民族地區雙語環境下學前兒童語言能力發展困境及對策研究

摘 要：本文旨在探討民族地區雙語環境下學前兒童語言能力發展的困境及對策。研究發現，受方言和少數民族語言影響，學前兒童的語言表達存在語音語調不準確、閱讀和復述的文本與原文內容差異較大、傾向于本族語體系等問題。造成這些問題的原因主要包括幼兒教師語言教學水平不高、教學資源有限、學前兒童語料輸入不足、本族語語音意識過強等。針對這些問題和原因，本文提出利用多渠道、多平臺提高幼兒教師語言教育教學水平，借助現代信息化技術豐富學前兒童語料庫，以及將國家通用語言教育有機融入幼兒園五大領域活動等有針對性的教育策略。

關鍵詞：民族地區；雙語環境；學前兒童

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第九章專門論述民族教育，著重強調大力推進民族地區雙語教學。［1］“十三五”時期，普通話全國普及率達80.72%，實現了基本普及的目標，但仍然存在重點地區和重點人群推廣普及不平衡、不充分等問題。民族地區因地緣環境復雜、文化多態、語言多樣，推廣國家通用語言面臨較大困難。［2］而學前期是語言快速發展的關鍵期，民族地區的學前兒童相對缺乏普通話的語言環境，對于普通話的學習與使用存在困難。黨的二十大報告也明確指出，在教育領域，應“加大國家通用語言文字推廣力度”［3］，顯著提升民族地區學前兒童的普通話水平。推廣普及國家通用語言，是民族地區自身發展的需要，是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑，是建設高質量教育體系的基礎支撐。［4］

由此，及時有效地解決當前民族地區雙語環境下學前兒童語言發展的問題勢在必行。

在這一背景下，本文基于教育學、語言學、兒童心理學等學科視角，深入探索民族地區雙語環境下學前兒童語言的發展困境及其原因分析，并提出有效的語言教育策略，為制定有針對性的教育政策和措施提供科學依據，為語言教育、文化傳承和社會和諧做出積極貢獻，有助于促進語言的統一和規范，增強國家的凝聚力和向心力。

一、民族地區雙語環境下學前兒童語言能力的發展困境

兒童的語言能力是指兒童在特定的環境中，運用一定的語言內容、形式表達個人觀點或者陳述某件事的能力。

民族地區經濟不發達，優質教育資源有限，教學資料不足，缺乏適宜的測評方式及反饋機制，造成國家通用語言教育課程效果不理想；此外，缺乏對幼兒教師通用語言文字的系統培訓，使得教師語言水平較低。［5］這些都導致民族地區學前兒童語言能力發展相對滯后。

具體而言，民族地區兒童語言能力的發展有以下幾個特點。

（一）學前兒童語音語調問題較為明顯

民族地區學前兒童的語音語調在調值、聲母、韻母、變調、輕聲和兒化等方面均受到方言和少數民族語言的影響。在調值方面，民族地區學前兒童在發音時無法準確掌握普通話的調值，導致他們語音的起伏變化不準確，影響語音的準確性和清晰度。在聲母方面，由于發音習慣的差異，他們易將某些聲母發成其他聲母，或者發音位置不準確等。在韻母方面，他們會出現韻母缺失、韻母替換或韻母發音不完整等問題。在變調方面，普通話存在豐富的變調現象，如“一”“不”的變調等，他們難以準確掌握這些變調規則，容易出現變調不準確或遺漏變調的情況。在輕聲和兒化方面，由于方言和少數民族語言中不存在這些發音特點，他們學習起來會感到困難。

（二）學前兒童閱讀和復述的文本與原文內容存在較大差異

民族地區學前兒童在閱讀和復述文本時，往往會出現停連不當、變調不自然、加字減字等現象，這些都會影響他們對原文意思的理解。第一，由于閱讀經驗和理解能力有限，民族地區學前兒童往往無法根據文本的內涵合理地停頓和連接詞語或句子，導致他們在閱讀時產生語句不連貫的問題。第二，由于語言發展尚未成熟，他們無法根據文本的情感和語境，準確地調整語音的音調和節奏，導致在復述時語調單一，缺乏情感色彩。第三，由于注意力容易分散、記憶力有限，他們在閱讀和復述過程中容易出現遺漏或添加詞語的情況，這不僅會改變原文的意思，還會導致理解上的偏誤。

