試論新高考視野下高中生物課堂教學創新路徑

摘 要：在新高考模式下，高中生物課堂教學面臨著前所未有的挑戰和機遇。這種改變意在通過多元化評價體系，鼓勵學生全面發展，而不是單一的、以分數為導向的應試教育。因此，探索高中生物課堂教學創新路徑，不僅對提升學生的綜合素質，培養學生的科學素養和創新能力至關重要，而且對于創造更加活躍、開放的學習環境，發揮生物學科的育人功能具有深遠意義。教師需要審視現有教學方法，融合技術和資源，設計與時俱進的課程，助力學生在高考中發揮最大的潛能。此外，這也有助于促進國家教育戰略的轉型，向素質教育和終身學習轉變。

關鍵詞：新高考；高中生物；課堂教學；創新

隨著我國高考改革的深入推進，高中生物教學被賦予了新的課程定位和教學要求，旨在培養學生的綜合素質、科學素養和創新思維。新高考模式鼓勵學生根據自身興趣和未來發展方向選擇考試科目，這改變了傳統以應試為核心的教學模式，對高中生物課堂教學提出了更新的、更為個性化的教育需求。同時，新課程標準強調學科核心素養的培育，要求教師更新教學理念、改革教學方法、豐富教學內容，為學生創造一個富有探究性和開放性的學習環境。這些變化為高中生物的課堂教學帶來挑戰，也為教學方法的創新和發展開啟了新的路徑。因此，研究新高考背景下生物課堂教學的創新路徑，對促進學生核心素養的全面發展，完善生物學科教育體系具有重大的現實意義。

一、新高考視野下高中生物課堂教學創新的重要性

在新高考視野下，高中生物課堂教學創新的重要性不言而喻。隨著教育評價體系的逐步完善，教學創新已成為不可或缺的一環，這對提升學生的科學素養和綜合能力具有深遠的影響。課堂教學創新首先體現在理念的更新上。傳統的以教師和書本為中心的教學模式已經無法滿足新時代學生的需求。教師應更多地發揮引導者和促進者的角色，而學生則應成為學習的主體，積極參與到課堂互動中來。例如，在講授遺傳與進化的單元時，教師可以將學生分組進行角色扮演游戲，讓他們分別代表不同的生物角色，通過模擬環境變化來體驗物種的進化過程。這種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的實際操作能力和思考問題的深度。其次，教學創新要體現在內容的積極整合上。面對多樣化的生物課程內容，教師能夠根據學生的需求，把握不同話題之間的內在聯系，設計出符合學生實際的教學方案。例如，在教學“生態系統”的概念時，可以結合當地的實際情況，安排學生前往附近的湖泊或者森林，開展現場調研活動，讓學生親自測量pH值、溫度等環境因子，此后，引導學生將野外數據與課堂理論結合，進行生態系統分析，這樣的實踐活動能更好地引起學生的學習興趣，同時培養他們的實踐能力和環保意識。再次，教學創新同樣要體現在方法上，通過運用現代教育技術和教學手段，活躍課堂氛圍，創造良好的學習環境。現代信息技術的應用，尤其是多媒體和網絡資源的引入，為生物課堂教學提供了豐富多彩的教學手段。比如，利用虛擬現實技術，讓學生在虛擬的生物實驗室中進行基因編輯實驗，這種沉浸式體驗有助于學生更直觀地理解基因工程的原理和步驟。此外，教學創新還需要關注評價方式的多樣化，提供綜合性評價，更好地激發學生學習的內在動力。在這方面，可以設計一些項目作業或研究報告，如要求學生著手解決某一生物學問題，如物種瀕危原因的調查研究，然后撰寫報告并進行展示。通過這種方式進行評價，不僅考查了學生的知識掌握水平，還培養了他們的研究能力、團隊合作精神及表達能力。實際操作性的教學不僅限于硬件設備和技術手段的應用，更重要的是創設情境、激發探究欲望、促進思維發展。以“細胞結構”相關知識點的教學為例，教師可以借助創新方法，結合科技手段設計一個互動式的細胞結構模型。在操作過程中，學生可以通過觸摸屏幕置換不同的細胞器，觀察不同類型細胞的特點。通過這種教育游戲化學習，學生能在輕松愉悅的氛圍中加深對細胞學知識的理解。課堂教學創新必須以學生的真實體驗和有效學習為核心，這不僅提升了他們的知識理解和應用能力，還極大地增強了他們的自主學習能力和創新思維能力。通過創新高中生物課堂教學，可以使學生在新高考的大背景下更好地適應個性化、綜合化的教育需求，為他們未來的學習生活和社會工作打下堅實的基礎[1]。

