議題式教學在高中思想政治課中的運用探究

摘 要：

教育是國之大計、黨之大計。這就要求教師要更新教育理念、創新教育方式，培養出符合未來社會發展需要的人才。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，高中思想政治課是以立德樹人為根本教育任務的綜合性、活動型學科課程。這一理念符合我國教育發展的需要，因此，高中思想政治課教師以活動課為載體，以議題為起點，創設合理可行的情境，以培育學生的政治學科核心素養，更好地發揮高中思想政治課程價值導向的積極作用。

關鍵詞：議題式教學；高中思想政治課；運用探究

要辦好人民滿意的教育，就要全方位深入實施黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。本文通過對議題式教學的相關概述、意義、存在問題及原因進行分析，并探索出議題式教學在高中思想政治課的具體實施途徑。

一、議題式教學的相關概述

（一）議題

議題是思想政治課教學的關鍵內容，是以現實生活為基礎的。學生應基于貼近生活的材料或情境，開展深入的探究活動。開展這一活動有助于學生在面臨實際問題或處于特定情境時，經過審慎思考，形成相對合理的判斷和解決方案。通過這種方式，學生能夠在議論中敏銳地識別問題、分析問題，并積極尋求解決問題的有效路徑。

（二）議題式教學

議題式教學指的是教師在深入理解某一議題的基本理論知識和現實意義后，針對議題中的矛盾引導學生深入探討，

使課堂更加生動有趣，讓學生在思辨的過程中了解教材的理論知識，同時與新課程標準和高考評價體系改革要求相契合，更深入地培養學生的學科核心素養。因此，作為培養高中思想政治學科核心素養的教學方法，議題式教學起著不可替代的作用。

（三）高中思想政治課議題式教學

朱明光認為“議題”的擬定很有講究，設定的議題不僅要包含課程的具體內容，還要呈現出價值判斷的基本觀點；議題不僅具有整合性、開放性、思辨性、引領性的特點，而且體現教學重點，針對教學難點。［1］

通過閱讀和深入研究中學思想政治教學論的相關書籍，筆者發現高中思想政治課的議題式教學實際上是一種高效的教學方法。在此過程中，教師精心搜集與教學內容緊密相關的、貼近學生日常生活的議題材料，并巧妙設計議題，引導學生深入思考和討論這些議題，使學生更加熟悉教材內容，進而提升其思想政治學科核心素養。

因此，在課堂中探究議題，不僅能培養學生的思辨能力、提高教學的有效性和高考備考質量，而且能夠培養他們的自主學習和合作能力，有利于學科核心素養培育真正落實，使學生更好地適應未來社會的挑戰。

二、高中思想政治課進行議題式教學的意義

（一）有利于思想政治理論與實踐相結合

1. 與生活接軌，升華理論知識

議題式教學的特點之一是具有思辨性。這要求教師以思辨和質疑為中心開展思想政治課的教學活動，引導學生在“思”和“辨”中明晰方向、厘清思路、獲取知識，在思考中生成新的領悟，構建自己的知識框架體系。議題式教學旨在通過一種形象化的方式，引領學生走入多元化社會，深刻感知社會的復雜性與多樣性。在此過程中，學生對理論知識形成新的認知和理解，從而自然地開展實踐，進一步將理論知識轉化為實際行動。通過這種方式，學生可以在多個層次和維度上，全面提升自身的思想素質，塑造高尚的人格品質。

