基于SPOC混合教學模式的研究生思政課教學改革探究

摘 要：為增強研究生思政課教學效果、提高研究生培養質量、落實立德樹人根本任務，本文基于研究生思政課“馬克思主義與社會科學方法論”的教學現狀，針對學生學習態度消極、教師教學方法單一、實踐教學空心化等問題，闡明小規模限制性在線課程（SPOC）混合教學模式的優勢，并提出SPOC混合教學模式應用于課程教學前端設計、教學過程設計、教學評價設計以及思政與學科融合設計的實踐路徑。

*基金項目：2023年陜西理工大學研究生教育教學改革項目“研究生思政課教學改革與實踐創新研究”（SLGYJG2307），2023年陜西省教師教育改革與教師發展研究項目“基于教師榮譽體系建構的高校思政教師師德師風建設研究”（SJS2023YB058），

習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”陜西省省級精品思政課程項目（2023年度）“中華優秀傳統文化融入‘概論’課教學創新研究”（SJ202324）。

關鍵詞：SPOC混合教學模式；研究生思政課；教學改革

2020年7月29日，習近平總書記在全國研究生教育會議上就研究生教育工作作出重要指示，要推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要，堅持“四為”方針，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整，提升導師隊伍水平，完善人才培養體系，加快培養國家急需的高層次人才

。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養研究生政治堅定性和思想純潔性的重要基石。“馬克思主義與社會科學方法論”作為研究生的思想政治理論公共課，系統闡述了馬克思主義社會科學研究方法論的基本內容，對學生進一步理解馬克思主義以及運用馬克思主義的立場、觀點、方法解決實際問題具有重要的指導意義。基于此，本文將SPOC混合教學模式融入“馬克思主義與社會科學方法論”的教學中，力求增強教學的思想性、針對性和實效性，為以中國式現代化全面推進強國建設提供高質量人才。批注序號：［3］

一、SPOC混合教學模式及其功能

（一）SPOC混合教學模式概述

SPOC（Small Private Online Course）即“小規模限制性在線課程”，也被稱為“小型私密在線課程”。2013年，美國加州大學伯克利分校的教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）首次提出這一概念。他認為，SPOC是對大規模在線開放網絡課程慕課（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）的繼承、完善與超越。SPOC旨在把優質的MOOC資源與傳統課堂的優勢結合起來，以適應學習者的學習需要，為學習者帶來更多的趣味。其中，“S”是“Small”，即學習者數量可能從幾十到幾百不等；“P”是“Private”，指學校可以采取更為隱蔽的方式，為學習者提供更多的選擇；“O”是“Online”，指在線的課程形式。因此，SPOC是一種“小型＋私人性＋針對性”的混合教學模式。［1］它將傳統的教學方式和信息技術相結合，以滿足不同學習者的需求。在實際運用中，SPOC混合教學模式以短視頻或微課為主要教學形式，通過情境教學、課堂檢測、師生互動、課后練習等方式，引導學生自主學習，可以有力提高教與學的質量。

（二）SPOC混合教學模式融入研究生思政課的必要性

1. 線上、線下相結合，創新教學模式

SPOC混合教學模式通過線上教學和線下教學相結合的方式，有利于打破時空限制，將混合教學貫穿于課前準備、課中教學及課后評價全過程，充分發揮“線上＋線下”的優勢，力圖達到最佳教學效果，具體模式如圖1所示。

課前，教師可圍繞具體知識點進行線上教學資源開發，并設置答疑環節，引導學生自主預習。教師可通過課前在線測試掌握學生預習情況，從而有針對性地進行線下講授。課中，教師可依托雨課堂、釘釘、學習通等教學平臺開展主題研討，聽取學生以小組為單位進行的匯報，并以此確定每組學生對重難點的實際掌握情況。課后，教師可以通過發放習題來了解每位學生的學習狀況，從而因材施教，并提出相應的改進措施。由此可見，SPOC混合教學模式依托線上教學平臺進行課前預習、課堂情境創設、在線知識教學、課后測試及評價，通過教師引導、師生共同探討和深入思考，從而提升教學成效。

