大單元理念下高中英語教學優化策略淺析

摘 要：隨著教育改革的持續深入，英語教學方式也在不斷創新與豐富。大單元作為一種新興的教學理念，正逐漸在高中英語教學中得到應用和推廣。大單元理念是以學生為中心，以培養學生的綜合素質為目標，將教學內容進行整合和拓展，形成具有完整性和關聯性的教學單元。該理念下的教師教學方法應注重引導學生主動參與課堂學習，倡導合作、探究的學習方式，以提高學生的自主學習能力和語言運用能力。

關鍵詞：大單元理念；高中英語教學；優化

大單元理念是指將學科知識進行系統化的整合，以實際應用場景為核心，將相關知識點融合成一個有機的整體。大單元理念強調知識的關聯性和應用性，注重學生的實踐能力和創新思維的培養。具有知識整體性、注重實際應用、強調學生主體等特點。大單元理念將學科知識進行系統化的整合，注重知識的內在聯系和邏輯關系，以實際應用場景為核心，將知識點與實際應用相結合，有利于培養學生的實踐能力和解決問題的能力。大單元理念強調學生的主體性，鼓勵學生主動參與、自主探究，培養學生的創新思維和自主學習能力。

一、大單元教學的重要性

大單元教學的重要性體現在多個方面，對于提升學生的綜合素質、整合學科知識、適應教育改革和發展以及促進教師專業發展都具有重要的意義。

第一，有利于提升學生的綜合素質。大單元教學不僅僅關注學生的知識掌握，更重視學生的能力培養，包括解決問題的能力、創新思維、團隊合作等。這種教學方式有助于提升學生的綜合素質，使他們更好地適應未來的社會需求。第二，有利于學生構建完整的知識體系。大單元教學強調知識的整體性和綜合性，將相關的知識點整合在一起形成一個完整的學習框架。這有助于學生更好地理解和掌握知識，同時也能幫助學生將零散的知識點聯系起來，形成完整的知識體系。第三，有利于培養學生的自主學習和終身學習能力。大單元教學鼓勵學生進行自主學習和探究，通過任務驅動和問題解決等方式，引導學生主動參與學習過程。這有助于培養學生的自主學習和終身學習能力，為他們未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。第四，有利于促進教師的專業發展。大單元教學對教師提出了更高的要求，需要教師具備廣博的專業知識和扎實的教學技能。通過大單元教學的實施，教師需要不斷學習和提升自己的專業素養，這有助于促進教師的專業發展。第五，有利于推動教育改革。大單元教學是教育改革的一種重要體現，它強調學生的主體地位，倡導多元化的教學方式和評價方式，旨在提高學生的綜合素質和創新能力。這種教學方式有助于推動教育的全面改革，提高教育質量和水平[1]。

二、大單元理念下高中英語教學現狀

大單元理念下的高中英語教學不僅要求教師在對教學材料和資源進行深入解讀，還要求教師針對當下班級的學情，以單元為單位進行教學設計，來幫助學生建立起對英語學科整體的認知和理解，提高學生的綜合能力和創造性思維。然而在實際教學中，仍然存在一些問題，使得大單元教學的效率未能達到預期效果，具體表現為以下幾個方面：

（一）教學內容脫離實際

英語是一門語言學科，旨在教會學生靈活運用英語進行思考、表達，并能夠與他人交流溝通。有些大單元設計的主題與學生的實際生活經驗和興趣關聯度較低，導致學生難以產生濃厚的學習興趣。這可能會降低學生的參與度和學習效果，對學生英語水平的成長與發展造成了阻礙[2]。

（二）缺乏個性化教學

由于高中階段的班級規模較大，教師難以針對每名學生的個性化需求進行精準指導，忽略了學生的個性化發展，使得部分學生在學習過程中會產生一些困惑，難以深入學習和掌握課堂中的知識點和語言技能，不僅會影響大單元教學的最終效果，還會影響學生英語綜合能力的養成。

（三）課堂缺乏實踐活動

基于大概念的英語大單元教學，旨在幫助學生更深入地理解和掌握英語課程中的核心概念，以培養他們的英語綜合素養。在現階段的英語教學中，仍然存在以考試為導向的情況，教師通常會采用講授式教學，忽視了學生綜合語言運用的能力培養。在這種情況下，學生難以做到相關知識的有效應用，在一定程度上會影響他們的語言運用能力和思維能力。

三、大單元理念下高中英語教學優化策略

（一）整合教材內容，構建單元知識網絡

高中英語新教材內容豐富，涉及面廣，每個單元都有各自的主題和重點，整個單元知識圍繞具體的話題開展。對此，教師在備課時，應當根據教材內容和學生實際情況，將單元知識進行整合和提煉，構建單元知識網絡，幫助學生形成整體知識框架，明確學習目標和重點，提高學習效率。

以travelling around這一單元內容為例，教師應圍繞“旅游”這一單元主題，整合教材中的知識，構建基于單元主題的知識網絡，以更好地幫助學生掌握語言知識，深入了解單元主題，將大單元理念融合到教學中，優化教學效果，提高教學質量[3]。

首先，確定單元主題和重點。本單元的主題是旅行，重點是如何用英語進行旅行計劃和安排，以及旅行過程中的交流和溝通，因此，教師在整合知識時，應圍繞單元的主題，合理地安排單元內容，形成明確的知識框架。其次，梳理單元知識點。本單元的知識點包括以下幾個方面：1.旅行計劃的制訂和安排。（時間的安排、交通方式的選擇、住宿的預訂等）。2.旅行過程中的交流和溝通：包括與旅行社、酒店、景點等各方面的溝通，以及在旅行過程中可能遇到的問題和解決辦法。