（三）學前兒童的語言表達更傾向本族語體系

受本族語影響，民族地區學前兒童在語言表達上傾向于使用本族語的詞匯、語法和句式，使得他們在學習國家通用語言時易出現詞匯不匹配、語法結構混淆等問題，導致表達不準確、不流暢。他們通常會在語言表達中融入大量的本族語文化元素，傾向于通過故事、歌曲、游戲等形式，將本族語的文化傳統和價值觀傳遞給周圍的人。這種對本族語文化的強烈認同和依賴，會使他們在接受國家通用語言時產生抵觸心理，難以適應新的語言環境和表達方式。

二、民族地區學前兒童語言能力發展滯后的原因

（一）幼兒教師語言教學水平不高

調查結果顯示，少數民族鄉村地區的幼兒教師在國家通用語言教育教學方面存在明顯不足。首先，幼兒教師的普通話水平較低，有些教師甚至從未參加過普通話水平測試。在教學過程中，他們更多使用的是方言而不是普通話。其次，幼兒教師的教學方法單一，主要以

教師范讀的方式帶領兒童學習國家通用語言。

批注序號：［2］再次，幼兒教師獲取教學資源的能力不足。許多教師往往從網絡上獲取教學資源，特別是兒歌、童謠等電子資源。這些資源沒有經過嚴格審查，無法保證科學性和正確性，而且與當地兒童的生活成長環境不相關，導致幼兒園的教學資源與兒童的認知發展不匹配。

（二）學前兒童語料輸入不足

語料即語言材料，是指能夠組成話語的材料。民族地區學前兒童的本族語環境和家庭背景各有不同，導致他們在語言習得初期形成了不同的語言習慣和表達方式。在學習國家通用語言時，他們很難在短時間內適應新的語音、詞匯和語法規則。民族地區學前兒童習得國家通用語言，關鍵在于獲得充足且優質的語言輸入。這種“量變”的積累，是促成國家通用語言與本族語競爭并勝出的“質變”的關鍵，有助于學前兒童逐漸擺脫對本族語語音和概念系統的依賴，從豐富的語料中提煉第二語言的特征，積累足夠的知識儲備，為語言互動提供基礎。優質的語料輸入不僅能加強本族語與國家通用語言的關聯，借助本族語系統降低學習難度，還能促使兒童利用漢字的特點，自主構建緊密的語音、語義網絡。但目前民族地區對學前兒童的國家通用語言語料輸入存在不足，如語料缺乏系統性，忽視兒童日常語言習得的特性；語料難度不合適，略高于兒童的現有水平。

（三）學前兒童本族語語音意識過強

民族地區學前兒童接觸的第一語言是本族語，他們對本族語有著強烈的歸屬感。由于本族語與普通話的發音區別較大，學前兒童在學習和使用普通話的初期，本族語的語音會對其產生較大影響，使其在表達普通話時帶有本族語的語音或語調。隨著學前兒童對國家通用語言文字學習的深入，本族語為保護其地位而啟動防守機制，但這種防守機制可能導致學前兒童在傾聽普通話時出現偏誤，從而阻礙其普通話語音感知水平的提升。［6］

三、民族地區推廣普及

國家通用語言教育的對策

在少數民族地區，普通話與民族語言并存，促進民族地區學前兒童學習和使用普通話，一方面對于提升語言包容性，加強文化和經濟交流具有舉足輕重的意義，另一方面，對于幫助他們獲取教育資源、開拓經濟機會以及擴展社交網絡等方面具有至關重要的作用。為實現這一目標，民族地區應采取一系列積極主動的措施。

