基于鄉土資源培養地理實踐力的教學探索

摘 要：本文從高中地理實踐力的理論知識出發，探討了基于鄉土資源培養地理實踐力的優勢和策略，將南京市的鄉土資源融入高中地理課堂，例舉了多種培養學生地理實踐力的方式。在基于鄉土資源的地理實踐力課程中，學生不僅積累了相關地理知識，鍛煉了動手探究的能力，完善了邏輯思維，也增強了愛家鄉、愛國的情懷，而這些正是地理核心素養培養的目標。

關鍵詞：鄉土資源；地理實踐力；教學實踐

新課改以來，地理學科強調的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。所謂地理實踐力，是指學生在地理野外考察、社會調查、模擬實驗等一系列活動中具有的行為品質。［1］此外，實踐活動本身就要基于一定的地理環境，因此地理實踐力的培養可以促進區域認知，而實踐活動的設計和探索是對綜合思維的鍛煉。隨著實踐活動與地理環境的交互，可以加深對人地關系的理解，逐漸樹立人地協調觀。所以，地理實踐力不僅是地理核心素養的一個維度，還能對地理核心素養的其它方面產生促進作用。由此可見地理實踐力的重要性。

高中地理課程所涉及的知識點極為豐富，涵蓋了自然和社會人文等多個方面。人教版地理新教材的每一節正文之前，都引入了真實有趣的情境和探究問題，旨在通過情境的創設，讓學生感受到知識不是紙上談兵，而是真正可以運用于生活的。在傳統的地理教學中，往往以講授為主，這種教師主導的課堂很難有效培養學生的地理實踐力，難以滿足學生發展的需求。［2］因此，教師在課堂教學之外，還需要嘗試利用選修課引入地理實踐的教學。在提高學生學習興趣的同時，加深學生對地理知識的理解，提高學生的實踐能力，加強學生的合作意識和團隊精神，開拓學生的創新思維。

地理實踐教學的開展需要基于一定的地理素材。鄉土資源的教學需要選取學生身邊典型的鄉土資源作為地理素材。鄉土資源既包括學生生活中能觀察到的自然地理現象，也包括交通、經濟、人口、聚落等人文地理現象，還包括方便到訪的古代遺跡、博物館、研究所等。

在教學中，教師充分利用鄉土資源的優勢，在課堂教學中進行情境創設，或在課堂教學之外的選修課上采取社會調查、野外考察、研學活動等教學方式，引導學生大膽合理地提出問題，對信息進行分類整理，嘗試設計實驗方案，最后解決問題。該過程可以提高學生發現問題、解決問題的能力，提升學生的地理實踐力，［3］ 讓教學效果大幅提升。

一、將鄉土資源融于高中地理實踐力的優勢

鄉土資源與地理實踐力的整合在教師的“教”和學生的“學”兩方面都展現出優勢。對教師來說，情境創設方面的優勢很明顯。對學生來說，鄉土資源和地理實踐力的整合能夠更好地促進他們地理核心素養的養成。

（一）便于教師創設更有代入感的情境

課本上引入的情境雖然都很經典，但有些情境距離學生的生活較遠，學生的代入感不強。作為一線地理教育工作者，應關注身邊的地理，選擇當地與高中地理知識點密切相關的鄉土資源，為學生創設家鄉情境。這樣既能增加學生的體驗感，也能激發學生開展地理活動的熱情。

（二）為教師開展地理實踐活動提供豐富的鄉土資源

地理實踐活動的開展，不論是考察、實驗還是調查，都需要借助多方面的條件。例如，借助相關的社會資源、方便可得的實驗原料、能夠進行社會調研和人員訪問的場所等，都要從身邊的鄉土資源中獲取。

（三）便于提升學生對家鄉的熱愛和關注

教師應結合鄉土資源，創設家鄉情境，在當地地理環境中開展地理實踐活動，讓學生以主人翁的姿態提出并解決問題，最后給出建議。這個過程中能讓學生對家鄉有更多的關注，也能更好地激發學生對家鄉的熱愛之情。

（四）便于學生更好地適應新高考

新高考的題目主要是基于一定的情境，以提供材料的形式來對地理知識點進行考查，生活實踐情境或者學習探索情境出現的頻率尤其高。因此，有必要讓學生從熟悉的家鄉情境開始，通過參與地理實踐提高地理實踐力，進而使學生能夠在更復雜、更陌生的材料情境中學會如何獲取信息、分析問題、處理問題，提升活學活用知識的能力。

