高中語文“當代文化參與”學習任務群的實施策略

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》創造性地提出了“當代文化參與”學習任務群，這一舉措對于培養學生的必備品格和關鍵能力具有重要意義，同時也有助于引導學生關注并參與當代文化生活，形成獨特見解，增強文化自信，但在具體的實施過程中困難重重，教學效果并不理想。因此，有必要提出合宜的實施策略，為在校語文教師的教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中語文；當代文化參與；學習任務群；實施策略

“當代文化參與”就是把當代社會上的物質和精神現象作為資源，通過價值衡量和課程重構，增進學生直接的人生經驗和當下的文化關懷的課程活動。［1］本文認為“當代文化參與”學習任務群旨在引導學生以語文學習為中介，主動參與當代文化生活，加強自身與文化生活的聯系，弘揚優秀文化，摒棄糟粕文化，通過這一過程培養學生的語文核心素養，增強文化自信。該學習任務群以豐富的文化生活為中心，具有生活化、多樣化、跨學科性等特點，但是在教學過程中存在教師不知如何去教，學生也不知如何去學的現象，如任務群教學浮于表面，避重就輕，缺乏對教學內容的深入挖掘，“實踐活動浮光掠影，淺嘗輒止”［2］?！案叻帧薄懊！薄皦毫Α背涑庵蟛糠值貐^的教學課堂。雖然“雙減”政策頒布后，學生減負效果明顯，但“分數論”觀念仍在作祟。在長期的高壓環境下，學生久坐課堂，脫離生活，想方設法考高分；學生之間競爭激烈，壓力也大，且缺乏主動性探究，被動地接受知識的灌輸，學生意識不到學習任務群的價值和意義?；谝陨锨闆r，本文提出切實可行的實施策略，包括建設語文學習共同體、創設真實的生活情境、開展多樣化的語文實踐活動以及采用多元化評價機制等，以期為高中語文教學提供借鑒。

一、建設語文學習共同體

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）強調建設多樣化的語文學習共同體，如文學社團、新聞社、讀書會等。語文學習共同體以師生平等對話為基礎，有助于學生與教師的雙向交流，幫助學生理解“當代文化參與”學習任務群，增強學生的團隊合作能力、口語交際能力、思維能力，進而培養語文核心素養。

（一）學生學習共同體

學生是語文學習共同體的主體。建設有效的語文學習共同體應有明確的制度、任務、目標。另外，由于學生個體的差異性，教師應當根據學生的興趣愛好等因素進行分組，讓每位組員有自己的任務，分工明確，充分參與到學習共同體的學習中，并能從中汲取到對自我或語文學習有益的經驗。例如，在組織人教版高一語文必修上冊第四單元《家鄉文化生活》教學時，教師引導學生以小組為單位設計訪談記錄表，有的負責搜集資料，有的負責采訪工作，有的負責整理訪談記錄。每個成員都在做中學、在學中做、在做中思，真正融入到學習共同體中。學生經過一系列緊密合作，最終達到預期的教學效果。

語文學習共同體并不是簡單地將學生組織起來，朝著相同的目標努力，而是要求學生從旁觀者變為共同體成員，最終轉變為充分參與者，實現由“‘邊緣參與’向‘充分參與’”的角色轉變。［3］

（二）教師學習共同體

在語文學習共同體中，教師要充分發揮主導作用，積極參與到語文學習共同體的討論中，對偏離目標的小組及時給予指導，確保各成員間的交流是有效、有益的，盡量避免“無效合作”。語文學習共同體的建設對一線教師提出了更高的要求。教師應當思考如何讓語文學習共同體的實施效果最大化。因此，除了學生需要構建學習共同體，教師之間也應該構建學習共同體，以彌補教師教學和學生學習中所遇到的共性問題。這樣的學習共同體的建立也超出了“當代文化參與”的局部意義，對教與學都有良性影響。例如，學校定期開展教研會，分享學習任務群教學經驗。此外，教師可以定期去其他班級或學校聽課，發現其他教師的優點及不足，不斷地積累教學經驗，提高專業水平。

“當代文化參與”學習任務群的順利開展需要一個開放、包容、互動的語文學習共同體。其復雜多樣性的特點要求學生互相分享想法和成果，不斷地摩擦思維產生新的火花，有利于培養學生批判性思維能力，促使學生積極地思考和剖析當代文化生活。值得注意的是，語文學習共同體需要不斷反思與總結。在教師的指導下，學生完成學習任務后，應當反思合作交流帶來的益處以及不足之處，并查漏補缺。