2. 立足實際，提升教學的有效性

議題式教學是探究式與啟發式相結合的教學方法。它由真實的議題和生活情境等要素構成，貫徹了以生活為本的教學原則，更有助于學生領悟所學知識，提升教學的實效性。議題式教學具備一些不同于傳統教學的優勢，如提高啟發的實效性、促進形成融洽的師生關系、優化思想政治課的教學效果等。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《新課標》）倡導教師從重“傳授”向重“指導”轉變，倡導學生解決社會生活中的實際問題。因此，思想政治課的議題式教學離不開真實的、系列化的情境。只有緊密結合現實生活情境的議題，才能為學生的深入思考提供堅實的現實基礎，才能促進學生對知識的全面理解和應用，從而幫助他們有效規避在學習中可能出現的不良傾向，如脫離實際、閉門造車等，確保教學活動的質量和效果。教師在設計和實施議題式教學時，需要充分考慮到這一點，確保議題內容貼近學生的生活實際，引導他們以更加開放、務實的態度參與討論，從而真正達到教育的目的。

（二）有利于提高高考的備考質量

1. 議題式教學為高考試題提供理論基礎和實踐取向

現在的高考評價體系以“一核”“四層”“四翼”為基礎，為高考命題提供了理論基礎和實踐取向。這種評價系統能夠使高考命題從注重學科知識本位向注重學科成就本位轉變。［2］高考試題，特別是主觀性試題，是根據具體的主題情境進行命題的，其實質是典型議題。在實際教學中，教師可以把學生感興趣的、知名度高的新聞事件作為議題，這樣可以大大提高學生參與討論的積極性。教師應選擇與政治學科緊密相關的話題，引導學生通過深入討論和主動探究，逐步加深對政治理論知識的理解。此舉不僅有助于激發學生對政治學科的興趣，而且能促進他們對政治知識的全面把握和深刻領會。同時，將這些議題作為思想政治課程的研究素材，不僅豐富了教師的教學內容，還有助于拓寬學生的政治視野，培養他們的政治思維能力和學習技巧。通過這樣的教學方法，教師可以幫助學生構建科學的政治學科素養，使他們成為擁有扎實的政治專業知識、具備獨立思考能力和良好政治素養的社會公民。

2. 議題式教學與高考一輪復習在實施目標上具有同一性

議題式教學體現了實踐性、思辨性、引領性，使教師能夠針對教學重難點，以高考為目標，開展新課程原創議題教學的高考一輪復習。它不是要求學生死記硬背，也不是對新的單元教學的單一復制，而是對學生主體成就的再升華。因此，議題式教學與高考一輪復習在實施目標上具有明顯的同一性，是高考一輪復習的關鍵方法。

（三）有利于學科核心素養培育的真正落實

1. 打造落實培育學科核心素養的“芳草園”

高中思想政治學科核心素養的落實與彰顯，是衡量學生學習思想政治課程成效的關鍵所在。換言之，評價學生學習成果的重要標準在于其是否養成學科核心素養。為實現這一目標，教師必須創設優質的教學情境，助力學生全面發展思想政治學科核心素養。

首先，通過創設與社會實踐相聯系的情境，學生可以直接面對生活中的具體問題，從而有效提高政治參與能力。其次，教師通過創設思辨性情境，使學生在討論和獨立思考中能夠有“思”有“辨”，有利于培養他們的獨立思考和團隊協作能力。再次，具備某種能力，并不一定意味著擁有相應的素養，但是素養的形成必須以能力為基礎。為了實現從能力到素養的轉化，教師需要樹立正確的價值導向，保持科學的態度，并輔以情感激勵。

因此，在情境體驗中，教師可以在分析、探索、對比的過程中，幫助學生構建起與生活實踐相聯系的積極的精神世界，在比較和探究中，潛移默化地提高學生的素養。

2. 構建學科邏輯和生活邏輯之間的紐帶

教師可以創設生活化的議題情境，破除教材與實際生活之間的壁壘，打破教材原有的固定模式和框架，將知識融入社會實際生活，在理論知識與社會生活之間搭建起“腳手架”。作為活動型教學法，議題式教學以學生的生活實際、知識水平為出發點，將生活場景與思想政治教學相融合，拉近學科知識與現實生活之間的距離，使學科教學內容更好地服務于現實社會，直擊學生心靈，激發學生的學習欲望。

