基于文學的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學策略探析

摘 要：教師在進行英語閱讀教學時，不僅要讓學生掌握課內的閱讀知識以及相關的閱讀技巧，而且要引導學生借助課內所學進行課外閱讀，以進一步開闊眼界，拓展閱讀能力，提升閱讀素養。

教師可以借助英語繪本材料，采用文學作品閱讀與“情境＋”閱讀教學模式相結合的教學方式，通過文學元素與“情境＋”的結合來提升學生的文化意識，拓展閱讀思維，為英語課外閱讀教學開拓一種創新的教學策略，并為提升學生的閱讀素養提供借鑒和參考。

關鍵詞：課外閱讀；英語繪本；

“情境＋”；文學；閱讀教學策略

英語繪本相較于教科書，在培養學生英語閱讀核心素養方面具有明顯的優勢。英語繪本獨立成冊，能為學生提供完整的閱讀體驗；選材豐富，情境生動形象，能為學生提供豐富的思維空間；同時，

繪本中生動的人物形象、引人入勝的情節及其蘊含的文化價值，有利于學生感知文化差異，促進其產生積極的閱讀體驗，激發內在的閱讀動力。［1］在現有的課外閱讀教學過程中，傳統的講解和看讀譯、問答相結合的教學方式仍占了很大一部分比例，容易降低學生的閱讀興趣，難以達到理想的閱讀效果。因此，筆者借助英語繪本這一課外閱讀材料，積極探索文學作品閱讀與“情境＋”閱讀教學模式結合的創新閱讀教學方式，以期為提升學生的閱讀素養提供一些借鑒。

一、基于文學的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學的內涵

《義務教育英語課程標準》（2022年版）（簡稱《課程標準》）指出，教師要幫助學生進一步發展閱讀技能和策略，提升他們的閱讀流暢性，引導他們擴大閱讀量、保持持續的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，注重培養和發展閱讀素養。［2］然而，英語教材所提供的閱讀量有限，為了彌補教材語言輸入量偏少、語用材料匱乏的問題，教師需要補充適合不同階段學生的認知發展需求、語言發展水平、題材和體裁豐富的讀物，［3］要指導學生堅持課外閱讀，為學生提供課外閱讀環境、資源和方法，營造良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展。［4］只有語言難度符合學生英語閱讀水平，內容難度符合學生的認知水平，同時又能體現多樣化文本類型的書籍，才是最合適的。［5］

《課程標準》指出，要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活學生已學知識，引導他們參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。［6］同時，《課程標準》也指出，要讓學生感知英語文學語言的魅力。［7］因此，基于文學的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學模式旨在通過選取優秀文學作品，構建不同情境，采用多樣化閱讀方式，讓學生在閱讀過程中感知文學語言之美，體驗不同的情感和文化背景，促使學生達到閱讀的整體化、深度化，培養學生的思維能力、語感和語言表達能力，形成良好的閱讀品質，從而提升學生的英語閱讀核心素養，確保學生的閱讀能力在初中畢業時達到《課程標準》三級或“三級＋”的要求，課外閱讀量累計達到15萬詞以上。［8］此教學模式主要突出以下三個特點。

（一）情境化教學

《教育大辭典》給“情境教學”下了這樣的定義：情境教學是指教師創造具體生動的知識場景，激起學生主動學習的興趣，提高教學效率的一種教學方法。［9］情境教學是“為了真實”，為了使學生形成未來解決現實世界問題的專家素養。［10］所謂“真實的情境”，并不意味著簡單還原成復制現實生活，而是使情境的內在邏輯與真實生活相一致，學生愿意“真實投入其中”。［11］