二、新高考視野下高中生物課堂教學創新措施

（一）推行探究式學習模式

在新高考視野下，高中生物教學創新措施的推行成為提升學生綜合素質的關鍵舉措。探究式學習模式，就是其中一項重要的教學策略。它鼓勵學生主動探索自己的問題，積極參與到解決問題的全過程中，激發學生的學習興趣，培養他們的科學思維和實踐能力。教師作為探究活動的組織者和指導者，需要創造條件，鼓勵學生發現問題、提出假設、設計實驗、收集數據、分析結果并得出結論。

以生物課程中的《遺傳與進化》單元為例，教師可以設計一個以“果蠅的遺傳實驗”為主題的探究活動。這個活動不僅涉及生物學的核心概念，而且能夠讓學生親手進行實驗操作，觀察實際現象，提煉科學規律，達到思考和實踐并重的學習效果。在具體實施時，教師首先布置一個引發思考的開放性問題，如“果蠅眼色的遺傳是如何發生的？”隨后，學生在小組合作的模式下開展討論，提出自己的預測和假設，設計實驗方案。通過這樣的過程，不僅鍛煉了學生的問題解決能力，還實現了知識與思維的深度融合。在探究過程中，教師繼續發揮引導作用，鼓勵學生完善實驗設計，確保實驗的可操作性和科學性。同時，教師還需要提供必要的實驗材料和指導，確保實驗安全順利進行。在實驗結束后，學生需要整理實驗數據，利用圖表或統計方法去分析結果，最終驗證他們的假設是否正確，并在小組內或班級前進行交流分享。這個階段不僅是學生學術能力的鍛煉，也是他們語言表達和合作意識的培養。探究式學習還可以與思政育人的內容相結合。在探討果蠅遺傳規律時，教師可以穿插對生物倫理和生命尊重的討論，引導學生思考科學研究與社會責任之間的關系。比如，通過分析遺傳實驗對生物個體可能帶來的影響，教師可以引導學生了解生物學實驗的倫理準則，培養學生的科學精神和社會責任感。通過探究式學習模式的實施，高中生物課堂可以變得更加生動、有效，學生的主動探究精神和實踐操作能力得到了顯著提高。這種模式不僅促進了學生知識的深入理解和長期記憶，也為他們未來的學業和發展奠定了堅實基礎。同時，通過實際操作和思政教育的相結合，更是實現了學科教學與價值引導的完美融合[2]。

（二）應用信息技術整合教育資源

在新高考政策推動下，高中生物教學不斷探索創新途徑，更為突出的是利用信息技術整合各類教育資源，優化學習環境，提升教學質量。信息技術的引入能夠使課堂更加多元化，同時可以幫助教師和學生更好地掌握和運用生物學知識。

例如，在生物科普單元《現代生物技術的應用》中，教師可以利用多媒體課件、網絡資源、教學軟件等信息技術工具，使抽象的概念形象化、動態化。首先，通過視頻資料展示基因編輯技術CRISPR-Cas9的工作原理，視頻中具體展示該技術是如何在分子層次上進行操作的，生動的畫面可以幫助學生形成直觀認識。其次，教師運用模擬軟件演示基因編輯的過程。學生可以通過互動操作模擬軟件，了解基因剪切、靶向替換等環節，這種互動式學習有助于深化學生對技術流程的理解。此外，教師還可以組織學生利用在線數據庫進行基因序列分析，真實的研究環境和操作過程可以激發學生的科研興趣，并增強他們的信息素養和科學研究能力。通過對基因序列信息的檢索與比對，學生可以學習到生物信息學的基礎知識，同時也能體會到信息技術在現代生物學中的應用價值。在信息技術和生物學內容的結合教學中，思政元素不可或缺。針對本節課內容，教師可以借助討論、案例分析等方式，讓學生深入探討現代生物技術的倫理道德問題，如轉基因食品的安全性、基因治療的倫理限度等。在分析科學技術進步給社會帶來的變化的同時，引導學生思考科學精神與社會責任的關系，以及如何在科技發展中堅持以人為本的原則，促進科技與社會和諧發展。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠在信息技術的幫助下更明晰地理解生物學知識，并在思考中提升自身的科技素養，還能夠在討論中培養自身的價值觀和社會責任感。信息技術與生物教學的深度融合，使得學生在掌握知識的同時也增長了見識，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

（三）提升生物實驗教學的實踐性

在新高考視野引領下，提升生物實驗教學的實踐性是提高學生科學探究能力的重要途徑。高中生物實驗教學不僅僅是對學生操作技能的培養，它更關乎科學精神的內化和創新意識的激發。