3. 搭建“議中學”活動的橋梁

議題式教學的本質是情境教學，依托社會生活的現實情境來完成培育學生學科核心素養的中心任務。在思想政治課的教學環節中，議題式教學以其緊密關聯社會現實生活的特性而獨樹一幟。因此，思想政治教師面臨的核心挑戰在于如何將教材內容與社會現實情境相結合，進而轉化為富有特色的課堂教學議題。這需要教師構建一個與生活緊密相連的課堂環境，使學生能夠在真實的情境中探討問題，從而真正落實培育思想政治學科核心素養。為了達成這一目標，思想政治教師必須高度重視生活化的情境教學，打造“議中學”的教學模式，以實現教學內容與現實生活的有機銜接。

《新課標》極為重視情境教學，要求教師學會創設與生活實際相聯系的情境，并以此作為教學的切入點和問題討論的切入點，真正推動“議中學”活動，讓學生主動討論。

議題式教學在高中思想政治課的運用中還存在一些亟待解決的問題。

三、議題式教學在高中思想政治課中存在的問題及其原因

（一）議題式教學在高中思想政治課中存在的問題

1. 教師實施議題式教學的意向低

議題式教學的設計非常復雜，需要教師投入大量的精力和時間，并不斷思考，進行反復備課、磨課、試講等，課后還需要根據同行的建議和學生的感受進行教學反思。一些高中思想政治組不集體備課、制作課件，很多年紀較大的教師不僅不太會使用多媒體教學，而且不會制作精美的課件。這無形中成為一些教師的負擔。基于上述情況，很多教師不太愿意采用這種教學模式進行授課。

2. 學生課堂參與的積極性低

教師在選擇情境時，過分追求情境的新奇性，而忽視了與教材的相關性。實際上，教師在課堂上創設生活情境時，應該更多地考慮如何讓抽象理論知識變成學生容易理解的生活常識，激發學生的共鳴，增長學生的見識，開拓學生的視野。此外，教師選擇的部分材料超出了學生的接受范圍，加之問題情境復雜，又難以講清楚問題，使得學生對相關知識點產生誤解。因此，學生課堂參與的積極性低。

3. 對議題式教學效果進行的評價不精準

目前，學校和教師主要以考試成績、作業質量等來評判學生的學習能力，但是這些評價要素大都比較單一，不夠全面、不夠精準，無法評價議題式教學的實際效果和應用價值，更無法對學生的身心健康進行評價。因此，這種評價方式不能很好地促進學生的全面發展。

（二）議題式教學在高中思想政治課中存在問題的原因

1. 教師的專業素質有待提升

筆者在一所中學授課期間發現，部分思想政治教師對議題式教學的內涵、運用價值的認識不到位，難以精確地把握自己在議題式教學中的主導地位，無法最大程度地使學生發揮主體作用，從而不能靈活地駕馭議題式教學課堂。這主要反映了議題的設置與學科內容之間缺乏明確的聯系、議題復雜繁瑣、課堂討論時間也不夠合理等問題。新教師由于經驗尚淺，在信息搜集與整理方面存在不足，進一步影響了其運用議題式教學授課的能力。此外，部分思想政治教師不善于進行教學反思與創新，專業能力欠缺。他們習慣了傳統的教學模式，除了學校的公開課或演講比賽，在課堂上很少使用其他教學方法。他們沒有足夠的課堂駕馭能力、語言表達能力等，因此無法有效引導學生進行議題式學習。

2. 選擇的議題不合適，難以激發學生的參與興趣

活動是議題式教學的載體。教師應該把以議題為基礎的教學活動拓展到課堂之外，融入學生的實際生活中，提高以議題為基礎的課外活動的組織頻率，如模擬審判、模擬兩會、情景劇表演和社區調查等。在實際教學中，部分教師

