核心素養背景下高中地理大單元教學策略研究

摘 要：在新時代的教育背景下，對人才培養有了全新要求。同時隨著新教材、新高考、新課程改革的持續深入，高中地理學科更加重視學生核心素養的發展，教師教學的關注點也更為強調學生知識體系的建構以及地理綜合能力的培養，如何更好地培養學生的地理核心素養是當前地理教學的重心所在。基于此，本文在核心素養背景下，對高中地理大單元教學展開探索，意在落實學生核心素養培養的教學目標，呈現地理課程教學新形態。

關鍵詞：核心素養；高中地理；大單元教學；研究

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中充分突出強調了教師在教學中要貫徹立德樹人的總目標，以培養學生核心素養為依據，核心素養是高中生必備的素養。同時，課程標準中也強調綜合思維、人地協調觀、區域認知和地理實踐力為地理核心素養的內涵與發展水平。因此，高中地理教師要培養學生的核心素養，以大單元教學為依據，與單課時教學不同，大單元教學從主題入手，將零碎地理知識相整合，不僅能幫助學生建構完整的地理知識體系，也更加注重學生的學習感受。教師可在大單元教學中，根據學生的實際情況將大單元內容重新排序、適當調整，使得教學更加符合學生的真實需求，引導學生在大單元學習中獲得良好的發展，并且具備適應社會生活和個人終身發展的必備素養。

一、核心素養背景下高中地理大單元教學的價值

核心素養包含了學生在成長發展過程中所必備的關鍵能力和綜合素質，主要包括但不局限于思維、合作、溝通、文化、品質等。學生核心素養的培養能夠幫助他們掌握扎實的學科知識，也更強調于自身創造力解決問題能力的發展，核心素養背景下高中地理大單元教學的價值為：

第一，創新了地理教學模式。在地理課程教育中，核心素養具有重要地位和價值，地理作為一門綜合類學科，不僅有自然地理、人文地理的內容，也旨在培養學生的地理思維、地理觀念和地理方法。核心素養作為學生全面發展和綜合考量的重要指標，為地理教育提供了參考和依據，而大單元教學模式的運用是滿足學生學習需求，實現學生全面發展的有效方式。學生可在大單元學習中獲取豐厚的地理知識，不斷強化自身的創新思維、邏輯思維和知識運用、解決問題的能力，也能在大單元主題引領下，建構完整的地理知識體系。同時，也開闊學生的地理視野，強化他們的文化素養，最終具備可持續發展的觀念。

第二，促進學生綜合素質的提升。核心素養是高中地理大單元教學的有效依據，也是教師教學的重要方向。以大單元開展地理教學，能夠為學生設計具體的地理問題和地理實踐活動，學生從大單元知識入手自主探索、自主研發，完成綜合性學習，提高綜合分析能力和合作溝通能力。同時地理課程也具有培養學生道德品質和社會責任感的優勢，學生在持續性學習中能夠關注地球存在的環境問題以及社會現狀問題，然后積極參與解決。核心素養在高中地理大單元教學中的應用可看作引導學生成長、發展的橋梁，一方面可以將地理知識與學生的能力發展相結合，一方面能夠引導他們將所掌握的知識應用到實際生活中，幫助學生具備終身學習的能力。

二、核心素養背景下高中地理大單元教學的原則

核心素養背景下高中地理大單元教學的根本目的是優化高中地理教學的質量，為學生的成長和全面發展奠定基礎，教師在實施大單元教學時要秉持全面化、問題化、階梯化的原則。

全面化原則要求教師從大單元主題入手，有效把握教學內容的深度和廣度，具備合理把控的意識，為大單元教學的實施奠定基礎。為了更好地展現大單元教學的價值，教師需要在全面化原則基礎上，結合地理核心素養的內涵，適當調整、整合教學內容，并且制訂教學計劃，以任務、情境、問題等模式，使得大單元教學符合學生核心素養發展的要求。

問題化原則指大單元教學時，為推動教學的有序開展，教師要以問題為教學主線，以核心問題為依據，設計豐富的教學活動，通過核心問題推動大單元教學的有序開展，并且引導學生圍繞核心問題開展分析，整合大單元相關知識。核心問題為引領的大單元教學能夠將整個大單元的瑣碎知識融入問題中，具有可操作性和可調節性，便于學生的理解和探索取得不錯的效果。同時，在核心問題的支撐下，為了加速學生的探索，教師可借助情境，促使學生運用地理思維與問題建立相關的聯系，并且建構完整的知識結構。

