新高考背景下高中生物課堂教學創新路徑探究

摘 要：在新高考背景下，高中生物教學面臨全新的發展形勢，教師要結合最新政策，對生物教學內容和教學模式進行創新，滿足學生的多元化需求，確保學生的能力和素質得到全面提升。文章以新高考為背景，分析了高中生物課堂教學創新的意義，重點闡述了生物課堂教學的創新路徑，旨在改善教學現狀，培養學生的生物核心素養，提高生物教學質量。

關鍵詞：新高考；高中生物教學；核心素養

生物教學在高中教育中占據重要地位。生物學科知識點眾多，學生在學習的過程中會遇到許多問題，在傳統的課堂模式中，學生對學習缺乏興趣，也不能完全理解和掌握知識。為了改變現狀，教師要了解新課改的政策要求，對生物課堂教學模式進行創新，使學生積極主動地投入課堂學習中，培養學生的綜合素質，具備優秀的核心素養。

一、新高考背景下高中生物課堂教學創新的意義

新高考背景下，高中生物教學發生很大的變化。在高考中，生物是一門通過等級賦分的學科，學生要考慮到自身需求，結合興趣愛好，選擇學習生物，這也對生物教學提出更高的要求。同時，在新課改背景下，生物知識日益增加，學生學習難度增大，因此，教師需積極對生物教學進行創新。

（一）激發學生的學習興趣

傳統的生物教學模式中，教師為學生傳授大量的理論知識，并將教材作為教學的重要依據，許多知識點比較抽象、枯燥。同時，生物教學要求學生要將理論與實踐相結合，教師還要安排學生實踐，使學生能夠做到學以致用。基于此，教師要積極對傳統的教學模式進行創新，才能更好地激發學生的學習興趣[1]。

首先，通過創新生物教學模式，教師可采用多種教學方法，給學生帶來全新的學習體驗，使學生對知識產生濃厚的探索欲望，找到學習的樂趣，逐漸理解和掌握知識，并做到熟練運用。對生物教學進行創新，可使學生更好地了解所學知識，并在生活中找到相應的知識點，使學生能夠將理論與實踐相結合。其次，創新生物課堂，教師與學生之間的溝通更加頻繁，教師更容易了解學生的想法和感受，對當前教學中存在的問題進行改進，優化教學模式，使教學充滿活力，使學生的能力不斷提升。

（二）將理論與實踐充分結合

在生物教學中，理論知識學習與實踐能力培養處于同等重要的地位，在新高考背景下，更多側重實驗部分的考查，因此，學生要在日常學習中鍛煉實踐能力，積極主動參與到各種實踐活動中。對高中生物教學進行創新，有助于合理安排理論與實踐教學，使學生在學習理論知識后，在實踐活動中踐行和應用知識。首先，理論與實踐不可或缺，教師創新生物教學的過程中，會避免一味灌輸理論知識的情況出現，而是將知識講解與實踐活動的參與放在同等重要的地位，同時，學生在參與實踐活動的過程中，會逐漸對理論學習產生濃厚的興趣，逐漸理解和掌握知識。基于此，教師要明確二者融合的必要性，這也為后續教學創新工作提供更多參考。其次，生物學科具有很強的實踐性，學生在學習知識時會隨時運用知識解決問題，因此，將理論與實踐相結合，使學生對知識有更加全面地了解，通過知識指導實踐，使學生具備良好的實踐能力。例如，開展《光合作用與能量轉化》教學時，教師要確保學生掌握綠葉中色素提取實驗的操作步驟與方法，理解本節課的真正內涵。若單純講解理論知識，學生很難對葉綠素的性質有深刻的理解，也不容易對學習產生興趣。基于此，教師要積極對教學模式進行創新，將理論與實踐有機結合，使學生親自動手操作，對所學知識有更進一步地了解。

（三）提高教學效率與質量

在生物教學的過程中，教師要積極對教學模式進行創新，使教學效率得到提高，保證教學質量。首先，生物學科的知識點眾多，多數知識專業、抽象，學生不容易理解，因此，教師要避免繼續采用傳統的灌輸式教學模式，否則很難得到預期的教學目標。需不斷創新教學模式，將抽象的知識轉變成生動形象的內容，才能更好地激發學生的興趣，逐漸理解、掌握和熟練運用知識，達到良好的教學效果[2]。其次，進行生物教學時，需確保學生全面理解和掌握所需內容，才能推動后續教學順利進行。為了達到這一目標，需對教學進行科學地規劃，明確教學難點和重點，采用全新的教學手段展示教學內容，使學生化被動學習為主動探索，達到預期的教學效果。

