學資源體系。同時，高校可以利用互聯網技術，將已開發的、具有當地特色的革命歷史紀念館和紅色主題場館等VR體驗館資源，及時錄入線上思政課VR教學資源共享平臺，打造線上VR體驗館，實現優質思政課VR教學資源的共建共享。教師和學生可以根據教學內容在線選擇、體驗不同地區的思政課VR教學資源，推動形成聯盟型協同育人模式，暢通教學資源共建共享渠道，實現強強聯合、優勢互補。

第二，加強區域間思政課VR教學資源的共建共享。同一區域共享思政課VR教學資源，能夠有效整合區域內分散的優質思政課VR教學資源，同時緩解高校單獨研發思政課VR教學資源的資金壓力，降低研發成本，形成區域間縱向、橫向的合作共贏，更好地促進VR技術在高校思政課教學中的推廣和應用。各大高校通過在線協作平臺，集體把關思政課VR教學資源的開發、建設、實施等過程，充分發揮互補優勢。在思政課VR教學資源研發完成后，面向區域內高校免費開放，保證將教學資源共享落到實處，擴大思政課VR教學資源的服務范圍，讓更多師生高效體驗優質思政課VR教學，實現整個區域教學資源的共建共享，進一步均衡思政課VR教學資源的分配。推動實現跨校聯合，構建互通、開放的區域資源共享平臺，提高VR技術應用于高校思政課教學的使用率和覆蓋率，推動建立區域間VR教學資源共建共享機制，保證思政課VR教學資源能發揮出最大價值，進一步推動思政課VR教學的發展進程。

第三，搭建思政課VR教學資源共享平臺，全方位保障思政課VR教學資源共建共享。首先，國家在宏觀層面要做好頂層設計、加強管控。一方面，推出更多思政課VR教學資源共享官方網站，開發功能多樣、操作便捷、資源豐富、穩定可靠的思政課VR教學資源共享平臺，打通思政課VR教學資源壁壘，整合已有的思政課VR教學資源并建立共享體系，推動實現各高校優質思政課VR教學資源共建共享的良性循環。另一方面，統籌規劃高校思政課VR教學項目。嚴格遴選教育部全國高校虛擬仿真體驗教學中心和國家級一流虛擬仿真本科思政課程，加強對操作平臺的規范化管理，建立資源共享機制，推動實現思政課VR教學資源的聯通共享。其次，學校要做好內部統籌，成立相關領導小組進行統一規劃和協調，提高對思政課VR教學的重視程度，對思政課VR教學資源共享平臺的搭建進行有效指導，打造多元聯動的院校協同機制。最后，建立社會協同共建機制，校校、校企之間協同共建思政課VR教學資源，探索多層次的合作運行機制，開發更多高質量的思政課VR教學資源，實現思政課VR教學資源的多元共享。

隨著信息化、數字化和人工智能時代的到來，信息技術逐漸成為高校開展思想政治理論課教學的重要輔助手段。VR技術為創新發展高校思政課教學開辟了新思路、新進路，其獨特的技術優勢為高校教師提供了全新的教學模式，也將學生帶入立體課堂環境并讓其有了生動直觀的沉浸式學習體驗。隨著VR技術的不斷發展，高校思政課VR教學必將進一步發揮積極作用，更好地踐行和落實立德樹人的根本任務。

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責任編輯：連"剛