二、將鄉土資源融于地理實踐活動的開展策略

（一）鄉土資源的選擇要具有普適性

鄉土資源的引入，不僅給學生提供了真實的情境，同時也更貼近學生的真實生活。鄉土資源必然是帶有地域性特色的，但同時也應具有普適性的規律。如果選擇的鄉土資源過于特殊，則難以從中獲得可以廣泛使用的知識和能力。教師應該選擇具有代表性和普遍性的鄉土資源，以鄉土資源融入地理教學的形式，達到培養地理實踐力的目的。

（二）實踐內容要緊扣課標要求

實踐活動不能流于形式，要以落實課標要求為目的。教師在選擇實踐主題時，既要考慮學生的興趣點，也要考慮課標的要求。教師應先充分研讀課標、熟悉教材內容。在選擇實踐教學的內容和形式時，首先明確對接課標中的具體內容，并明確該項課標的內容要求、難度要求，然后再選擇符合條件的鄉土資源，設計相應的實踐活動。這樣才能真正達到教學效果，實現對地理實踐力的培養。

（三）實踐活動形式應多樣化

不同形式的實踐課程對于學生的鍛煉作用是不同的。實驗操作或模型制作對于學生的動手能力要求較高，而社會實踐或實地考察對于學生觀察推理能力要求更高。這要求教師設計形式多樣的地理實踐活動，包括實地考察、實驗操作、社會實踐、模型制作以及場館參觀等。而且，不同的課標要求也需要不同形式的地理實踐活動。這要求教師針對具體的教學內容設計合適的實踐活動形式。總體來說，只有多樣化的、合適的實踐形式才能真正地起到促進學生創新精神和實踐能力全面發展的作用。

（四）實踐過程要具有科學性

地理實踐過程必須要具有科學性。“地理實踐活動是學生充分了解地理事物、地理現象，解決地理問題的活動形式”［4］。如果地理實踐的科學性得不到保證，必然會影響學生對知識和過程的把握。因此，“在活動過程中教師需要為學生傳達正確、科學的地理知識”［5］，不論是實驗的設計、操作，還是野外考察過程中的觀察、分析都應該遵循地理學科原理。

（五）實踐過程要關注安全性

安全性問題是地理實踐活動中必須關注的問題，尤其是在利用鄉土資源開展地理實踐活動的過程中，由于實踐地點一般在學生生活的地方附近，學生更可能因為對環境的熟悉而忽視安全問題。因此在進行地理實踐活動前，除常規的安全教育外，教師還要事先對實踐活動的場所和形式做充分調研，避免前往危險場所或采取危險的活動方式。如有必要，“教師還需要到相應的活動場所進行模擬實踐，確保整個地理實踐過程的安全”［6］。在實踐教學進行的過程中，教師應充分關注學生的操作步驟、身心狀態等，以保證整個實踐活動是在安全有序的情況下進行的。

（六）實踐活動應該注重評價反饋

實踐評價也是地理教學的一部分，所以重視評價的環節，才能檢驗實踐教學的成效。實踐活動的評價體系不應只關注結果性評價，過程性評價同樣重要。完整的評價體系讓學生不僅僅關注學到的知識本身，還有實踐過程中帶給他們的收獲。在評價具體方法方面，結果性評價通常以填寫表格或者試題解答等形式進行，而過程性評價則可以針對學生在實踐過程中，對出現的難題能否提出合理的建議，操作過程是否規范，以及能否積極開展團隊合作等進行評價。教師要制定明確的評價體系、評價形式和評價標準，并在實踐活動開始前告知學生，確保整個實踐活動按照預定目標進行。合理的評價和反饋機制利于實現學生在實踐活動中的能力鍛煉。

三、基于鄉土資源培養地理實踐力的實踐過程

南京蘊含著許多得天獨厚的鄉土資源。南京地處亞熱帶季風氣候區，境內多平原，但也不乏紫金山、棲霞山、老山等山地資源；秦淮河流經南京西入長江；生物多樣性豐富，生態環境優美；地處全國最大的城市群，經濟發展迅速，交通便利；高校云集，研究所、博物館數量眾多，人文地理資源豐富，適合開展多種地理活動。本文將結合南京市的鄉土資源，嘗試探討地理實踐活動的開展過程。下文將以四種形式的地理實踐課程為例展開論述。

