新高考背景下高中歷史教學優化策略

摘 要：新高考改革的深度推進對高中歷史教學活動的開展產生了巨大的影響，要求歷史教學中應該面向學生核心素養培養需求，鍛煉學生的歷史辯證思維，提高教學指導成效，促進學生全面發展。因此，本文對高中歷史教學的全面優化進行了探究，提出了新高考背景下歷史教學改革創新措施，希望能建構全新的歷史教學體系，提高學生解析高考題的能力。

關鍵詞：新高考；高中歷史；策略

新高考對高中歷史教學產生了巨大的影響，歷史教師在教學中應緊密結合新高考的變化，探索歷史教學優化策略，對學生實施針對性的教學指導。因此結合新課標的要求，新時期歷史教師在課堂教學中應針對新高考的變化進行全面分析，然后以新高考改革為基礎，不斷創新歷史教學體系，吸引學生主動參與歷史學習和探究，切實提高學生對歷史知識的學習和理解能力。

一、新高考對歷史教學的新要求

新高考對高中歷史教學提出了新的要求，對歷史教學活動產生了巨大的影響。一方面，新高考要求高中歷史教學在內容上更加注重深度和廣度。這在一定程度上要求教師應引導學生深入探究歷史事件的內在邏輯和影響因素，即教師所選擇的教學內容應涵蓋更廣泛的歷史時期和地域，以便學生能夠全面了解人類歷史的發展脈絡和多樣性，并且教師所開展的教學活動能培養學生的歷史思維能力和跨文化理解，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎[1]。另一方面，新高考對高中歷史教學方法也提出了新的挑戰。傳統的灌輸式教學已經無法滿足新高考的需求，教師在新高考背景下應采用更加多樣化和互動性的教學方式，激發學生的學習興趣和主動性。例如，教師應利用小組討論、角色扮演、歷史劇創作等形式，促使學生積極參與課堂活動，提高他們的合作能力和實踐能力，為學生有效應對新高考奠定基礎。

二、新高考背景下高中歷史教學優化策略

基于新高考的影響，高中歷史教師在教學活動中應轉變傳統教學思想和教學理念，面向新高考的要求，優化教學活動，促使歷史知識系統化、結構化地呈現在學生面前，引發學生對歷史知識的多維思考，不僅促使學生受到歷史熏陶，還能提高學生歷史辯證思維能力，為學生全面發展奠定教學基礎。下面就結合新高考的影響，對歷史教學優化策略進行分析：

（一）解讀核心素養內涵，優化歷史教學目標

新高考要求歷史教學中不僅要培養學生的歷史知識掌握能力，還應該面向核心素養需求，使學生受到歷史文化的熏陶，提高學生辯證思維能力、歷史史料分析能力和實證能力，培養學生家國情懷[2]。因此新時期在優化高中歷史教學活動的過程中，教師要根據核心素養內涵的解讀，對歷史教學目標加以優化，面向新高考的需要，從核心素養視角細化歷史教學目標，指導各項歷史教學活動創新設計和系統實施，突出強調歷史課堂教學中學生思維能力的訓練和積極情感的激活。

例如，在高中歷史必修（下）《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》一課教學活動中，結合新高考考核方向的變化，歷史教師就應該遵循核心素養理念的指引，創新設計歷史教學目標，鍛煉學生的歷史學習能力，系統培養學生歷史綜合素質。具體針對課程內容進行分析，能看出本節課主要涉及新航路的開辟、早期殖民擴張、世界市場的雛形、社會結構與思想文化的變化、世界格局的演變幾個方面的內容。在適當地解析課程內容后，歷史教師應該合理化地設計歷史核心素養目標，指導各項教學活動的實施[3]。

具體教學實踐中，歷史教師可以將教學目標細化為：

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

唯物史觀：培養學生運用歷史唯物主義觀點分析全球聯系初步建立和世界格局演變的歷史進程，理解生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系；時空觀念：強化學生的時空意識，使其能在特定的時間和空間背景下理解新航路開辟、殖民擴張、世界市場形成等歷史事件的發生和發展；史料實證：訓練學生搜集、整理和分析歷史資料的能力，根據對原始文獻、歷史地圖、統計數據等史料的解讀，解構全球聯系和世界格局演變的歷史過程；歷史解釋：提升學生運用所學知識對歷史事件進行解釋和評價的能力，使其能夠客觀、全面地分析全球聯系對世界歷史發展的影響；家國情懷：引導學生在學習全球歷史的過程中，關注國家與民族的發展，理解不同文明間的交流與碰撞，培養開放包容的國際視野和民族自豪感。在合理規劃上述歷史核心素養目標后，歷史教師就可以逐步設計教學活動，落實教學指導內容，帶動學生對課程知識進行全方位解讀，為學生夯實教育基礎。