（一）利用多渠道、多平臺提高幼兒教師的語言教育教學水平

首先，在國家層面，相關教育部門應深入解讀習近平總書記關于民族地區國家通用語言教育的重要論述，深化幼兒教師對學習國家通用語言重要意義的認識。省市兩級教育主管部門應統籌構建納入國家通用語言學習課程的教師培訓體系，開展高質量的語言教學活動和示范課程，制訂可復制、可普及、可持續的培訓方案，指導幼兒教師提高國家通用語言文字的教學水平。其次，在學校層面，幼兒園應利用推普周、教師培訓等多種渠道，結合兩微一端、短視頻等新媒體平臺，以多種多樣的認同教育活動強化幼兒教師的中華民族共同體意識。再次，在教師層面，幼兒教師應充分利用假期和課余時間，積極參加體驗式學習活動，以解決普通話水平低、教學資源有限等問題。

（二）借助現代信息化技術豐富學前兒童語料庫

信息技術手段能有效解決民族地區國家通用語言教育資源不足以及地理空間限制帶來的理解缺失問題，增強學前兒童對國家通用語言的感知。幼兒教師可以利用多媒體信息技術展示漢字的演變過程、文化意象以及各地的自然風光與生活場景，拓寬民族地區學前兒童的視野，激活其深層次的語言認知機制。幼兒教師也可以設計和開發適合民族地區學前兒童的國家通用語言學習小程序，以趣味性和互動性為特點，提升他們的學習積極性。比如，幼兒教師可以設計跟讀糾音游戲，幫助學前兒童掌握正確的發音技巧。幼兒教師還可以先借助國家通用語言學習平臺收集、分析學前兒童的傾聽和表達水平數據，并結合教師的反饋，形成適用于不同年齡段兒童的“易錯語料庫”，再邀請語言教育專家制訂個性化的國家通用語言學習方案。例如，針對學前兒童詞匯理解表層化問題，幼兒教師可根據“易錯語料庫”篩選出出錯頻率較高的詞匯，并提供相應的語境建議或相關主題的繪本閱讀，通過窄式閱讀深化學前兒童對詞匯的理解，完善他們的詞匯網絡。

（三）推動國家通用語言教育融入幼兒園五大領域活動，構建獨特的園本課程

作為語言領域的重要組成部分，幼兒園應將國家通用語言教育與其他領域的教學活動相結合。例如，在語言領域，幼兒教師應引導學前兒童感知國家通用語言與本族語言在發音、語義、語法結構等方面的異同，通過聽音、發音練習游戲提升他們的語言表達能力；批注序號：［6］在社會領域，教師可以通過角色扮演和對話，增強師生間的語言互動；在藝術領域，教師可以通過唱歌、朗誦等形式，帶領學前兒童領略漢語之美；在科學領域，教師可以通過講解自然、社會知識，幫助學前兒童積累語言詞匯，建構科學知識。

此外，教育主管部門應組織專家團隊，對國家通用語言在幼兒園五大領域活動中的實踐成果進行系統性總結，打造出獨具一格的園本課程。

在篩選課程內容時，幼兒園應以國家通用語言為基礎，選擇那些與本民族文化相吻合、富含教育價值、實踐性強、貼近兒童生活的教育內容。

這些內容應以分階段、多樣化的形式呈現給學前兒童，通過重復輸入和多種感官的參與，拓寬他們學習國家通用語言的途徑，確保他們能夠全面理解并有效吸收教育內容。

四、結語

本文深入探討了民族地區雙語環境下學前兒童語言能力的發展困境，分析了民族地區學前兒童語言能力發展滯后的原因，并提出針對性的教育對策，以期為民族地區學前兒童的語言教育提供新的思路和方法，提升學前兒童的語言能力、跨文化交際能力以及文化素養。未來，筆者將繼續深化研究，不斷探索更加有效的教育方法和手段，進一步普及國家通用語言，為民族地區學前兒童的語言教育貢獻智慧和力量。

參考文獻

［1］中共中央國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》［N］.人民日報，2010-07-30．

［2］［6］孫廣穎，李姍澤.民族地區學前兒童國家通用語言教育質量提升困境及突破——基于浮現理論視角［J］.民族教育研究，2024（1）：133-140．

［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［N］.人民日報，2022-10-26.

［4］陳薈，桑爾璇，李曉賀.民族地區普及國家通用語言文字的教育公平之義［J］.民族教育研究，2020（3）：79-85．

［5］王燕鳳.民族地區學前兒童國家通用語教育教學困境及解決途徑研究［J］.大學，2023（5）：60-63.