以人民教育出版社高中生物教材中的“酶的活性研究”實驗為例，教學中不僅需要讓學生掌握觀察過氧化氫在不同條件下分解的過程，還應該引導學生通過實驗領會科學研究的基本途徑。教師可以組織學生設計實驗方案，進行變量控制與系統觀察，如探討pH值、溫度等因素對酶活性的影響。通過分組合作，學生自行操控實驗器材，測定并記錄數據，這一過程不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且深化了對理論知識的理解和應用。在實驗教學中，利用思政元素提升教育質量同樣重要。教師可以引入科學歷史中的相關案例，如講述路易·巴斯德對微生物學的貢獻和對酶研究領域的開拓，使學生在操作實驗的同時，了解到科學研究對人類社會的重要意義。通過對這些科學家精神的解讀，強化了學生愛國情懷與責任意識。同時，鼓勵學生在實驗報告中加入對科學倫理的思考，如在進行動物實驗時如何做到人道和倫理的平衡，培養學生全面的科學素養。在教學過程中，教師要避免單一的知識傳授，而應更多地運用啟發式教學，引導學生自主設置實驗條件，創設問題情境，鼓勵學生提出疑問并尋找答案，通過實際動手操作，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。同時，通過小組合作，也鍛煉了學生的協作精神和交流能力，準備他們未來社會對跨學科協作能力的要求。這樣的實踐性教學，不僅使得生物實驗課堂更加生動，還有助于學生在實驗探究中提升個人能力，發現科學之美。實踐性教學方案的設計與應用不僅加深了學生對生物科學本質的理解，也塑造了學生的職業素養，為高中生在新高考模式下的學習和未來的生涯規劃提供支持。通過結合思政教育，可以使得實踐性教學更富教育意義，助力學生健康全面地成長[3]。

（四）構建跨學科學習項目

新高考改革倡導的跨學科教學理念，要求突破傳統學科界限，構建跨學科學習項目，以培養學生的綜合素養。在生物學領域內，可以與其他科目比如化學、物理、地理等科目進行有效融合，以達到這一教學目的。

例如，選取高中生物教材中的《光合作用》這一單元進行闡述。該單元的教學可以與化學課程中關于能量轉化和物質循環的內容相結合，設計一個名為“綠色能量”的跨學科學習項目，讓學生了解到光合作用在自然界和人類生活中的重要性。在這個項目中，同學需要探究光合作用的化學過程，分析植物產生氧氣與食物的機制，同時從物理角度了解光能轉化為化學能的過程。通過小組合作的形式，學生將展開實驗設計，如構建一個微型溫室，觀察在不同環境條件下，植物的光合作用對環境的影響。學生通過實驗收集數據，結合所學的化學和物理知識，分析光合作用的效率和影響因素。在跨學科學習項目中，思政教育的植入環節至關重要。通過本單元的教學，教師可以引導學生思考光合作用對地球生態系統的意義，在學生心中培養環境保護的意識。在深入討論中，幫助學生認識到植物在減少全球暖化、維持生態平衡方面的作用，以及人類對自然界的依賴和責任。通過“綠色能量”這一項目的實施，學生可以在實際操作過程中體會到生物、化學、物理等學科之間的相互聯系與依賴，拓寬了知識視野，增強了解決問題的能力。學生不僅能夠掌握科學知識，還能培養對生態文明的責任感和維護生態平衡的行動力。跨學科教學項目的推進，對高中生而言是一種全新的學習經歷，它能促進學生批判性思維和創新精神的發展，理解科學知識的深層次含義和實際應用。

（五）實施差異化教學策略

新高考視野下，高中生物教學面臨著多元化的挑戰，學生的基礎、興趣和接受能力不盡相同，因此，實施差異化教學策略成為必要舉措。在這方面，教師需根據學生的實際情況，采用多樣化的教學方法，滿足不同學生的學習需求。以細胞分裂的教學為例，這是高中生物教材中一個相對抽象和復雜的知識點。傳統教學中往往采取一種統一的教學方式，但在差異化教學策略下，教師可以通過以下方式進行教學：首先，教師需要了解學生的基礎知識水平，這可以通過課前小測驗或者學習檔案的收集分析來實現。然后根據學生的差異，將學生分成不同的學習小組，針對不同的小組制訂相應的學習計劃和目標。對于基礎較弱的學生，教師可以準備更多的圖示材料和動畫視頻，將復雜的細胞分裂過程視覺化，幫助學生形成直觀的認識。同時，可以給予這部分學生更多的指導時間，以確保他們能夠掌握核心概念。基礎較好的學生，教師可以鼓勵他們探索細胞分裂的相關主題，如癌癥的形成機理，或者植物細胞分裂與遺傳改良的關系等。如此，學生不僅學習了課程內容，還能夠提升科研興趣和探究能力。實施差異化教學的同時，思政育人環節不應忽視。在細胞分裂的教學中，可以引導學生思考生命科學技術的倫理問題，如在細胞分裂基礎上發展出的克隆技術對社會、對自然生態的可能影響。這種探討可以培養學生的社會責任感和倫理意識，促進其全面發展。