“情境＋”閱讀教學模式能夠

為學生創造了一個真實、生動的語言學習環境，

激發學生對閱讀的興趣，幫助他們在特定的情境中更好地感受和學習語言，在閱讀中體會英語的實用性和交流的樂趣，在探究的過程中綜合運用多種知識或技能解決問題。

（二）多元化教學

英語繪本課外閱讀是豐富多彩的，能夠滿足不同年齡段、不同閱讀水平的學生需求，具有廣泛的教學適用性，是英語閱讀教學不可或缺的資源。閱讀英語繪本尤其是含有文學性的繪本作品能夠使學生感知語言的魅力，獲得感官上的愉悅和享受；能增進學生與讀者世界和語篇世界的互動，獲得情感上的滿足和共鳴；能使學生領悟文學作品的思想，獲得精神上的震撼和語言能力上的提升。［12］

英語繪本閱讀能帶給學生直觀的體驗，特別是閱讀文學性強的英語繪本能深化學生對文化和人物性格的認識，使學生了解不同文化背景下的思維方式和表達方式，提高學生的整體感知能力，啟發學生的全面思考。［13］教師可基于文學的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學模式，引導學生從多個角度去理解文本，從多個角度去思考問題，以增強學生的多元思考能力，從而實現對文本的深度閱讀。

（三）個性化學習體驗

基于文學的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學有助于激發學生的情感共鳴。

這樣的情感共鳴能使學生在閱讀過程中形成獨特的個人體驗和感悟。同時，多樣化的閱讀情境可以滿足不同學生的個性化需求。對于喜歡探險的學生可讓他們選擇Adventures of Robinson Crusoe（《魯濱遜漂流記》）、The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克貝利·費恩歷險記》）等，對于喜歡動物的學生可讓他們選擇The Call of the Wild（《野性的呼喚》）、Black Beauty（《黑駿馬》）等。采取由學生自主選擇的閱讀方式能讓他們在自己感興趣的領域找到適合自己的閱讀文本，從而產生個性化的閱讀體驗。［14］當然，在英語繪本課外閱讀教學中，教師還要引導學生對角色行為進行深入分析、討論、再創造，以培養他們的個性化思維。教師可鼓勵學生對繪本內容進行創造性的改編或續寫，以激發他們的創造性思維。

二、基于文學的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學的意義

（一）激發學習興趣與動力

在常規的閱讀教學中，很多教師把控整個閱讀過程，引導學生按照教師的思路進行閱讀，導致學生習慣于被動接受，難以得出自己的閱讀感悟，長此以往，學生在被動參與中，其閱讀能力和思維能力均被弱化。本教學模式通過創設真實情境引起學生共鳴，為學生提供主動參與的機會，讓學生情不自禁地投入到故事情節中，從而有效激發學生的閱讀興趣與動力。

（二）提高語言運用能力

英語繪本作為一種語言情境的呈現形式，能實現畫面與文字的統一，能以簡潔的語言講述完整的故事，能以淺顯的表達呈現深刻的內容。

這樣的特點使學生在進行繪本閱讀時能夠在真實的語言環境中進行具體的思維活動，將學到的知識應用到實際的生活情境中，從而提高語言運用能力。［15］

（三）實現閱讀教學整體化

很多教師設計的閱讀活動比較形式化，往往比較重視引導學生關注文本信息而忽視文本背后的主題意義，導致學生閱讀膚淺化。與當前碎片化、拼盤式的教材的單獨篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書閱讀在素養培育方面具有得天獨厚的優勢。［16］這種基于文學閱讀的模式，使得整本書閱讀教學更為整體化，它能促使教師帶領學生深挖文本內容，深度思考語篇所表達的意義。可見，教師能夠通過對整個繪本的教學指導讓學生更加全面地了解語言的應用場景，整體感受到語言和文化的融合，啟發學生的全面思考。

三、基于文學的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學的策略

文學情境和英語繪本課外閱讀相融合，為學生

提供了多層次、立體化的語言輸入和實踐機會。繪本比傳統教科書插圖多，學生存在因被插圖吸引而在理解文本時停留在表層的問題，所以教師需要把握好知識點的分布和文學作品所蘊含的內在含義，指導學生逐層深入，讓學生能夠在適當的時間范圍內和合理的難度下掌握整個繪本的核心內容和要點，從而提高繪本整體閱讀的效率。