（二）篩選課程重點內容，細化歷史發展主線

新高考關注學生歷史時空觀念的培養，重視對時空觀念考核內容的探究，因此歷史教師在教學實踐中，應該適當地解讀課程重點內容，并從培養學生時空觀念的視角，對歷史事件和歷史主線加以細化，使學生能分析歷史課程內容，形成對歷史課程知識的多維解讀[4]。同時，在教學中，教師也可以結合高考命題方向，適當地突出強調本節課的教學重點，并結合考核重點對歷史發展主線相關內容進行解析，帶領學生深度學習，進一步提高高中生歷史學習能力。

例如，在高中歷史必修（上）第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》教學活動中，教師根據新高考的要求以及教材編排的情況，可以先對課程中的重點內容進行分析和提煉，然后細化本階段歷史發展主線，使學生重新梳理課程內容，探尋歷史學習的要點。在針對該單元內容開展教學指導的過程中，解析教材主要信息和內容，從新高考考核方向入手，可以確定本單元的課程重點包含“遼、宋、夏、金政權的建立與并立”“多民族政權的文化交流與融合”“元朝的統一與多民族國家的發展”等相關的政治、經濟、文化和社會發展相關內容。根據課程內容和新高考考核的要求，教師可以從培養學生時空觀念視角，對歷史發展主線進行細化，如對政權并立與沖突時期（遼、宋、夏、金）的課程教學，可以講解遼朝的建立與擴張，北宋的建國與鞏固；西夏的崛起與宋夏戰爭，遼宋之間的和戰交替；金朝的興起與滅遼戰爭，金宋戰爭與南宋的建立等方面的內容，并解析本階段的政治經濟變化，即此階段各政權之間既有戰爭沖突，也有和平交往。政治上，各政權都在努力鞏固自己的統治地位；經濟上，由于戰爭和和平交替進行，各地區的經濟發展受到不同程度的影響；文化上，各民族文化在沖突與融合中共同發展。從元朝的統一與多民族國家的發展時期對歷史主線進行分析，重點解析蒙古的興起與征服活動、元朝的建立與統一、元朝的政治、經濟與文化發展等，引導學生重點學習“元朝實現了中國的統一，為多民族國家的發展奠定了基礎。政治上，元朝的創新措施加強了中央集權；經濟上，元朝的經濟發展促進了社會的繁榮；文化上，元朝的多民族文化交流為中華文化的發展注入了新的活力[5]”等方面的內容。在此過程中，教師結合單元教學重點設計課程內容，引導學生對歷史發展主線進行分析，突破時空限制，深度探究課程內容，培養學生歷史眼光和全局視野，提高學生歷史分析和實證能力，為學生有效應對新高考、取得理想的成績創造教學條件。

（三）創設問題情境，引發學生多維思考

新高考要求學生在歷史學習中能主動思考、多元化思考和深度思考，因此教師在開展歷史教學活動的過程中，可以根據教材中的內容和信息，創設歷史教學情境，并根據情境內容和教學要點，適當地提出引導性的問題，讓學生能從不同的角度辯證思考歷史知識，深化對課程內容理解，有效提高歷史教學質量。在課堂教學活動中，教師可以采用信息技術創設生動教學情境，然后從多角度提出引發學生辯證思考的歷史問題，鼓勵學生在小組中辯證討論和分析、交流自己的看法，在多維討論中深化對歷史課程知識的理解。