所選議題缺乏相關性、針對性。此外，有的教師把“議題”與“問題”“爭論”混為一談，使議題缺乏層次性，加之學生的知識水平有限，不太容易理解等原因，最終嚴重挫傷學生的學習積極性。

3. 議題式教學的評價體系不完善

大部分高中思想政治教師在日常教學中很少采用議題式教學，更傾向于在公開課中采用議題式教學。在思想政治教研會上，我們可以發現公開課評價中存在的一些傾向性問題。比如，當前的評價體系過于注重教師的教授過程，而相對忽視學生的學習效果。在聽課、評課的過程中，專家和教師往往只關注課堂表面的氛圍，而未能深入細致地觀察教師授課的實際效果以及學生的聽課狀態。這樣的評價方式難以全面評判教師的師德師風以及教學能力，也無法對實際的教學效果進行量化評估。此外，我們還可以發現評價過程中存在重教輕學、重成績輕能力、重個人評價輕集體評價等傾向。這些傾向不僅影響了評價的公正性和客觀性，而且阻礙了教學質量的提升。針對上述問題，教師需要進一步提高專業化水平，同時要合理選擇議題開展教學，在此過程中不斷改進和完善議題式教學評價體系，使之更加科學、全面、公正，以更好地促進高中思想政治課教學的發展。

四、有效推動高中思想政治課議題式教學的途徑

（一）提升教師素養，共同助力教師專業化

1. 教師自身要不斷提高專業素質和能力

首先，思想政治教師政治性要強、理論功底要扎實。只有在堅實的理論基礎上，才能把握中學思想政治課議題式教學的定位；只有掌握教育科學的基本理論知識，深入了解學生，才能更好地促進教學相長。其次，思想政治教師要有較寬廣的知識面，要保持敏銳的政治嗅覺，持續關注國內外時政，能夠把時政與教學設計相融合，提高教學的時效性。

再次，思想政治教師要不斷創新、豐富議題活動。議題式教學的探究活動不能局限于課堂，教師應拓寬探究途徑，開闊學生的眼界。第一，議題式教學的課堂活動可以打破傳統的分組討論等常用活動方式，教師在設計探究活動時可以將教材內容與社會時事相結合，逐步培養學生的政治素養和公眾參與能力。教師還可以創作小劇場、焦點訪談、演講比賽、辯論賽等應用范圍較廣的活動，營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的欲望。第二，教師可以豐富學校活動的內容，與社區組織共同開展各種活動，如成立學校宣傳小組、俱樂部等，以豐富課堂教學內容。第三，教師可以在學校創設政治和文化環境，通過互動的形式，如校友交流會、愛主義教育主題活動等，激發學生的政治感情和政治參與意愿。

2. 學校要加大對思想政治教學的幫扶力度

學校需要整合多方面教學資源，建立健全資源共享機制，以實現最大限度的教學資源共享。學校應高度重視教師培養工作，定期組織相關學術會議和專家講座。在培訓期間，思想政治教師應積極互動，相互分享、學習和借鑒教學經驗，以期達到共同提升的目的。同時，為滿足現代教學的需求、確保教學質量，學校應為教學提供必要的設備支持，包括但不限于電子白板、智能教具、投影儀以及翻頁筆等。

（二）合理選擇議題開展教學，激發學生參與議題探究的積極性

1. 立足生活熱點選擇議題

為了提高學生參與議題探究的積極性，教師必須致力于選擇與生活熱點相關的議題，為議題教學活動的順利開展奠定堅實基礎。從這個意義上來說，教師合理的做法是：選擇熱門的、貼合學生生活實際的、對學生具有啟示作用的議題材料，通過引導學生討論這些議題，加深學生對教材理論知識的理解與對社會現實的認識。例如，“畢業季的大學生就業”是人們高度關注的熱點話題，教師在講授“勞動與就業”相關的內容時，可以引入大學生的扶持創業、創新創業等比較熱門的社會話題，進而合理選擇和確定本節課的議題。［3］