本文以英語繪本《黑布林英語閱讀》系列叢書中初三年級讀物The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克貝利·費恩歷險記》）為例，闡釋如何基于文學的“情境＋”模式進行課外閱讀教學。The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克貝利·費恩歷險記》）是由美國批判現實主義文學的奠基人馬克·吐溫創作的一部講述少年歷險故事的長篇小說。這一故事發生在19世紀上半葉美國密西西比河畔的一個普通小鎮上。故事主人公哈克貝利·費恩是一個聰明善良的白人少年。他為了追求自由的生活逃亡到了密西西比河上，在逃亡的過程中幫助了一個黑人奴隸吉姆，兩人歷經種種奇遇，最終獲得自由和成長。本課時教學旨在幫助學生通過對這一冒險故事的梳理，賞析文本、語言、文化、人物，進而讓學生了解故事主題：人類對自由、冒險、平等、友誼的追求，具體教學策略如下。

（一）導讀環節：以情境設計搭建已有知識和新文本之間的橋梁，激發學生的閱讀興趣

情境設計是“情境＋”繪本閱讀教學方法中的核心要素。在導讀環節中，教師可以根據文學作品的內容和背景，讓學生預設不同的情境，如模擬歷史事件、模擬故事情節、模擬人物角色等，鋪墊必要的語言和文化背景知識，激活學生已有的知識積累，使學生在已有的知識積累和學習主題之間建立關聯，激發學生的閱讀興趣，幫助學生用已有的知識來解決新的問題。

在課堂上，教師先向學生介紹美國密西西比河流域的歷史和文化背景，與學生一起探索密西西比河流域的自然景觀和人文歷史，并讓學生根據封面和目錄，設計一個“模擬探險”情境，猜想Huckleberry Finn（哈克貝利·費恩）到底經歷了怎樣的冒險。

接下來，教師用提問“Can you guess what kind of adventure Huck experienced？ What does the Mississippi River represent for Huck？

（你們能猜到哈克經歷了怎樣的冒險嗎？密西西比河對哈克來說代表了什么？）”的方式激發學生參與的興趣，使學生形成學習期待，順勢導入此繪本的閱讀教學，在此基礎上引導學生分析故事中的基本情節和人物形象，激發學生探究文本的興趣。

（二）享讀環節：以情感和互動體驗構建新的閱讀認知平臺，激發學生的語言表達潛能

在閱讀過程中，教師要注重引領學生通過情感和互動方式感受文學作品的魅力和文化底蘊。學生的情感體驗包括對文學作品和情境的認知和情感，

以及與他人的情感共鳴等，而學生的互動體驗包括與教師的互動、與教材的互動，以及與同伴的互動等。教師要為學生搭建使用語言的平臺，引導學生從“閱讀者”向“體驗者”轉變，引導他們學會運用真實、鮮活的語言對相關內容進行有邏輯的表達，從而提升學生的語言表達能力。

比如，在本課教學中，教師的主要問題是：Why did Huck want to escape？（哈克為什么想要逃跑？），看在讓學生找出Huck養母設定的各種嚴規以及父親嚴苛的行為，使學生明確導致Huck渴望自由并出逃的原因。

