基于STCP分析的新工科大學生學術規范培養模式研究

摘 要：學術規范培養是提升新工科大學生創新思維和實踐能力的關鍵環節。本文立足于新工科大學生學術規范的表征，闡述新工科大學生學術規范培養存在的問題，采用STCP分析法，以學生、教師、課程和平臺為途徑，提出以學生為培養主體、教師為培養關鍵、課程體系為重要環節、平臺為有效載體“的四位一體”培養模式，旨在提升新工科大學生學術規范意識。

關鍵詞：新工科；學術規范；STCP；大學生教育；創新實踐能力

2017年2月，教育部在復旦大學召開高等工程教育發展戰略研討會，形成新工科建設“復旦共識”；同年7月，教育部通過《新工科研究與實踐項目指南》，提出培養具備創新實踐能力和國際競爭力的新興產業工程科技人才，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。［1］工程教育與新工科大學生培養緊密聯系、相互支撐，而學術規范作為新工科大學生培養體系的一條生命線，承擔著規范學術行為、提升科研質量的重要責任。

近年來，大學生學術規范問題逐漸引起社會重視，加強學術規范教育刻不容緩。朱纓、冒榮通過分析國內學術規范教育的現狀與問題，審視教育管理制度所發揮的作用。［2］李小路等人以本科核心通識課為例，分析學術規范化教育的概念與方法，提出學術規范教育的對策與方法。［3］王本賢對高校師生學術失范行為進行界定，分析其產生原因，提出學術失范行為的防治路徑。［4］赫蘭蘭系統分析高職院校學術道德影響因素。［5］Laninga等人探討學生的學術規范性對學業成就發展的影響。［6］Cribb等人闡述英國近期高等教育政策趨勢，指出歷史背景和變革方向，強調管理和學術議程日益分離，分析學術規范變化，并揭示其對大學和學術工作性質的影響。［7］上述研究分別從不同角度探討了大學生學術規范問題，有助于更深入地理解學術規范問題的本質并認識到學術失范的嚴重性，為加強學術規范教育、提升大學生學術素養和規范意識提供了有益的指導和參考，對研究新工科大學生學術規范培養模式具有重要的借鑒意義。

新工科教育更注重學生創新實踐能力的培養，強調工匠精神及創新實踐能力，要求具有縝密的思維、準確的數據、規范的實驗等。新工科大學生學術規范具體涉及大學生在學術研究、論文寫作、項目實踐等方面一系列應遵循的標準和規則。這些規范旨在確保學術研究的嚴謹性、公正性和創新性，同時培養新工科大學生良好的學術道德和科研精神，以促進大學生綜合素質的提升。若背離學術道德規范，或出現弄虛作假、抄襲、竊取他人成果等違背科學精神的行為，這將對大學生科學研究延伸及未來走向社會產生負面影響。因此，通過學術規范培養，

樹立新工科大學生學術規范意識，不僅有助于提升科研質量與創新水平并培養學科高素質人才，還能營造良好的學術風氣以適應新工科發展趨勢，這對于推動新工科的持續健康發展具有重要意義。本文基于新工科大學生學術規范的表征，闡述新工科大學生學術規范培養過程中存在的問題，采用STCP分析法，以學生、教師、課程和平臺為途徑，構建新工科大學生學術規范培養體系，提出完善學術規范理念培養模式的方法。

一、新工科大學生學術規范的表征

與新文科注重人文精神和思辨能力不同，新工科更強調對實際問題的解決和應用能力的培養，側重以實證主義和實踐為導向，注重科學實驗、數據分析和工程應用，培養學生工程實踐和解決實際問題的能力。因而，新工科大學生學術規范具有以下表征：

第一，科學性。新工科注重工匠精神的培養，大學生應當提升工程素養，遵守科學方法的基本原則，具備科學思維與批判思維能力、科學素養、科學精神，能運用科學知識客觀理性地解決新工科專業問題。例如，對于新工科專業所涉及的工程可行性報告，大學生須依次對工程項目的調研現狀、既有數據資料、相關模型及技術進行客觀分析，深入挖掘項目中存在的問題，最后得出科學的結論并提出可行的方案，整個過程體現了學術研究的科學性。

第二，嚴謹性。新工科強調以真實、客觀、誠信的態度對待科學研究和學術成果，在進行科研實驗及數據處理時，須正確分析與解釋實驗結果，確保實驗過程各個環節的嚴謹性，要求具備扎實的新工科專業知識及研究方法，從而進行系統性、全面性的研究。例如，交通運輸工程作為新工科的代表之一，需要依靠數學模型及求解算法解決實際運輸問題。在其研究過程中必須對模型及算法的有效性進行嚴格論證，以確保運輸方案的可靠性，提升研究的實際價值。因此，需要大學生具備豐富的數理知識及嚴謹的推理能力。