二、新高考背景下高中生物課堂教學創新路徑

（一）制訂合理的教學目標

新高考背景下，高中生物教師要明確教學目標，使生物教學符合新政策要求。對課程內容進行合理設置，明確學生的需求與教學大綱要求，制訂科學的教學目標，確定教學重點與教學難點，保證學生真正理解和掌握知識，確保知識得到有效消化，做到學以致用[3]。同時，引導學生樹立學習目標，掌握正確的學習方法，主動投入學習之中。為保證學習任務得到合理分配，教師要指導學生制訂明確的學習計劃，對學習任務進行細化處理，跟蹤學生任務進展，保證教學目標順利完成。例如，進行《細胞中的無機物》教學時，教師要明確本章節的大單元教學目標，圍繞這一目標開展教學。要保證學生了解無機物的作用，以及在生物體內的無機物存在形態，明確無機鹽的分布方式，以及無機鹽所具備的功能。通過這種方式不僅可以使學生明確學習目標，還能對教學內容進行合理劃分，使知識以更加系統的方式被學生理解和掌握，有助于提高學習效率。教師也可發揮出多媒體技術的作用，將抽象的知識轉變成具體生動的形象，如圖片、視頻（動畫）、音頻等，向學生展示動植物大規模遷移的過程，使學生了解其遷移的具體原因；生活在沙漠中的植物的特點、習性等，既能拓寬學生視野，又能激發學生的交流與探索欲望，活躍課堂氛圍。當教師成功激發學生對學習的積極性之后，教師還要恰當地融入“自由水與結合水”的概念，對水的作用進行分析，使學生進一步了解無機鹽的功能、類型。完成學習任務以后，教師要引導學生認真閱讀教材，對教材中的內容進行合理挖掘，對生物有更好地認知。總之，通過這種教學方式不僅可以幫助學生明確學習方向，還能激發學生對知識的探究欲望，使學生化被動學習為主動探索，提高學習效率與質量。

（二）運用信息技術加深學生對知識的理解

在新的時期，信息技術在教學中的作用不容忽視，教師要善于運用先進的信息技術手段對生物教學進行創新，一方面可以將知識轉化成具體、生動的內容，給學生帶來良好的視聽體驗，另一方面吸引學生的注意力，使學生對知識學習充滿熱情[4]。基于此，教師要明確本節課的重點內容，應用信息技術呈現關鍵內容。例如，講解“生命的宏觀概念和微觀意識”相關知識點時，若單純通過語言講解，就可能無法為學生呈現具體的內容，學生會感到知識十分抽象，很難真正理解知識。采用信息技術以后，就可將這些內容以圖片的形式呈現，降低學習難度，使學生更容易理解知識。以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，為保證學生掌握宏觀概念，具備良好的微觀意識，教師要采用信息技術對教學內容進行整合、優化和梳理，將其制作成相應的視頻，再為學生播放視頻，以循序漸進的方式向學生講解知識。在視頻中，學生可以觀察到草履蟲完整的活動情況，對本節課的知識點有更加深入地理解。除了講述課本知識點之外，教師也可為學生講解其他的知識點，如將人的生命活動作為知識點，為學生展示生動、形象的人類胚胎發育動畫，使學生對不同的生命的形成過程均能有一定認知，并充分了解到細胞對于生命的意義，從宏觀和微觀兩個角度入手，對知識有更好的認知。通過這種方式可有效激發學生的主觀能動性，使學生自主探索知識，主動參與到實驗之中，提高學生的操作能力。為了使學生順利將理論與實踐相結合，教師要組織學生參與到各種實踐活動之中，組織學生來到大自然，對各種綠色植物進行觀察，搭配使用傳感器，對空氣中的二氧化碳濃度等相關技術參數進行檢測，了解光合作用所面臨的影響。通過這種方式不僅可以提高學生參與學習的熱情，還能使學生養成思考的習慣，構建完整的知識體系，熟練運用知識解決問題。

（三）利用思維導圖，提高學生的把控能力

許多高中生在學習知識和解決問題時，會更加依賴自身的經驗和所學知識，雖然這是一種常見的問題解決方式，也有助于學生對知識有更加深刻的認知，并將知識轉化為自身能力，但若知識跨度比較大，就會導致學生很難真正理解和掌握知識，更無法運用知識解決問題，影響學生的自信心。此外，許多學生掌握的知識呈碎片化特點，學生無法明確學習思路，缺乏清晰的知識脈絡，很難保證學習過程順利，學生會感到學習壓力越來越大[5]。因此，在創新生物教學的過程中，教師要發揮出思維導圖的作用，確保學生對知識有更好地把握，不會輕易遺忘知識。合理繪制思維導圖不僅可以使學生對知識有更加深刻的印象，還能提高學習效率。比如，進行“蛋白質基礎”相關知識點教學時，為了使學生構建清晰的學習脈絡，明確學習思路，就要引導學生繪制思維導圖，明確知識的先后順序，以循序漸進的方式學習知識。在學習的過程中，還要引導學生繪制本章的學習脈絡圖，提高學習效率，避免學生遺忘知識。

