基于核心素養培養的語文教學讀寫結合策略

核心素養是指學生在相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在中職語文教學中，培養學生的核心素養尤為重要。讀寫結合作為一種教學策略，旨在通過閱讀和寫作的有機結合，提高學生的語文綜合能力和思維品質。下面從讀寫結合的角度出發，探討如何在中職語文教學中有效實施讀寫結合策略，有效提高學生的核心素養。

一、語文教學中讀寫結合策略的理論基礎

（一）讀寫結合的理論依據

讀寫結合策略融合了語言學、心理學和教育學等多個學科的理論精髓。從語言學的視角來看，閱讀和寫作是語言技能的兩個重要方面，它們之間不是孤立的，而是相互關聯、相互促進的。閱讀是信息的輸入過程，能幫助學生積累詞匯、理解語法結構，培養語感；寫作是信息的輸出過程，要求學生運用所學的語言知識來表達自己的思想和觀點。語言學認為，只有將輸入與輸出相結合，才能達到最佳的語言學習效果。

心理學對讀寫結合的理論支持體現在其對學生全面發展的重視。閱讀和寫作不僅僅是語言技能的培養，更是涉及學生的認知、情感和技能等多個方面的發展。在閱讀過程中，學生需要理解文本內容，分析作者意圖，這有助于提高學生的認知能力和理解能力；在寫作過程中，學生需要組織語言，表達思想，這有助于培養學生的創新思維和批判性思維。因此，通過讀寫結合，可以全面促進學生的心理發展。

教育學從宏觀的角度強調了讀寫結合策略的重要性。教育學認為，教育的目標是培養全面發展的人，而語文能力是人的基本素養之一。讀寫結合策略能夠有效提高學生的語文綜合能力，包括閱讀理解、寫作表達等多個方面。同時，通過閱讀和寫作的訓練，還可以培養學生的思維品質，如邏輯思維、創新思維等。此外，教育學還強調培養學生的創新精神和實踐能力，讀寫結合正是實現這一目標的有效途徑。

（二）核心素養與讀寫結合的關系

核心素養與讀寫結合之間存在著密切的關系。

首先，閱讀和寫作是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。通過閱讀各類文本材料，學生可以接觸到豐富的語言知識和文化信息，從而拓寬視野、增長見識；同時，在閱讀過程中還可以鍛煉思維能力和審美能力。通過寫作訓練，學生可以學會如何運用語言準確地表達自己的思想和情感，培養創新思維和批判性思維。

其次，讀寫結合策略有助于提升學生的自主學習能力。在閱讀和寫作過程中，學生需要獨立思考、自主探究文本的內涵和意義以及如何更好地表達自己的觀點和情感。這種自主學習的意識和能力對于學生未來的學習和職業發展都具有重要意義。

最后，讀寫結合策略還有助于培養學生的團隊合作精神和社會責任感。在閱讀和寫作活動中，學生可以與他人進行交流、討論和合作，共同完成任務或作品創作；同時，在創作過程中還可以引導學生關注社會熱點問題并表達自己的觀點和看法，從而培養他們的社會責任感。因此，讀寫結合策略是培養學生核心素養的有效途徑之一。

二、讀寫結合策略的實施途徑

（一）以讀促寫，積累素材

在中職語文教學中，教師可以通過引導學生閱讀經典文學作品、時事新聞、科普文章等各類文本，幫助學生積累豐富的語言材料和寫作素材。閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是激發學生寫作靈感的重要源泉。通過廣泛的閱讀，學生可以接觸到不同的文體、題材和寫作風格，從而拓寬寫作思路，豐富自己的語言表達。

比如，在教學《荷塘月色》這篇經典散文時，教師可以引導學生深入閱讀文本，感受作者朱自清對荷塘景色的細膩描繪和對自然美的熱愛。在閱讀過程中，教師可以指導學生關注文章的結構布局、景物描寫手法以及作者的情感表達。通過分析和討論，學生可以學習到如何運用生動的語言和形象的比喻來描繪景物，如何將自己的情感融入景物描寫中，從而提升自己的寫作水平。

同時，教師還可以鼓勵學生將閱讀中的感悟、思考和發現記錄下來，形成自己的讀書筆記或心得體會。這些筆記和體會不僅可以作為寶貴的寫作素材，還能幫助學生加深對文本的理解和記憶。通過長期的積累和沉淀，學生的寫作素材庫將不斷豐富，為日后的寫作提供有力的支撐。

（二）以寫促讀，深化理解

寫作是檢驗學生閱讀成果的有效方式。在中職語文教學中，教師可以通過布置與閱讀材料相關的寫作任務，引導學生將閱讀中的感悟和思考轉化為文字表達。這種以寫促讀的方式，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還能幫助學生深化對閱讀材料的理解。

比如，在閱讀《風景談》這篇散文后，教師可以要求學生寫一篇讀后感或者對文中某個景點的描繪。通過寫作，學生需要回顧和梳理文本中的內容，進一步思考和理解作者所表達的思想和情感。同時，為了完成寫作任務，學生還需要查閱相關資料，拓展自己的知識面和視野。這種以寫促讀的方式，能夠促使學生更加深入地鉆研文本，挖掘文本的深層含義和價值。