第三，創新性。新工科強調大學生的創新意識和創新能力，鼓勵大學生積極參與科研創新項目，大膽提出新穎的研究思路和解決方案。同時，具備開放性的思維方式和勇于嘗試的精神，能夠在創新實踐中發現問題、分析問題、解決問題，推動學科的發展和進步。例如，一些大學生科創團隊嘗試信息工程與航運的交叉學科創新，將圖像監測分析技術運用于遠洋船舶排放污染的監測中，這類交叉學科創新為相關學科及行業的可持續發展提供了重要借鑒。

第四，規范性。新工科離不開模型、實驗及各種類型的復雜公式，對論文內容表述規范性要求較高。同時，撰寫新工科專業論文必須遵循學術寫作要求，強調科技論文寫作規范。例如，新工科專業強調科技論文寫作規范，具體涉及合理組織論文結構、正確使用文獻引用格式、準確處理數據圖表、正確推導模型公式、明確體現創新貢獻等。

二、新工科大學生學術規范培養存在的問題

基于新工科大學生學術規范表征分析可知，學術規范在推動新工科大學生學術進步、培養學科高素質人才方面發揮了重要的作用。然而，正如其他教育領域面臨的挑戰一樣，新工科大學生學術規范在培養過程中也存在一些問題，這不僅不利于學術研究質量的提高，也對學術誠信和學術風氣造成了負面影響。下面將從學生、教師、課程和平臺四個方面探討新工科大學生學術規范培養過程中存在的主要問題。

（一）學生科研實踐存在片面性

在學術規范培養實踐中，學生通常以解決實際問題、應用技術為出發點，更側重解決方法的可行性和實用性，盲目追求研究結果而忽視科學方法的運用和驗證過程，從而導致成果較片面或科學性不足。這種過度追求實用性的傾向導致研究設計不科學和科學基礎不穩固，從而影響科研結果的準確性和可靠性。

（二）導師指導時間不足

在新工科背景下，許多高校推出本科生導師制，對本科生階段學習進行全過程指導，例如負責指導大學生科創競賽項目。然而，在實際指導過程中，部分導師未能發揮示范作用，與學生日常溝通較少、指導時間不足，無法及時對學生的科研方法進行把關，對學生課程學習、科創項目、科研課題、論文撰寫的指導不足，導致學生學習和研究結果無法得到充分驗證，學術成果質量無法得到保障。

（三）課程設計與新工科結合不足

目前國內部分高校常獨立設置科學道德與學術規范相關課程，或仍停留在傳統學科教育框架下，僅圍繞科學道德和學術規范進行簡單介紹或重復灌輸，未充分考慮新工科特征，以致課程融合度低，與實際科研項目結合不足，未能滿足新工科大學生的創新實踐能力培養需求。培養理念的滯后導致大學生學術規范教育與新工科專業需求融合度較低，這與新工科大學生所需具備的實踐操作及創新能力相悖。

（四）教育與宣傳平臺的缺失

由于缺乏專門的宣傳與教育平臺，新工科大學生難以系統地獲取關于學術規范的知識和信息，缺乏對整個專業領域學術規范體系的全面理解和把握。大學生難以接觸到真實的學術不端案例和警示教育，以致他們對學術不端行為的后果缺乏直觀的認識，從而在學術研究中放松警惕，甚至產生僥幸心理。

三、新工科大學生學術規范培養模式

針對當前我國新工科大學生學術規范培養過程中存在的主要問題，本文基于新工科大學生學術規范的特征，結合STCP分析法，提出學生、教師、課程、平臺“四位一體”全方位培養大學生學術規范能力的模式，具體思路如圖1所示。

圖1 新工科大學生學術規范培養模式

（一）學生——培養主體

學生是學術規范能力培養的主體。現階段，大學生接觸到的學術內容越發廣泛。從大學生創新創業項目、科研課題到學術論文，越來越多的大學生投入其中。在新工科背景下，科創項目、科研課題、學術論文是培養新工科大學生創新實踐能力的主要形式。新工科大學生學術規范能力的培養，可劃分為課程學習、科研實踐、畢業設計三個階段，聚焦學生各階段的任務進行學術規范和誠信評價，并建立自我評價與反思機制，讓大學生參與到誠信評價與監督過程中，嚴格要求自身，杜絕一切學術不端行為，始終保持誠實守信的學術態度，同時提升自己的科研能力。研究能力的提升是防止新工科大學生學術不端的有利保障。