二、創設真實的生活情境

語文學習與現實生活密切相關，語文實踐活動的開展也應當以學生的日常生活為基礎?！罢n標提出當代文化參與，正是強調語文課程和現實生活的聯結?！保?］生活情境的創設要突出真實性。真實的生活情境能夠引起學生情感上的共鳴，如社區文化、國際事件、電影、電視劇等，這些都是學生生活中感興趣的話題。教師可以以此為切入點，挖掘課外資源，營造生活化的課堂氛圍，這不僅能激發學生的學習興趣，還能拉近學生與教師之間的距離。只有親身經歷過，學生才會對生活有更多感悟，對語文學習的理解才更加深入。學生的獲得感與參與感不斷得到滿足，對往后的日常生活來說大有裨益。

例如，褚樹榮老師在設計《小標語，大乾坤——“當代文化參與”微專題教學案例》時，以生活中的標語為主題創設情境，激發學生的探索欲。褚老師課前安排學生在社區、網絡等處收集標語，如“精準扶貧”“綠水青山就是金山銀山”“百年大計，教育為本”等，并讓學生展示、歸類。剛開始學生產生疑惑：什么是標語？標語有什么特殊的作用嗎？隨著老師帶領學生深入討論標語的作用，學生的思維不斷地向外延伸。學生逐步明白，原來這些標語的作用包含了具體作用和重大作用，如“綠水青山就是金山銀山”，是凝聚共識的具體作用，“實踐是檢驗真理的唯一標準”是打破思想禁錮的重大作用。接著，褚老師通過幻燈片又展示了一些“負能量”標語，如“人定勝天”“狹路相逢勇者勝”等，引導學生深入思考。最后，褚老師以兩個問題作結，再次強調了本次學習的主題“小標語，大乾坤”，啟示學生標語其實是一把雙刃劍，要理性地看待生活中的標語。［5］褚老師通過發現生活中的細節來創設真實的情境，賦予學生特定的角色，結合生活實際讓學生思考如何去做，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

又如，陳代英憑借自身對生活的觀察及感悟，設計了以重慶“棒棒文化”為題的任務群教學。教師通過視頻導入，創設情境，讓學生了解到“棒棒”是指生活在城市里的搬運工，并引導學生思考：時代在發展，“棒棒文化”逐漸消失，“棒棒”該如何生存？學生通過做調查報告、訪談等，引導他們主動關注生活中的“小人物”，并推動學生思考他們如果成為“棒棒”養老基金的管理者，該如何使用這筆基金？［6］層層深入的問題不斷挑戰學生的思維，促使學生挖掘語文學習與現實生活的聯系，從而真正投入當代文化建設中。

語文來源于生活又影響著生活，好的語文學習是貼近生活的，并不是枯燥無聊的，而是生動活潑的。它會像電流一樣擊穿學生的情感屏障，讓學生獲得“心流體驗”。語文課堂中情境的生活化氣息能夠引起學生情感上的共鳴。因此，教師創設生活情境時，一方面需充分了解“當代文化參與”學習任務群的特點，另一方面要對生活有深刻的感悟，并探索出將二者充分結合的具體方法，將其“潤物細無聲”地融入任務群教學中。

三、開展多樣化的語文實踐活動

多樣化的語文實踐活動是學生深入參與“當代文化參與”任務群學習的關鍵，有利于提高學生的積極性與主動性，加深學生的情感體驗?！罢Z文實踐活動應從學生的興趣需要和身心發展水平著眼，將學科知識與生活實際聯系起來，聚焦學生的實踐能力及創新精神的培養，指向素養的養成?！保?］

例如，王宇權老師以傳統文化復興為背景，以學生之間爭論的話題“小潘潘魔改黃梅戲”為引子，將主題定為“文化創新潮”，并根據學生的個人興趣及能力，將他們分為傳承組、設計組、辯論組，為每個小組設計了豐富的實踐活動，如“閱讀戲曲方面的知識類書籍”“現場直觀地感受中華傳統戲曲的魅力”“為文化創新型節目建言獻策并自主設計一個文化創新類節目等活動”。［8］再如，楊蓉蓉老師以“飲食文化”為切入點，設計編制菜譜、拍攝紀錄片、制作年夜飯菜單以及調查“美食家”是否是“吃貨”等活動，由淺入深地啟發學生對美食的認識。［9］楊老師將語文學習與文化實踐充分結合，引導學生辯證地看待當下的“飲食文化”。