例如，在高中歷史必修（下）《全球航路的開辟》一課教學活動中，教師就可以先創設教學情境，然后根據情境提出引導性的問題，使學生能從多維度看待全球航路的開辟這一歷史史實[6]。具體結合“全球航路的開辟”單元內容和教學要點，教師可以先創設教學情境，如“假設我們身處15世紀末的歐洲，你是一個富有冒險精神的航海家，對未知的世界充滿好奇。你聽說東方有富饒的香料群島、遍地的黃金和神秘的文明。而此刻，你站在船頭，海風拂面，眼前是無邊無際的大海，你的目標是找到通往東方的新航路?！痹谀M生成教學情境后，教師就可以分別從政治、經濟、社會文化、地理等視角提出引導性的問題，使學生能以開放化、多維度的眼光看待歷史現實。具體問題如“作為航海家，你為何會受到資助去探索新航路？當時的歐洲經濟狀況是怎樣的，它如何推動了航海探險的興起？新航路的開辟對歐洲的貿易和經濟結構產生了哪些深遠影響？”“在你出發前，歐洲的政治格局是怎樣的？各國王室為何如此熱衷于支持航海探險？新航路的發現如何改變了歐洲國家間的力量對比和國際關系？”“新航路的開辟帶來了哪些文化交流和融合？它對歐洲人的世界觀產生了怎樣的沖擊？”“在你的航海探險中，你將面臨哪些自然地理的挑戰？你是如何利用當時的航海技術和知識來克服這些挑戰的？新航路的開辟對地理知識的發展有何貢獻？它如何改變了人們對世界地理的認知？”在提出問題后，教師就能根據歷史課程內容以及歷史史實的影響，從跨學科分析的角度對歷史內容進行探究，能讓學生熟悉多學科融合分析歷史問題的技巧和方法，提高學生對新高考歷史題型的認識和理解能力，促使學生能在多元化問題引導下，找到解決問題的技巧和方法。如此就能構建跨學科教學體系，真正發揮問題情境教學的作用，帶領學生對歷史史實進行多維解讀，有效鍛煉高中生的歷史學科的綜合學習能力。

（四）開展史料分析訓練，鍛煉問題解析能力

在新高考背景下優化歷史教學活動，教師為了能提高學生解決高考歷史題的能力，可以針對歷史課程要點和教學需求，開展高考材料分析方面的專題訓練，加深學生對課程知識的理解，使學生的問題分析能力和解讀能力得到不斷提高。鑒于此，歷史教師在課堂教學指導活動中，可以為學生提供比較典型的史料分析訓練題，為學生提供史料對比分析方面的內容，然后讓學生根據模擬生成的訓練題，解析題目要點和解題方向，提高學生的高考適應能力。

例如，在高中歷史必修（上）《辛亥革命》一課教學中，歷史教師就可以根據課程內容適當地搜集歷史史料，然后根據史料分析，圍繞本單元的主題思想提出引導性的問題，鍛煉學生史料解析和歷史實證研究能力，有效提高高中歷史課堂教學質量和成效。在具體開展專題訓練的過程中，教師根據本節課的主題思想和教學內容，可以為學生提供“材料一：辛亥革命的發生，有著深刻的社會歷史根源，它是近代以來中國社會矛盾激化和中國人民頑強斗爭的必然結果。……”“材料二：辛亥革命后，中國人走路、行禮都要變，這是一大進步。但袁世凱一上臺就恢復了許多舊的東西，包括恢復帝制。這不能說他只做壞事，不做好事?！薄安牧先盒梁ジ锩蜷_了中國歷史現代化的閘門，使反動力量再也無法照舊統治下去”等方面的材料，并根據材料提出訓練題，如根據材料一指出辛亥革命爆發的社會歷史根源是什么？辛亥革命推翻了哪個朝代的統治？其建立的“共和政體”有何標志性意義？材料二中提到的“中國人走路、行禮都要變”反映了辛亥革命后哪些社會習俗的變化？袁世凱上臺后恢復了哪些“舊的東西”？其恢復帝制的企圖最終是如何被挫敗的？材料三中的“現代化”指的是什么？辛亥革命是如何推動中國現代化的？結合所學知識，分析辛亥革命后“反動力量再也無法照舊統治下去”的原因。教師根據歷史教學和新高考考核的要求，設計上述類型的典型材料分析練習題，能從不同的角度引發學生對歷史事實進行思考，如題目一著重于辛亥革命的社會歷史根源和推翻君主專制制度的意義；題目二關注辛亥革命后的社會習俗變化以及袁世凱復辟帝制的失敗；題目三則探討辛亥革命對中國現代化進程的推動作用以及其對后續歷史發展的影響。教師從多角度設計材料分析內容、對學生實施針對性的訓練，能把握新高考的影響對學生實施針對性指導，也能鍛煉學生的批判思維能力、辯證思維能力，進一步培養學生史料分析素養和家國情懷，為學生在歷史學習基礎上實現全面發展創造條件。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，教師結合新高考的要求優化歷史教學活動，創新教學指導體系，能促進新高考要求與歷史教學活動緊密融合，逐步鍛煉學生歷史學習能力，循序漸進提高課堂教學成效。因此歷史教師在課堂上，應該準確定位新高考的影響，以此為基礎創新教學指導體系，從課內外融合的角度引發學生深度思考，鍛煉他們的解題能力，使學生在歷史課堂探究學習中獲得積極體驗。

參考文獻

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