（二）教師——培養關鍵

培養新工科大學生學術規范能力的關鍵在教師。

建設師德高尚的科研指導教師隊伍，是提高新工科大學生學術規范培養質量的重要途徑，也是“三全育人”的根本要求。［8］

各高校可根據新工科的具體要求，努力打造具有創新和實踐精神且具備堅定科研誠信信念的高素質教師隊伍，使大學教師成為“忠于教育的人、獻身科學的人、開拓創新的人”。目前，部分新工科專業設立了“本科生導師制”，該制度在實踐過程中，對指導教師提出“以學生為本的要求”，引導新工科大學生密切關注科技發展對工程領域的影響，同時提高學術規范意識，為培養新工科大學生創新思維、實踐能力打下堅實基礎。此外，指導教師也可通過嚴格要求學生，掌握學生科研活動的進展，在日常科研中加強對學生學術創新、學術規范理念的教育，引導學生在創新實踐的過程中形成學術規范意識。

（三）課程——重要環節

課程體系是新工科大學生培養科學道德與學術規范的具體體現，也是落實新工科“理論和實踐相結合”理念的重要環節。除在現有新工科課程體系中設置學術規范教育環節外，也要結合新工科專業領域的時事，引入科研誠信案例，將傳統專業課程結合“新工科”的要求進行改造，強調新工科學術研究的科學性、創新性、嚴謹性、準確性及規范性。如落實課程思政元素一樣，將學術規范思想融入課程知識點中，以適應新工科大學生學術規范能力培養的需要。此外，相關課程應加強學術規范的考核，充分發揮課程作業的作用，要求新工科大學生結合自身專業背景對學術規范的知識體系加以凝練，真正做到學而習得之，形成強有力的學術規范觀念。

（四）平臺——有效載體

平臺是承載新工科“理論與實踐”相結合理念的最有效載體，是落實與強化新工科大學生創新實踐能力的集訓場。依托新工科背景，打造新時代高等院校新工科科技人才的培養平臺，在實踐中將學術規范教育融入平臺，充分發揮學校平臺的主觀能動性，為新工科大學生全方位創新實踐能力的培養奠定基礎。目前，部分高校正積極打造“產學研”共同教育合作平臺。“產學研”合作項目不僅可以滿足新工科大學生創新實踐的專業需求，也是新工科大學生學術規范培養的重要陣地。學校在與產業和研究機構展開深度交流的同時，可在“產學研”的過程中重點培養大學生的學術規范意識，通過真實的行業案例引導大學生遵守學術誠信原則。同時，對“產學研”項目中的學生進行定期和不定期的評估和監督，評估學生在項目中的學術規范表現，發現問題及時進行糾正和指導，從而強化他們的學術規范理念。

四、結語

隨著時代的發展及我國工業化進程的不斷推進，新工科對人才的培養要求、培養模式等也有新的要求，更加強調理念新、人才結構新、培養模式新、質量標準新及途徑新等。在新工科的背景下，學術規范是科研人才的素質基石，是創新精神、學術水平的立足根本，更是大學生教育及成長的一條生命線，能夠充分體現“三全育人”的理念。加強學術規范教育應以學生為根本，充分發揮教師的學術指導作用，在課程體系中融入學術規范元素，打造“產學研”共同教育合作平臺，增強大學生的學術規范意識，為新工科大學生創新實踐能力的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］ 尹傳忠，郎錚煜，邱慧妍，等.新工科人才培養的STCP創新模式探討——基于學科競賽視角下因子分析法的例證［J］.中國高校科技，2021（11）： 69-73．

［2］ 朱纓，冒榮.學術規范教育及其制度安排研究［J］.高等教育研究，2015（11）：30．

［3］ 李小路，徐立軍，李端，等.大學課程中的學術規范化教育與新思路——以本科核心通識課為例［J］.教育教學論壇，2021（24）： 17-20．

［4］ 王本賢.高校師生學術失范行為之防治路徑［J］.高教論壇，2021（11）：62-63，140．

［5］ 赫蘭蘭.高職院校學術道德建設實踐與研究［J］.科學大眾（科技創新），2019（8）：196．

［6］ Laninga-Wijnen L，Gremmen M C，Dijkstra J K，etal. The Role of Academic Status Norms in Friendship Selection and Influence Processes Related to Academic Achievement［J］. Developmental Psychology，2019（2）：337-350．

［7］ Cribb A，Gewirtz S.The Hollowed-out University？ A Critical Analysis of Changing Institutional and Academic Norms in UK Higher Education［J］.Discourse-Studies in the Cultural Politics of Education，2013（3）：338-350．

［8］ 方娟，陸帥冰，梁毅，等.面向新工科的“三全育人”創新人才培養模式探索與實踐［J］.高教學刊， 2022（23）：42-45.