2. 確立學生主體地位，激發學生學習熱情

在SPOC混合教學模式中，學生占據主體地位，教師僅起輔助作用。課前，任課教師可根據學生所學專業的不同，選擇不同的網絡學習資源，并有針對性地設置課前觀看任務等，便于學生節約課前預習的時間。同時，學生可以在教學資源庫中獲取不同學校、不同學科的教學資源。這不僅有助于學科融合發展，也滿足了學生的個性化學習需求。同時，依托SPOC平臺數據，教師可在課前開展調查，掌握學生的學習狀況和基礎水平，從而因材施教，對學習能力不同的學生開展個性化的學習訓練。這不僅能夠增強教師的親和力和學生學習的自信心，而且有助于提高學生的積極性和主動性，從而進一步提升教學實效。

3. 建立多元評價體系，完善評價反饋機制

當前，大多高校研究生的思政課考核都以課程論文為主，評價方式單一，無法呈現出學生問題的差異性。這是導致研究生忽視思政課程的重要性、缺乏學習積極性的重要因素。而在SPOC混合式教學模式中，教師可利用網絡平臺進行各種形式的隨堂測驗，通過大數據對班級整體的學習情況及每位學生的具體學習情況進行綜合分析，從而更加準確地、完整地評判學生的學習成果。同時，教師也可以根據網絡學習平臺的學習記錄來觀察學生的學習行為、學習態度，檢驗學生的平時成績，從而得到過程性評價數據，以便更好地指導并調整學生的學習方式，引導學生對學習活動中存在的不足進行反思和調整。因此，SPOC混合教學模式將生成性評價、總結性評價相融合，使師生之間的評價更為全面、客觀。

二、“馬克思主義與社會科學方法論”課程教學現狀

“馬克思主義與社會科學方法論”作為研究生的思想政治理論課，具有很強的學理性、思想性及政治性。然而，大部分高校都將其設置為選修課程。此外，實際教學過程中還存在學生學習態度消極、教師教學方法單一、實踐教學空心化等問題。

（一）課程內容難，教學課時少

“馬克思主義與社會科學方法論”與其他思想政治理論課相比，學術性和學理性更為突出，對于學生的理論和邏輯思維提出了更高的要求。當前，許多高校和研究所，尤其以理工科為主，都將科研成果作為研究生培養的重點，導致在研究生培養過程中出現“重專業課、輕思政課”的現象。同時，一些思政課教師也錯誤地認為，研究生的思想政治教育只是研究生培養中的“附屬品”。據調查，部分高校的“馬克思主義與社會科學方法論”只安排了18個學時，而教材將近20萬字。對教師而言，在短短18個學時內，他們是無法將教材內容講深、講透的；對學生而言，在短時間內學習和接受如此龐大的知識體系，也是有一定難度的。

（二）教學模式傳統，教學方法單一

在進行“馬克思主義與社會科學方法論”課程教學時，教師要以理論的力量、邏輯的力量來展現馬克思主義社會方法論的科學性和戰斗力。這要求“馬克思主義與社會科學方法論”的任課教師要擁有相當深厚的理論底蘊。他們不僅要系統掌握馬克思主義基本原理，

也要能從馬克思主義基本原理中提煉、概括出馬克思主義社會科學方法論，還要能夠在系統了解當前西方流行的主要社會科學方法論后，運用馬克思主義的立場和方法對其進行評析。因此，高素質教師是提高該門課程教學效果的重要保證。當前，研究生思政課教師在教學設計和實踐上存在一些有待改善和加強的地方。一方面，研究生思政課教師普遍未能結合研究生的特殊年齡層次以及專業需求，設計與研究生專業背景相適應的研究前沿和熱點。大部分教師照本宣科，重復學生在本科階段反復學習的基礎知識，使學生喪失了學習興趣，以致教學效果不佳。另一方面，部分教師因科研壓力大，在提高教學水平方面的研究深度不足，缺乏開發多元化思政課教學模式的意識。相比本科生階段，研究生階段更加注重對創新意識的培養，但由于大部分高校對研究生思政課的管理較為寬松，且部分教師認為研究生的自學能力和理解能力較強，無須像對待本科生那樣進行教學模式創新，因而，他們往往采用枯燥的“填鴨式”理論教學，無法滿足研究生創新思維的培養需求。