語文實踐活動的開展不能局限于課堂，還應走出課堂。當今網絡發展迅速，很多資源可供使用。例如，國家中小學智慧教育平臺的課后服務包含了文化藝術、經典閱讀、影視教育等板塊，這既能拓寬學生的視野，增長他們的見識，又能為任務群的學習奠定基礎。“教師應對網絡資源進行充分利用，巧妙運用互聯網和任務群教學相互融合，為任務群教學營造良好的環境空間。在教師的指導下，學生可以利用網絡收集學習資料，積極參與文化生活，從中提取重要信息?！保?0］例如，在編寫《家鄉人物（風物）志》時，學生可以利用互聯網更加快捷地獲取家鄉文化素材，并通過騰訊會議等網絡交流平臺與其他同學進行討論、分享，匯報自己的學習成果，得到教師作出的相應評價。這不僅能改善學生的學習方式，提高學生的學習效率，而且能推動實踐活動的開展。

語文實踐活動最終指向的是學生的核心素養，其教學設計需綜合學生的認知發展、性格特點等眾多因素。多樣化的活動體驗能讓學生體會到語文學習本身的樂趣，有助于滋養學生的文化自信，促使其更主動地參與文化傳承和發展。

四、采用多元化評價機制

評價是語文教學中的最后一個階段，并且是最重要的環節之一?！爱敶幕瘏⑴c”學習任務群開放程度高，傳統的評價機制已經不再適應當今語文教學的需要。合理的教學評價不僅有利于提高學生學習的積極性，還有助于提高教師的教學水平。

（一）評價主體多元化

《課程標準》提出“鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評價”［11］。傳統的評價主體具有獨立性，各評價主體間互動性不強，很多情況下教師占據主導地位，這可能導致評價結果主觀化、片面化，而多元化的評價主體會使評價結果更為客觀。因此，生生互評、家長評價、社會評價等多元化評價主體應及時加入“當代文化參與”學習任務群的教學評價中。多元化的評價主體有利于學生從不同的評價中汲取養分，幫助學生成長。于是，筆者根據評價主體和評分準則，制定了“當代文化生活”學習活動評價表（見表1）。

教師在評價過程中，首先要肯定學生的學習成果?！懊课粚W生都希望自己的勞動成果得到認可，高中生也不例外，他們同樣渴望得到他人的肯定?！保?2］同時教師應積極地思考如何促使評價主體多元化，使評價結果客觀化、全面化。

（二）評價方式多樣化

在傳統的評價方式中，終結性評價占主導地位，教師只關注學生的學習成果而忽視了學習過程。多樣化的評價方式包括診斷性評價、過程性評價、終結性評價等。評價方式的選擇并不是隨意的，需考慮學生情況、課程標準要求等因素。

多樣化的評價方式應以過程性評價為主，以診斷性評價、終結性評價等評價方式為輔，注重學生在“當代文化參與”學習任務群語文實踐活動過程中所養成的語言能力、思維能力、審美能力以及創新能力，促進學生的全面發展。

在任務群教學開始前，教師通過調查問卷（線上或線下）、走訪詢問等形式，簡單地對各小組成員進行診斷性評價，了解學生的現有能力，如知識儲備能力、個人實踐能力等，依據診斷性評價對課堂形成初步的認識，以便于后續設計“當代文化參與”學習任務群活動。

在任務群教學過程中，教師要特別關注過程性評價?！斑^程性評價是在活動開展過程中對學生的學習情況進行評價?！保?3］對于學生參加有關“當代文化”語文實踐活動，教師不僅要重視語文知識，還要關注學生在其他方面所表現的能力，如溝通交流能力、搜集信息能力、組織能力等。根據學生的不同能力，教師在之后的教學過程中能夠重點培養學生的優勢，更便于全面了解學生在學習過程中的表現。同時要指出學生的不足之處，指導學生如何避免問題發生，幫助學生自我調整。教師應該鼓勵學生進行自我評價，在分析自己優點和不足的前提下，思考如何在新時代更好地承擔起文化復興的歷史使命，從而讓學生在思考中發現文化背后蘊含的價值。

需要注意的是，語文教學雖然要格外重視過程性評價，但是終結性評價也是必不可少的。終結性評價能夠讓教師清楚預設的任務群教學目標是否完成，學生此次會有什么收獲等，教師根據最終形成的學習成果對各小組進行評價。因此，以過程性評價為主，其他評價方式為輔才是當前語文課堂教學評價方式的正確選擇。

五、結語

“當代文化參與”學習任務群是落實語文核心素養不可或缺的環節。一線語文教師應當以《課程標準》為基點，深入理解該任務群，發掘其背后蘊含的教學價值，引導學生自覺主動地參與并以獨特的視角審視當代文化生活，使其在開放的文化生活中獲得啟發，為學生的全面發展奠定基礎。當前“當代文化參與”學習任務群的研究主要集中在項目式學習設計方面，針對實施策略的研究仍有待深入，需要全體教育工作者共同探索。

參考文獻

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