（一）實驗操作

地理實驗是培養地理實踐力的重要途徑，也是地理學科的重要內容。通過設計地理實驗，幫助學生熟悉實驗步驟，引導學生學會使用實驗器材，完成數據處理，在培養學生動手能力的同時，也發揮了學生的主體作用。參考目前已發表的文獻，關于在中學階段開展 “水土流失”這一內容的實驗，有魏鵬程和周維國［7］進行的實驗室模擬實驗，也有李秀芳［8］進行的野外實驗。借助鄉土資源，在實驗室難以模擬的真實的自然地理環境中開展實驗，使野外實驗具有兼顧科學性和生活性的優勢。本文設計的地理實驗如下。

實驗主題：不同植被覆蓋對地表徑流的影響

相關課標：運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。

實驗地點：校園后的荒土坡、玄武大道邊的草坪、中山陵的茶葉園、紫金山林地

實驗器材：羅盤儀、塑料材質長方形花盆（長50cm、寬19cm、高15cm）四個（用透明膠將底部透水孔封住）、足量的水、尿不濕若干、電子稱、計時器、尺子

實驗設計：選擇南京城中同學們較為熟悉的四塊有不同植被覆蓋的土地（如實驗地點所述），將學生分為四組，分別去往不同的地點展開實驗。先用羅盤儀分別在這四地選擇坡度大致相同的位置，而后由三到四名學生，將盛滿水的長方形花盆沿坡面放置好。從花盆放置點開始，沿坡面向下用尺子量3m距離，將5片干凈的尿不濕等間距的橫向排開并緊貼在坡面上。利用計時器，調整放倒花盆的速度，讓四組以相同速度將花盆沿長邊放倒，使花盆中的水以一致的速度沿坡面流下，以此模擬相同的降雨強度。觀察在不同植被覆蓋之下地表徑流的情況，并用電子稱稱量尿不濕的重量，計算出實驗前后尿不濕的重量變化，以此估算不同植被覆蓋下地表徑流量的差異，從而推測植被對地表徑流的影響，同時描述土壤侵蝕強度及地貌的變化（見表1）。

在自然環境中進行實驗，器材不如實驗室齊全，有諸多限制。但是綜合各種觀察和計量，可以得出“校園后的荒土坡、玄武大道邊的草坪、中山陵的茶葉園、紫金山林地水土保持的能力依次加強”的結論。

在自然環境中，想要模擬降雨的強度以及稱量地表徑流的水量并不容易。學生通過積極思考找到解決辦法，對實驗可行性不斷驗證，比較了多種方案，最終選擇了上述方案。這個實驗與實驗室實驗相比，雖然部分步驟誤差較大，但是是在真實的地理環境中進行的，而且在實踐過程中由學生設計方案、解決問題，鍛煉了學生的地理實踐力，提升了學生的思維深度和解決問題的能力。

（二）野外考察

“野外考察以自然地理事物或現象為典型的考察對象，要求學生借助專業的地理工具，進行實地的野外考察并對其演變過程進行推演。在此過程中注重培養學生遷移運用地理知識、原理與規律的能力，并熟練掌握戶外動手操作技能。”［9］但是目前地理教學中開展的野外考察并不多。課時的限制，對安全的擔心，空間上的不便，加上教師接受的相關培訓較少，學生也缺乏相關指導，導致野外考察開展不足。利用選修課時間，圍繞鄉土資源開展野外考察，借助專業人員的幫助，對學生在自然環境中感知課本知識是極具意義的。野外考察內容如下。

考察主題：火山群中的萬條石柱林

相關課標：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，說明其景觀的主要特點。

考察地點：南京六合國家地質公園

考察工具：手套、護目鏡、地質錘

考察方案：在公園的地質老師帶領下，引導學生觀察地貌，并嘗試繪制局部地質構造。結合課本所學知識，嘗試分析玄武石柱林的成因。使用地質錘采集玄武巖，觀察玄武巖的物理特征。搜尋此地盛產的絲紋瑪瑙、橄欖石和雨花石等，判斷它們的巖石類型并討論它們的形成過程。填寫地貌考察記錄表（見表2），并完成考察報告。

南京六合國家地質公園里的石柱林，是在大約1000萬年前，巖漿溢出地面后冷卻凝固過程中收縮而形成的，具有五邊形和六邊形柱狀節理的玄武巖石柱。這些石柱20～30米高，緊密排列，垂直于巖層層面，構成半壁石林。石柱林是高中地理要求掌握的地貌類型之一。教師通過帶領學生實地考察石柱林，既增強了課程的趣味性，也加深了學生對地貌知識本身的掌握，培養了學生的地理實踐力。