（三）實踐教學空心化，缺乏效果導向

“馬克思主義與社會科學方法論”課程教學要直面當前的社會熱點問題，凸顯馬克思主義方法論的解釋力和說服力，從而幫助研究生提高其運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，但在實際的課堂教學中還存在著教學內容與現實情況脫節的問題。由于新時代的研究生思想活躍，對新事物接受度高，善于獨立思考問題，價值觀趨于多元化，傳統的灌輸式教學方法已不再適用。因此，教師必須將理論學習與社會實踐相統一，提高理論教學的實效性與現實性。在研究生專業課的教學過程中，任課教師會根據研究生培養方案，積極設計實踐環節；學生通過參與實踐，可以提升自身的專業技能及專業興趣。然而，目前大部分高校并未開設單獨的研究生思政課實踐教學課程，部分高校已有的實踐方式也僅僅停留于傳統的課堂實踐，如觀看視頻、小組討論、翻轉課堂等。此外，參與課堂討論、發言的學生僅是少數，師生間互動不足；課后的自學實踐環節，由于缺乏有效的監督和考核評價機制，大部分學生無法自主學習，對于作業完成也較為敷衍。這使得實踐教學徒有形式而缺乏實質意義，表現出空心化的特征。

三、SPOC模式下“馬克思主義與社會科學方法論”混合教學模式構建路徑

針對當前“馬克思主義與社會科學方法論”課程的教學現狀，本文結合研究生培養要求和教育改革發展意見，緊跟社會發展熱點、強化理論與實踐對接運用，從教學前端設計、教學過程設計以及教學評價機制等方面，推進“馬克思主義與社會科學方法論”混合教學模式改革和實踐創新。

（一）教學前端設計：從學生需求側出發，創新課程內容體系

課程內容是教與學相互作用過程中所要傳遞的主要信息，是學生獲取知識的主要來源。SPOC混合教學模式下，課程內容要能夠突出學生的主體性。課前，教師可以根據不同專業學生的特點和偏好，在網絡平臺選取微視頻或發布調查問卷，引導學生進行自主預習，了解課程重難點。課堂上，教師可選取與學生專業及現實社會有關聯的課程內容，通過現實案例，讓學生了解社會、接觸社會，掌握解決社會現實問題的基本技能，從而提升學生學習思政課的自主性和積極性。在授課過程中，教師可以社會熱點問題為切入點，開展專題教學，如“人工智能的發展，究竟是證實還是證偽了勞動價值論”“人與自然和諧共生現代化的哲學意蘊”“馬克思主義視角下的‘躺平’與‘內卷’”等。在教師的指引下，學生以小組為單位進行討論。在小組討論過程中，通過不同思想觀點的碰撞，學生能夠進一步拓展自身的視野，更好地理解和運用馬克思主義世界觀和方法論去分析問題、解決問題，從而激發出更多的創造力和想象力。

（二）教學過程設計：探索“理論＋實踐”的教學方法，提升教師教學能力

研究生階段的思政課教學對任課教師的理論功底和教學水平提出了更高的要求。教師需要深入了解各專業領域的最新學術動態，并結合不同的專業背景、專業技能以及教育目標，遵循“教師為主導、學生為主體”的教學原則，采取有效的教學方法，引導學生深入思考，激發學生的學習熱情，從而達到思政課的教學目的。在教學過程中，教師可以通過對課前在網絡平臺中掌握的學生學習情況進行分析，從而對課堂教學進行整體設計，凸顯教師的主導作用和學生的主體地位。實踐教學是實現實踐育人、促進理論教育與實踐教育相結合的有效途徑。在實踐教學中，教師可以根據當前的社會熱點問題設置研討主題，學生以專業小組為單位，圍繞研討主題自行商討并提出實踐題目。各專業小組圍繞本小組擬訂的題目，走出校園、

深入社區，開展一次社會調查實踐活動，并以手機、攝像機等多媒體工具記錄調查資料，經過編輯整理制成微視頻。在隔周課堂上，各專業小組展示微視頻成果，由教師和學生評委共同評定各小組的成績，并計入課程考核最終成績中。［2］實踐課堂使學生能夠更好地探索、分析、理解理論知識。不同專業、不同視角的糅合，不僅可以促進學生思維能力的提升，也增強了學生的合作意識。