教師先請學生有情感地反復朗讀“沃森小姐總是向哈克喊叫”的這些句子：“Don’t put your feet on the table， Huckleberry（不要把腳放在桌上，哈克貝利）”“Don’t do that， Huckleberry（不要那樣做，哈克貝利）”；再兩人合作，模擬Huck 與Miss Watson的對話，讓學生設身處地去體會嚴格的Miss Watson帶給Huck 的情感體驗，從“It was terrible（太糟糕）”中感受故事中的氣氛，并在此基礎上提問“If your parents always say ‘don’ts’，how will you feel？（如果你的父母總是說‘不要’，你將會有什么感覺？）”讓學生在與Huck的情感共鳴中正確表達自己的想法；接著，讓學生體會Huck父親對Huck說的這些話“I’m your father. You must do what I tell you to do. And I say that you must stop going to school！（我是你父親，你必須按照我告訴你的方式做。我說你必須上學！）”“Why do you want to learn to read？ I can’t read. Do you think you are better than your father？（你為什么想讀書？我不會讀書。你認為你比你父親強嗎？）”“If this is your father， how will you feel？（如果這是你父親，你將會有什么感覺？）”讓學生體驗Huck的無奈，并模擬自己與父母的對話，以培養學生的同理心，并在互動中用英語表達自己的喜怒哀樂，釋放情感。在此環節后，教師用“If you get hurt in the heart and body like Huck， what will you do？ Should we chase freedom like Huck？（如果你像哈克一樣身心受到傷害，你會做什么？我們應該像哈克一樣追逐自由嗎？）”

進行追問，引導學生針對此話題展開深入的交流。在學生回答過程中，教師要引導學生進行正面積極的思考，而不是像Huck這樣一走了之，逃避問題，促使學生在閱讀中認識多元的世界，感悟多樣的情感。［17］

（三）延伸環節：以挖掘文本的文學內涵為突破口，培養學生的辯證思維和創新能力

文學作品內容往往涉及復雜的文化背景，承載了大量的文化知識，學生對文學作品的賞析要基于文本但又要超越文本，要從表層向內涵挖掘才能感受和體悟文學作品所隱含的深刻意蘊。［18］

教師要學會放手，更加注重閱讀引導，從而讓學生擺脫思維定式，使學生能夠充分發揮想象力與創造力，形成批判性思維。

教師要鼓勵學生關注小說表現的人物性格和社會問題，探究作者的意圖和主題：“Where would Huck and Jim go？（哈克和吉姆將要去哪里？）Huck and Jim travel south.（哈克和吉姆向南行進。）”，并追問：“What did south here refer to？（這里的“南”指的是什么？） （It refers to peace， kindness， equality...（它指的是和平、友善、平等……）） What are the themes of the great work？（這部分偉大作品的主題是什么？）（Freedom， adventure，antiracism， friendship.（自由、冒險、反種族歧視、友誼。）） Which one do you think is the most important？（哪一個是你認為最重要的？）”并說：“Share your ideas in your group.（在小組中分享你的想法。）”讓學生在總結作品主題的同時，分享自己對生活的理解。在此過程中，教師要引導學生理性思考，培養學生的辯證思維能力，幫助學生形成正確的價值觀。

為進一步豐富學生的閱讀體驗，教師可以鼓勵學生通過自己的創意來豐富和創作小說的情節，用自己的語言、文字表達出自己對作品的理解、評價和展望，增強文化意識；鼓勵學生先在小組內發表個人觀點和想法，之后通過小組完善，讓每個小組選出一篇代表文章在班級中進行分享，展示創意和口語表達能力。教師可以提供積極的反饋和建議，幫助學生進一步提高寫作和口語表達水平。針對能力強的學生，教師可以在語言輸出的過程中，鼓勵這部分學生追求語言準確性和表達清晰度，激發學生參與到小說情節的創作中：Now Jim is free and many things have changed. Would Huck live on the land or would he still go down the river？ Go on writing the story with at least 50 words. Then share your ideas with us.（現在吉姆自由了，許多事情已發生了變化。哈克是會繼續生活在陸地上，還是依舊會順流而下呢？用不少于50詞繼續寫故事，然后將你的想法分享給我們）。

四、結語

借助富含文學內涵的英語繪本，運用“情境＋”英語閱讀教學方法是課外閱讀教學的一種有效模式。英語教師要靈活結合不同繪本以及學生的個性需求，通過“情境＋”的英語繪本課外閱讀教學策略，幫助學生在拓展閱讀視野、提升閱讀鑒賞能力的同時，更好地理解和欣賞英語文學作品，提升內驅力、表達力和思維品質，提高閱讀素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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