（三）社會實踐

地理學科與學生自身的實際生活聯系緊密，而目前中學生對各種社會現象的了解是比較有限的。高中生在探索地理知識時，如果本身的生活經驗不豐富，就可能難以理解地理教材所述內容。因此，社會層面的實踐考察是讓學生在生活實踐中理解地理知識的有效方法。高中地理教師需要結合教學內容，從學生的生活入手，讓學生在戶外進行實踐活動，在實踐中實現對地理理論的論證，深度感知地理對現實生活的影響，為培養學生的地理實踐力奠定基礎。［10］社會實踐內容如下。

實踐主題：新農村建設的考察——基本農田的保護與旅游業發展之間的平衡

相關課標：①結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素。

②結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義。

③運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發利用現狀，以及耕地保護與糧食安全的關系。

實踐地點：南京市棲霞區八卦洲陌上花渡

實踐方案：帶領學生考察此地發展的區位條件，感受當地因地制宜發展的成果。帶領學生走訪農戶，讓學生和農戶面對面交流，了解當地在發展過程中成功與失敗經驗。了解基本農田的現狀，為基本農田建設與旅游業開發之間的平衡提出合理建議（見表3）。

此處是新農村建設示范地，民宿、餐館及農家樂開發比較密集，旅游業發展使當地農民收入明顯提高。同時，此地也是國家糧食生產基地，有大片基本農田不能被開發挪作他用，這也在一定程度上限制了該地經濟進一步發展。學生通過深入走訪農戶，既能將所學知識運用于實際，參與民生討論，為農民出謀劃策，也能真實地感受到國家對于保護耕地和新農村建設做出的切實努力，深刻地感受到理論和現實的結合。

（四）博物館參觀

南京人文地理資源豐富，僅學校周圍就有中國科學院南京土壤研究所、地理與湖泊研究所和南京古生物博物館。南京的眾多博物館承載了時代的厚重，記錄了城市的方方面面，都是值得學生參觀學習的地方。對于地質年代，學生的認知往往是比較零碎的。南京古生物博物館陳列的眾多化石記載了各個地質年代地理環境的演變，與課本上地球演化相關知識完美契合。書本上雖是寥寥數語，但都可以在博物館里找到真實的證據。博物館參觀內容如下。

參觀主題：地球的演化歷史及二氧化碳含量的變化

相關課標：①運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。

②運用碳循環和溫室效應原理，分析碳排放對環境的影響，說明碳減排國際合作的重要性。

參觀地點：南京古生物博物館

活動內容：組織學生參觀博物館、聽講座。邀請研究所的專家開設講座，將目前人類對二氧化碳的關注放置在更長的歷史時期里，讓學生了解科學家是如何通過化石推測大氣中二氧化碳含量的變化、全球變暖給人類帶來的影響，以及最前沿的固碳方式，使學生對于全球變暖有更深刻的認識。在博物館工作人員的引導下參觀古生物博物館，觀察并理解一塊塊化石所承載的歷史記憶，將課本知識生動化。

按照地質年代的順序參觀化石，能夠讓學生對地球的演化增加更多的感性認識。專家的講座也讓學生對于二氧化碳含量的變化有了更全面和客觀的認識。專家與學生們的互動更能帶領學生進行更深層次的思考。

四、結語

高中地理課程要求學生具備的地理核心素養是綜合能力的體現。對于地理實踐力的培養不是一蹴而就的，而是需要在整個高中階段始終貫穿的。從身邊的鄉土資源中選擇適合的內容和方式，讓學生在熟悉的環境中習得知識和鍛煉能力，積極落實地理實踐力的培養，是一線地理教育工作者需要長期關注的話題。

參考文獻

［1］錢慧琳.地理教學生活化對學生“地理實踐力”提升之探究［J］.新課程（中學版），2018（9）：130．

［2］朱冬.淺析核心素養下高中地理實踐力的培養［J］.考試周刊，2020（20）：151-152．

［3］陳鈴.基于鄉土資源的地理實踐力培養初探［J］.福建教育學院學報，2019（8）：44-46．

［4］［5］［6］保杰.核心素養視野下高中地理實踐力的培養研究［J］.中學課程輔導，2023（19）：66-68．

［7］魏鵬程，周維國.地理實踐力培養的實踐與反思——以定量化的水土流失模擬實驗為例［J］.地理教學，2019（11）：38-42．

［8］李秀芳.發掘鄉土地理資源 培育高中生地理實踐力［J］.福建教育學院學報，2023（5）：38-41．

［9］尹厚霖，張平.高中生地理實踐力培養途徑初探［J］.地理教學，2023（3）：41-43．

［10］李雪麗.高中地理核心素養之地理實踐力的培養策略研究［J］.教學管理與教育研究，2018（21）：58-59.