階梯化原則是秉持因材施教的教學理念，綜合考量全部學生的學情、能力、素養等情況，從大單元教學中的活動設計入手，展現活動的階梯性和層次性。階梯性原則能夠為每名學生提供形成知識和發展技能的機會，也能將學生的學習活動真正融入人地關系、區域發展的探索中，不斷強化學生的地理思維水平，也能提高他們問題解決能力。

三、核心素養背景下高中地理大單元教學策略

（一）圍繞大單元主題，構建大單元內容

高中地理大單元教學的實施，圍繞大單元主題建構合理的大單元內容是教學的初始部分，也是保障大單元教學有效開展的前提。縱觀人教版高中地理教材，每個大單元有固定主題，然后設計了豐富的內容，在構建大單元教學內容的基礎上，教師要從學生的核心素養以及課標等角度出發，綜合考量學生的實際情況、教材等達到教學內容的重構。對此，教師可從大單元內容建設入手，結合學科核心概念，以大單元核心為中心，分析、探索、整合安排大單元內容，這樣能使大單元知識更加偏向邏輯化和結構化。

例如，以“交通運輸布局與區域發展”主題的大單元教學為例，本單元從生活生產中交通運輸入手，闡述了與區域發展的關聯性，并且在導語頁也說明了交通運輸的布局包括哪些內容？區域發展從哪些方面影響交通運輸布局？交通運輸布局對區域發展的促進作用，具體體現在哪些方面的問題？這些問題是大單元教學的核心也是學生的探究所在[1]。

在大單元主題下，教師可從地理要素相互作用的角度分析，交通線布局的區位因素，并且為學生呈現不同時期交通運輸的相關材料，引導學生探索城市發展與交通運輸布局的關系。同時，對于交通運輸與區域經濟發展之間的關系，可引導學生從教材入手，結合具體材料展開分析，讓他們明確人類活動與地理環境之間是相互協調發展的關系。在分析、整合教材內容的基礎上，教師也要引導學生從交通運輸對城市形成發展的影響分析，從多角度引領學生探索，強化學生的區域認知，或者引導學生以實踐探索的方式，對區域交通狀況進行調查，并且評估和撰寫報告，有助于學生地理實踐力的培養。

（二）依托課程標準，制訂教學目標

核心素養下的地理大單元教學，需要教師制訂針對性的教學目標，要依托課程標準，以核心素養為導向，使教學目標更符合學生的地理學習需要和終身發展的需求。在設計目標時，需要注意所制訂的教學目標要充分考量本單元所涉及的課程標準，明確教學應達到的具體要求，然后從大單元核心內容入手，確定本單元的教學核心以及所涉及的地理學科素養。最后在制訂教學目標時，要考慮到學生已有的知識經驗、認知發展水平等，這樣所制訂的大單元教學目標，才能更契合學生的學習需求，也能讓學生在學習、探索中得到更好的成長。

例如，在以“大氣的運動”為主題的大單元教學中，大氣環境是高中自然地理中的重點內容之一，與學生的生活實際具有密切關系。在大氣環境中，最難以理解的就是本單元“大氣的運動”，也是學生后續學習三圈環流和氣候的基礎[2]。同時課程標準中強調“運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象”，結合地理核心素養的內涵，可制訂本單元的教學目標為：從實際生活入手，結合大氣的受熱過程，相關知識解釋一定現象；通過對大氣熱力環流的內容學習，認識到不同區域自然環境之間的差異性；能夠結合示意圖簡單分析大氣的受熱過程，了解各個環節之間的動態，并且解答生產、生活中的相關問題；從大氣受熱過程的基本原理入手，融合“綠色生活，保護大氣”的思維解釋城市熱島的原因；在繪制大氣受熱過程示意圖、熱力環流圖的過程中，具備探索自然、熱愛科學的精神。

從地理課程標準以及核心素養入手，結合大單元教學內容，制訂合理的教學目標，能讓教學實施更加高效和具體，也能讓學生在大單元學習中獲取更扎實的地理知識。同時，在學習中，學生可結合教學目標，思考自己的學習是否達到預期標準，教師可根據學生的反饋，及時調整教學計劃，保障教學實際效果。

（三）創設問題情境，設計大單元任務

在高中地理教材中，很多地理知識、地理現象都具有階段性特征，向學生呈現的都是模型認知，這些內容分析起來只是注重普遍規律，其中所具有的教育特殊性無法有效發揮。但是在具體學習應用中，很多地理教師卻要求學生能夠將這些普遍的規律運用在生活實踐問題的解決中。所以在核心素養引領下的高中地理大單元教學，教師要結合學生的生活閱歷和生活實踐為他們創設學習情境，以問題的形式將大單元學習內容有機整合，將生活中存在的地理現象融入大單元教學中，給予學生在情境中發現、探索、解答問題的機會，有效強化學生的地理實踐力。