（三）教學評價設計：創新教學評價機制，推進評價多元化

“教育評價是教育治理的重要內容，也是人才培養的重要環節。”［3］思政課評價改革是深化新時代教育評價改革的一個重大問題，也是一項涉及內容眾多，需要統籌規劃、細致推進的系統工程。在SPOC混合教學模式下，教育工作者需要搭建起過程性評價和綜合性評價相結合的多元化評價體系，確保評價結果的客觀性和科學性。首先，教師要構建多樣化的研究生思政課教學評價標準。因研究生課業繁重、學習壓力較大，傳統的考試評價模式并不可取，只會加劇學生的逆反和厭倦心理。當前，大多數研究生思政課教師將出勤率和結課論文作為最終成績的考核標準。通過結課論文，教師可以綜合掌握學生對理論知識的理解與思考情況。但此評價方式存在的最大問題就是無法評判學生是否存在抄襲行為。為杜絕這一不良現象，學生在上交結課論文的同時，還要附上查重報告。教師可以根據重復率進行進一步考核評定。除此之外，教師可以結合不同專業的特點設置課外實踐主題，比如針對醫學生，可布置“醫患關系”社會調研任務，使其在調研過程中探尋“人民群眾是歷史的創造者”的理論

本質；針對物理專業，可布置“物理污染與植物死亡率”調研任務，加深學生對“自然環境系統”的理解。學生進行調研后可自主選擇調研結果匯報形式，如課件展示、研究報告、課程論文等。思政課教師可以聯合專業課教師，對學生的專業技能與理論學習成效進行聯合評價，最大程度地提升思政課教學效果。其次，高校要構建雙向互評機制。當前，研究生思政課都以教師評價學生為主，無法客觀體現教師的教學能力、教學態度、組織方式等。構建學生與教師的雙向互評機制，不僅可以提升教師教學的積極性、主動性，在觀念上增強對研究生思政課的重視程度，還可以提升學生的自主性，有效優化高校思政課教學，促進學生的全面發展。再次，用數字化技術激活評價機制。互聯網、大數據的發展和運用，為思政課教學改革創新了評價方式。依托大數據技術，教師可進一步擴大對學生各個學段思政課成績的收集，通過學生各個學段思政課的課堂表現、社會活動參與度等，準確、全面地了解學生各個階段的思想狀況，精準分析學生思想政治水平的整體情況。

（四）思政與學科融合設計：促進思政課與專業課相結合，構建“大思政課”育人格局

“思政課程”與“課程思政”協同育人是一個系統工程，要促進研究生思政課與專業課相結合，形成“全員全程全方位育人”的大思政格局。一是思政課教師和專業課教師應開展教學設計合作工作。專業課教師可以在思政課教師參與的情況下，挖掘和運用專業課程中所蘊含的思政元素，從思政教學視角出發，對這些元素進行審視，從而有效調動各專業課程所蘊含的育人資源。思政課程可以為專業課程落實思政教育，提供相應的理論支持和方向引導，同時專業課程也可為思政課程目標的實現提供重要智力支持。二是高校要打造思政課教師和專業課教師之間的協同育人機制。比如，高校通過集體備課或者共建共享教學資源的方式，使思政課教師和專業課教師實現教學過程的合作；還可以建立公開課機制，通過相互交流和學習，實現優勢互補，以幫助思政課教師和專業課教師共同提升教學能力。三是高校要打造信息化交流平臺，豐富協同育人合作手段。在新媒體技術的支持下，教師要進一步創新思維，學會使用新媒體技術平臺，盡可能以學生接受度較高的形式落實思政教育。比如，教師可以使用課程應用程序、超星學習通等先進教學工具，加強師生之間的對話交流。這也為思政課教師與專業課教師之間的協同育人合作提供更多更有效的路徑支持。

四、結語批注序號：［9］

SPOC混合教學模式改變了傳統的課堂教學模式，創造出更靈活、更有效的教學方式。教師應以落實立德樹人的根本任務為導向，依托數字化技術及網絡在線資源，實施SPOC混合教學模式，推進研究生思政課教學改革，共同突破研究生思政課教育的痛點和難點，增強研究生思政課的學理性與實踐性，提升研究生政治素養，為以中國式現代化全面推進社會主義強國建設提供更加有力的人才支撐。

參考文獻

［1］梁志瑛.SPOC 混合式教學模式在中職《建筑材料與檢測》課程中的應用研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2023.

［2］楊澤章，白雪霜.研究生思想政治理論課教學改革的實踐與創新——基于研究性學習視角的分析［J］.思想政治課研究，2019（5）：69-73．

［3］朱之文.用科學的教育評價引領推動教育現代化［N］.光明日報，2020-10-15.