此外，教師還可以根據學生的寫作成果來評估學生對閱讀材料的理解程度。通過批改學生的作文，教師可以發現學生在理解上的偏差或不足，并及時給予指導和糾正。這種反饋機制能夠幫助學生及時調整自己的學習方向和方法，提高學習效率。

（三）讀寫互動，提升思維品質

讀寫結合策略的核心在于實現閱讀和寫作的良性互動。在中職語文教學中，教師可以通過組織豐富多樣的讀寫活動，激發學生的閱讀和寫作興趣，提升學生的思維品質。這些活動包括定期舉辦讀書分享會、寫作比賽或文學創作活動等。

比如，在教學《拿來主義》這篇雜文時，教師可以組織學生進行一次以“拿來主義在當今社會的應用與反思”為主題的讀書分享會。在分享會上，學生可以結合自己的閱讀體會和生活經驗，探討拿來主義在現代社會中的實際意義和價值。通過交流和討論，學生可以相互啟發、拓展思路，提高自己的思維品質和表達能力。

同時，教師還可以利用寫作比賽或文學創作活動等平臺，鼓勵學生積極參與并展示自己的閱讀和寫作成果。這些活動不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還能培養學生的創新思維和批判性思維。在寫作過程中，學生需要獨立思考、自主構思，將自己的觀點和見解通過文字表達出來。這種過程能夠激發學生的創造性思維，培養他們的獨立思考能力和批判精神。

中職語文教學中的讀寫結合策略是一種行之有效的教學方法。通過以讀促寫、以寫促讀和讀寫互動等方式，教師可以幫助學生積累豐富的寫作素材，深化對閱讀材料的理解，并提升學生的思維品質和表達能力。在實施過程中，教師應根據學生的實際情況和教學內容靈活調整教學策略和方法，確保讀寫結合教學活動的有效性和趣味性。同時，教師還應關注學生的個體差異和多元化需求，為每個學生提供個性化的指導和支持。

三、讀寫結合策略的實踐案例與分析

（一）案例名稱：《林黛玉進賈府》讀寫結合教學

在中職語文教學中，采用讀寫結合的教學策略能夠顯著提升學生的閱讀和寫作能力。下面以《林黛玉進賈府》為例，詳細闡述讀寫結合策略的實踐過程及其效果分析。

（二）教學目標：本次教學的核心目標是讓學生通過閱讀《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》選段，全面理解作品的主題思想、人物性格以及情節發展。通過相關的寫作練習，加深對作品的理解，提升寫作能力。

（三）教學過程：

1.閱讀階段：

教師首先引導學生細致閱讀《林黛玉進賈府》的特定選段，要求學生不僅關注文本的表面意思，更要深入挖掘其背后的主題思想。

學生在閱讀過程中，需特別留意人物的性格特點、行為舉止以及彼此之間的互動，從而更全面地理解人物關系和情節推進。

為加深理解，教師要求學生做好讀書筆記，記錄關鍵信息和個人感悟。

2.討論階段：

完成初步閱讀后，教師組織學生進行小組討論，分享獲得的感悟和思考。

通過集體討論，學生有機會聽到不同的觀點，從而拓寬自己的思路，更深入地理解作品。

教師在此過程中起到引導和輔助的作用，確保討論的高效和有序。

3.寫作階段：

為了進一步鞏固和檢驗學生的閱讀成果，教師布置了與閱讀材料緊密相關的寫作任務。

學生可以選擇撰寫讀后感，表達自己在閱讀后的真實感受和思考；也可以進行人物分析，探討某一角色的性格特點及其背后的社會意義；選擇故事續寫，基于原文的情節進行合理想象和再創作。

通過寫作，學生不僅展示了自己對原文的理解，還鍛煉了自己的文字表達能力和創新思維。

4.評價階段：

教師認真審閱學生的寫作成果，給予中肯的評價和具體的指導建議。

在課堂上，教師選取幾篇優秀作品進行展示，讓學生之間相互學習、借鑒。

同時，鼓勵學生之間進行互評，通過互相交流意見，達到共同提高的目的。

5.教學效果分析：

通過本次《林黛玉進賈府》的讀寫結合教學活動，學生普遍表示對《紅樓夢》這部經典名著有了更深入的了解和認識。他們在閱讀過程中學會了如何捕捉文本的關鍵信息，如何通過細節描寫來刻畫人物性格和推進情節發展。在寫作環節，學生也展現出了較高的創作熱情，不少作品都體現出了深刻的思考和獨到的見解。

此外，這種教學策略還有效地培養了學生的創新思維、批判性思維以及合作精神。他們在討論中學會了傾聽和尊重他人的觀點，在評價中學會了客觀公正地看待自己和他人的作品。這些核心素養的提升，不僅對學生的語文學習有著積極的推動作用，還有助于學生的核心素養全面發展。

四、結論與建議

基于核心素養的中職語文教學讀寫結合策略是一種有效的教學方法。通過實施讀寫結合策略，可以幫助學生提升閱讀能力和寫作能力，進而培養學生的語文核心素養。在實踐過程中，教師應根據學生的實際情況和教學內容靈活調整教學策略和方法，確保讀寫結合教學活動的有效性和趣味性。同時，教師還應關注學生的個體差異和多元化需求，為每個學生提供個性化的指導和支持。在未來的中職語文教學中，讀寫結合策略將繼續發揮重要作用，為學生的全面發展奠定堅實基礎。