（六）改革評價體系，注重過程與能力評價

在新的高考改革背景下，高中生物教學注重學習過程和對學生能力的評價，這標志著從單一的結果評價轉向了多元化的評價體系。這種改變鼓勵學生在學習中主動思考和探究，同時也促進教師不斷創新教學方法。改革評價體系的核心在于重視學生在學習過程中的表現和能力的提升，而不僅僅是最終的考試結果。

以《遺傳與進化》這一單元為例，教師應當設計一系列適用性評價方案，對學生的科學探究能力、實踐能力、批判性思維能力等進行全面評估。在這一單元的學習中，教師可以組織學生完成遺傳現象的調查研究，學生需主動設計實驗方案，搜集數據并進行分析。例如，讓學生調查身邊人群中的血型分布情況，收集數據后，利用統計學原理進行分析，最終形成研究報告。在這個過程中，學生不僅需要了解遺傳學的相關知識點，更重要的是能夠將學到的知識應用于實踐活動中，提升綜合運用所學知識的能力。評價不再僅僅停留在知識點的掌握上，而是更多地關注學生如何運用這些知識。同時，要引入學生的自我評價和同伴評價，促使學生之間相互學習和評價，提高評價的參與性和透明度。通過自我評價，促使學生反思自己在學習過程中的表現和進步，了解自己的長處和不足。同伴評價則能夠讓學生從他人的角度審視自己，接受他人的反饋，進一步提升自我。思政教育方面，教師可以引導學生思考生物學知識對社會的影響。比如，在遺傳學研究中討論遺傳疾病篩查的倫理問題，強調科技發展與社會責任的關系，在學生心中樹立正確的科學價值觀和生命觀。通過這種改革評價體系，重視過程與能力評價的方法能培養學生的綜合能力，使其在解決問題的能力、團隊合作的能力、自我學習的能力等方面都有所提升。學生不再是被動接受知識的容器，而是變成了主動探索世界的學者。這不僅有益于學生的個人發展，也符合社會發展的需求，對未來的教育模式產生深遠的影響。

（七）結合社會實踐，弘揚社會服務精神

新高考背景下，高中生物的教學不僅要傳授學科知識，還要注重培養學生的社會服務意識，弘揚社會服務精神。

例如，在教授《遺傳與進化》單元時，可以將理論知識與公共衛生實踐結合起來，通過組織學生開展基因遺傳病的普及活動，提升學生的社會責任感和實踐能力。學生可以首先在教師的引導下，深入學習和理解遺傳病的原理，然后設計一份調查問卷，旨在了解公眾對于遺傳病的認知程度。學生分組進行街頭調研，或通過互聯網進行問卷發放，并匯總數據分析結果。學生要學會分析數據，提煉出公眾普遍存在的一些認識誤區，并在此基礎上，制訂一套信息準確、容易理解的健康教育材料，不僅在學習中鞏固了遺傳學的相關知識，同時也致力于提升公眾的健康意識和遺傳病預防意識。在這一過程中，學生通過實際操作，將從書本上獲得的理論知識應用到實際的社會服務當中，不僅鍛煉了自身的實踐和溝通能力，更在服務社會的過程中體會到了生命科學的社會價值和人文關懷，深化了對生物學科知識的認識和理解。在思政教育方面，教師可借此機會強化學生的國家意識和社區責任感，讓學生在實踐中學習如何運用科學知識服務于社會、解決實際問題，這也是對社會主義核心價值觀教育的一種落實。這樣的教學不僅有助于學生理解遺傳學原理，更有助于提升其社會公德，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的教學模式既創新了傳統的教學方式，又實現了教育內容的社會服務功能，是新高考視野下高中生物課堂教學的重要發展方向。通過社會實踐的教學模式，可以提升學生的實踐操作能力，培養學生的科學精神和創新意識，同時讓學生感受到學習生物學的社會意義和價值，實現了知識與實踐的有效結合。

結束語

在新高考的大背景下，高中生物課堂教學面臨著轉型升級的機遇。綜合上文分析，高中生物教學創新不僅需提升學生的科學素養，還應強化其實踐能力與社會責任感。結合探究式學習、跨學科協作與信息技術的運用，將有效推動學生全面發展，助力其在新時代的教育浪潮中站穩腳跟，最終培養出適應未來社會需要的高素質人才。

參考文獻

[1]董鵬偉.試論“新高考”背景下高中生物課堂教學的創新途徑[J].科學咨詢（教育科研），2023（11）：220-222.

[2]石艷霞.新高考背景下高中生物課堂教學創新途徑分析[J].高考，2023（16）：48-50.

[3]田濤.基于新高考視野的高中生物課堂教學創新探析[J].高考，2023（14）：54-56.