在確定了有關議題后，教師要鼓勵、引導學生關注與他們生活息息相關的社會熱點問題，加深其對社會的認知和理解。在此基礎上，教師還應該指導學生在課堂上討論課題，結合教材的知識點，鼓勵學生獨立思考國家推出相關政策的影響，有利于學生在今后的就業、擇業中堅持正確的觀念。

2. 聯系生活情境選擇議題

教師應緊密結合學生的生活實際，在設計議題時聯系生活情境，引導他們將所學知識運用到實際生活中去。通過實踐，學生可以更深入地理解知識，掌握技能，同時也能增強他們的學習興趣和動力。此外，實踐性議題還能幫助學生培養實際操作能力，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。例如，教師在教授“哲學的基本問題”這一框題時，可以將《新課標》的要求和學科內容聯系起來，設計“探索哲學的基本問題有什么用”這類與學生生活情境相聯系的議題，能夠讓學生深化對教材理論知識的理解，推動理論知識的落地。

3. 以社會實踐活動為載體開展議題式教學

為了突出議題式教學的思辨性、實踐性和引領性，教師可以努力開展以社會實踐活動為載體的議題式教學，使學生能夠圍繞某一個議題參加思想政治學科的社會實踐活動，進行探索式學習。例如，教師在講授與“文化傳播”相關的內容時，可以設置“多元文化交流與傳播”這一議題，并讓學生參加文化多樣性的社會調查，使學生進一步了解民歌民謠、地方特色美食、民俗體育活動等各種文化。此外，為了深化學生對文化多樣性的認識，培養他們對傳統民俗文化的興趣，教師應鼓勵學生與地方非遺傳承人展開積極的溝通與交流。通過撰寫調研報告和參與文化多元性故事會等活動，學生不僅能夠從整理資料和傾聽故事中感受到文化的豐富性，還能逐漸培養起對民俗文化的熱愛之情，在此基礎上，助力他們自覺承擔起繼承與傳播優秀文化的重任，為文化的傳承與發展貢獻自己的力量。

（三）完善評價體系，重視多元化、動態化評價

1. 要突出以學生為主體的教學理念

《新課標》要求教師對其角色和行為進行一定程度的轉變，展現以學生為主體的教學理念。在議題式教學中，教師要發揮主導作用，通過與學生相關的多種評價方式突出以學生為主體的教學理念。

2. 要重視對學生進行發展性評價

學校和教師要對每個學生在各學段的實踐經歷和學習情況等進行記錄。這不僅有利于學生在學習過程中進行反思，努力提高成績，而且可以幫助教師結合階段性資料，對學生做出連續且

客觀的發展性評價。

3. 要多維度對學生進行評價

在對學生參與聽課、評課的過程中，學校和教師必須全面考量授課教師的課堂教學成效，同時也需要深入評估其課前準備及教學實施過程。評價范疇不僅包括教學設計與課堂表現，還需涉及學生個體及學生群體的表現。此種評價方式旨在使議題式教學的評價更為全面與客觀，以確保教學質量的持續提升。

五、結語

教師在高中思想政治課中采用議題式教學，能夠讓學生在對生活化的情境進行思辨的過程中，深化對學科理論知識的理解，培養政治學科核心素養。

關注“議題式教學”這一熱點話題，能更好地促進新課程理念的實施，更好地滿足教育教學需求，充分發揮其作用。在新教材背景下，高中思政教師應積極采用議題式教學，以培養更有思考能力和更高參與度的公民，為未來的社會做出積極貢獻。

參考文獻

［1］朱明光.關于活動型思想政治課程的思考［J］.思想政治課教學，2016（4）：4-7.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系

［M］.北京：人民教育出版社，2019：28.

［3］楊四化.淺析高中思想政治課議題式教學的問題與對策［J］.教學考試，2021（43）：50-51．