（四）開展對比教學，提高學生的理性思維能力

新高考背景下，教師若要順利實現教學目標，在創新生物教學的過程中，要善于培養學生的理性思維，使學生熟練掌握知識，學以致用。理性思維的培養是一個循序漸進的過程，教師要遵循客觀事實，為學生傳授理論知識，保證學生在思考問題的過程中有嚴格的參考依據。教師要明確學生需要掌握的知識點，對各種知識進行梳理和總結，為學生構建專門的知識模型，引導學生通過模型對知識進行驗證，加深學生對知識的理解，提高教學質量。例如，在《光合作用與能量轉化》教學中，要考慮到部分知識點比較抽象，學生很難真正理解和掌握，基于此，教師要將學生劃分為不同小組，以小組教學的方式進行教學，就可達到事半功倍的效果。

（五）輔導學生綜合運用知識

在新高考背景下，高中生物教學面臨的挑戰加劇，生物教學時間面臨壓縮，教師需要采取有效的措施保證學生理解和掌握知識。在課時有限的情況下，教師需做好必要的輔導工作，利用課后時間對學生進行針對性指導，使學生充分利用課后時間理解和消化知識，擁有完善的知識結構。不同學生有不同的基礎，接受知識的能力有所差異，教師要做到具體問題具體分析，結合學生的具體情況，對學生進行針對性輔導。教師要對輔導工作進行合理協調，保證學生均能獲得有效地指導。與課堂教學不同，課后輔導時間通常比較零碎，而且部分學生很難集中精力進行學習，學習效果不盡如人意。基于此，教師可采用先進的互聯網技術對學生進行遠程輔導，也可進行在線答疑。比如，進行《細胞的分化》教學時，教師要確保學生了解細胞分化的知識，因此，教師可采用信息技術輔助本次教學，組織學生采集與干細胞研究相關的資料。盡管教材內容是教學重點，但教師還要對教學內容進行拓展，這樣才能開闊學生視野，使學生了解知識背景與相關技術發展現狀，明確知識學習的意義。當學生收集相應的資料后，教師要鼓勵學生及時對資料進行整理與共享，使學生在分享資料的過程中互相學習，互相討論，互相幫助，提高學生的綜合能力，使學生潛移默化地掌握知識[6]。

（六）通過任務驅動學生探究知識

對高中生物教學進行創新時，教師要結合新高考的政策要求，對教學進行精心設計，凸顯實踐教學，調動學生學習的積極性和主動性。在生物中包含大量的實驗，教師不能忽視這一環節的教學設計，結合具體教學內容，對教學進行精心規劃與設計，采用任務驅動教學法為學生分配任務，使學生明確學習目標和學習方向，全身心投入學習之中。對學生進行合理引導，使學生主動探究知識，將知識與生活緊密結合，運用知識解決各種問題，確保知識真正為己所用。比如，進行《細胞的物質輸入和輸出》教學時，教師要明確本節課的重要概念，如被動運輸、主動運輸，使學生熟練掌握概念，因此，教師可提前設置問題，吸引學生主動思考問題，最終找到問題的答案。教師要為學生講解相應的運輸現象，從生活入手，選擇相應的案例，然后引出被動運輸、主動運輸等概念，對這些運輸的特點進行總結，明確每一種運輸方式所具備的要素。學生要按照教師的要求，對文本內容進行仔細閱讀和研究，利用互聯網查閱資料，對知識進行延展，找到相關案例，對知識有更好地認知。為保證學習效果得到提升，教師還要組織學生就問題進行討論，分享自己的觀點，使學生之間取長補短，共同進步。正式布置任務之前，教師也可為學生推薦相應的學習方法，學生可結合實際情況和興趣愛好，選擇相應的方法進行學習。總之，采用任務驅動教學法不僅可以激發學生的學習興趣，還能使學生落實到行動之中，認真完成任務，運用知識解決問題，在學習中充滿成就感。

結束語

綜上所述，為保證高中生物教學實現順利改革，教師要結合新高考的要求，創新教學路徑，以學生為本，提升學生的綜合素質，保證生物教學擺脫傳統觀念與方法束縛，使教學質量得到提高。

參考文獻

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[5]王琴.高中生物課堂教學中學生提問能力的培養路徑[J].高考，2023（10）：12-14.

[6]施璐璐.高中生物課堂教學中開展深度學習的路徑探究[J].高考，2023（6）：64-67.