例如，在以“自然環境與人類社會”為主題的大單元教學中，本單元以“自然環境自然資源以及環境問題”為主題，所以教師可以從學生熟悉的元素入手，為他們創設一個趣味性情境。“我們所生活的地球上有著多樣自然環境，人類利用自然環境所提供的服務創造了一個供給生存和發展需求的家園，并維系著發達的現代文明，但是這個創造過程卻是以破壞自然環境為代價的。2022年3月，我國環境部門向全社會收集關于《中華人民共和國海洋環境保護法》的建議，呼吁全體中國公民積極建言獻策，為做好海洋生態環境的保護發光發熱[3]。這個事情不禁讓人們思考處理人類社會發展與自然環境的關系是全人類面臨的挑戰。”在情境創設之后，教師展示了幾個問題，自然資源的數量、質量以及分布具有怎樣的特征？人類如何合理選擇利用森林的服務功能？分析水資源和供水量的空間差異？探索環境問題產生的原因以及具有的危害性？結合實際案例說一說，應當如何解決環境問題？思考自然資源是人類社會發展的物質基礎應當怎樣理解？

學習情境能啟發學生，大單元學習問題能將學生引領到地理知識探索學習中，為了發展學生的地理核心素養，教師可開展具有針對性的任務活動。如以小組為單位從區域的自然環境入手，探索這些環境都為城市的發展帶來了哪些幫助、運用互聯網查找相關資料，了解我國自然資源的種類和屬性、調查研究區內所存在的環境問題，了解產生的原因，并且針對調查結果書寫一份解決方案[4]。

（四）優化大單元評價，完善評價體系

評價是課堂教學的關鍵部分，也是教學的延伸和補充，借助評價可以評估判斷教學活動對學生產生的影響和作用，也能發現教學各個環節、教學活動中存在的問題，使得教學活動對學生可以產生積極、正向的影響，促進學生的發展。新課程、新教材、新高考的背景下，教師更加重視學生的個性發展，不僅要強化學生的課程效果，也要注重培養學生面對現實生活情況時解決問題的能力，因此，核心素養下高中地理大單元教學的實施，教師也要優化大單元評價，完善評價體系。

首先，應用過程性評價通過學習任務的設計，實現學生的思維可視化。課程標準中強調教學評價不僅要關注終結性評價，也要重視過程性評價。以任務的形式實施過程性評價可充分考量學生在完成任務過程中所展示的思維、理解、分析、判斷等，收獲學生真實的學習反饋[5]。如“城市、產業與區域發展”大單元教學中，教師提出問題“分析貴陽市產業結構的變化？”可在學生的回答中觀察學生的思維發展情況，也能了解他們在本單元學習中的具體收獲。其次，制訂大單元教學評價量表。評價量表主要包含評價維度、評價內容、學生行為和評價主體，考慮到不同學生的情況，也設計了不同的評價標準，既能夠讓學生從地理核心素養的內涵入手，明確自己在大單元學習中的行為是否達標，也充分展現了學生的評價主體性，融入了個人評價、小組評價、教師總評三種方式，在應用量表評價的過程中，教師也要從表格內容入手，根據學生的反饋，反思大單元教學設計是否合理。

結束語

綜上所述，核心素養背景下高中地理大單元教學的實踐，教師要明確核心素養下，發揮高中地理大單元教學的價值，分析大單元教學要依據的原則，然后圍繞大單元主題，建構大單元內容，依托課程標準，制訂教學目標，創設問題情境，布置大單元任務，最后，優化大單元評價，完善評價體系。運用多元教學模式保障大單元教學的效果為目標，落實學生核心素養培養的教學任務，引導學生在大單元學習中建構完善的地理知識體系，具備匹配終身發展的品格和能力。

參考文獻

[1]馬金風.基于學科素養開展高中地理大單元教學的策略研究[J].吉林教育，2024（3）：57-59.

[2]左海燕.核心素養背景下高中地理大單元教學設計策略研究[J].高考，2024（3）：38-40.

[3]武雅倩.核心素養導向下的高中地理大單元教學策略研究[J].名師在線，2023（33）：44-46.

[4]許齡文.核心素養下高中地理大單元教學設計：以植被與生物圈教學設計為例[J].云南教育（中學教師），2023（11）：14-15.

[5]吳冬秋.核心素養導向下的高中地理大單元教學實踐探究[J].廣西教育，2023（23）：91-93，120.