3.旅行中的注意事項：包括安全問題、環保問題、禮儀文化等。最后，根據知識點之間的關系，構建單元知識網絡。本單元的知識網絡可以按照以下順序進行構建：引入話題，通過展示一些旅游景點或旅游活動的圖片或視頻，引發學生對旅行的興趣和思考。制訂旅行計劃，介紹如何制訂旅行計劃，包括時間安排、交通方式的選擇、住宿的預訂等，并給出相應的例句和練習。旅行過程中的交流和溝通，介紹如何用英語與旅行社、酒店、景點等各方面進行溝通，包括電話預訂、面對面交流等場合，并給出相應的例句和練習。旅行中的注意事項，介紹旅行中的安全問題、環保問題、禮儀文化等注意事項，并給出相應的例句和練習。最后，對本單元所學知識點進行總結和回顧，并給出相應的重點句型和練習，鞏固知識，完成單元內容的構建。通過以上步驟，學生可以形成對travelling around這一單元的整體知識框架，明確學習目標和重點，提高學習效率。同時，通過構建單元知識網絡，可以幫助學生更好地理解和掌握知識點之間的聯系和區別，有利于培養學生的思維能力和創新能力。

（二）關注學生個體差異，實施分層教學

在過去的很長一段時間里，英語課堂都采用統一化教學，忽略了學生的個性化需求，在一定程度上 會影響他們的英語學習效果。大單元理念下，高中英語教學強調學生的主動參與和探究，為了能充分調動學生在英語課堂中的積極性，進一步提高學生的英語學習水平，教師需要考慮到高中生之間的差異性，以滿足不同學生的需求。需要注意的是，英語教師在開展基于大單元理念的教學時，可以根據學生的英語學習能力、思維差異、性格特點等，實施分層教學，以滿足不同學生的需求，促進他們對英語學習的積極性和興趣。每名學生都是獨一無二的個體，他們的學習能力和興趣愛好存在差異。教師在教學中應當關注學生的個體差異，根據學生的實際情況實施分層教學。針對不同層次的學生設定不同的學習目標、任務和評價標準，讓每個學生都能在自身能力范圍內得到最大的發展[4]。

在教授natural disasters這一單元內容時，教師可以實施分層教學。首先，了解學生的差異。教師可以通過觀察、交流、問卷調查等方式，了解學生對自然災害的興趣、知識儲備、學習能力等方面的差異。其次，設定不同層次的學習目標。教師可以根據學生的差異，設定不同層次的學習目標。如對于學習能力較強的學生，可以設定較高的學習目標，如深入了解自然災害的形成機制、預防措施等，并要求他們能夠用英語進行熟練的口頭和書面表達；對于學習能力一般的學生，可以設定中等層次的學習目標，如掌握自然災害的基本概念、危害及應對措施等，并要求他們能夠用英語進行簡單的口頭和書面表達；對于學習能力較弱的學生，可以設定較低層次的學習目標，如了解自然災害的基本知識、危害及應對措施等，并要求他們能夠用英語進行基本的口頭和書面表達。然后，布置不同層次的任務。教師可以根據學生的學習目標，布置不同層次的任務。如對于學習能力較強的學生，可以安排較為復雜的任務，如組織小組討論、進行調查研究并撰寫報告等；對于學習能力一般的學生，可以安排中等難度的任務，如進行角色扮演、制作海報等；對于學習能力較弱的學生，可以安排較為簡單的任務，如閱讀課文、回答問題等。最后，實施分層評價。教師可以根據學生的差異，實施分層評價。如對于學習能力較強的學生，可以要求較高的評價標準，如評價其英語表達的準確性和流暢性等；對于學習能力一般的學生，可以要求中等層次的評價標準，如評價其英語表達的基本準確性和連貫性等；對于學習能力較弱的學生，可以要求較低層次的評價標準，如評價其英語表達的基本準確性和基本連貫性等。

（三）培養學生自主學習能力，發揮學生主體作用

大單元理念強調學生的主體性，以幫助學生更好地掌握單元知識，深入理解英語語言話題，提高學生的語言學習能力。在高中英語教學中，教師可以通過引導學生制訂學習計劃、布置探究性學習任務、組織學生進行合作學習等方式，培養學生的自主學習能力，發揮學生的主體作用。以sports and fitness這一單元內容為例，教師可以采取以下方法進行教學。首先，教師可以引導學生制訂學習計劃，明確學習目標和時間安排。例如，教師可以引導學生制訂一個關于“運動與健康”的學習計劃，包括學習時間、學習內容、學習方法等，讓學生自主安排學習進程。其次，布置探究性學習任務，教師可以布置探究性學習任務，讓學生通過自主探究和合作學習的方式掌握知識。例如，教師可以布置一個關于“運動對心理健康的影響”的探究任務，讓學生通過查閱文獻、調查和研究，自主探究運動對心理健康的作用，并撰寫探究報告。最后，組織學生進行合作學習：教師可以組織學生進行合作學習，讓學生在小組內互相學習、互相幫助。例如，教師可以組織學生分組討論“運動與健康”的相關話題，讓學生在小組內交流觀點、分享經驗，共同解決問題。

（四）閱讀與寫作結合，融會貫通單元知識

目前國內有很多的教育專家和研究人員正在積極地探索英語學習中閱讀與寫作之間的聯系。大單元理念下，人們普遍認為英語閱讀和寫作是英語學習過程中必不可少的兩個組成部分，在英語學習過程中這兩個要素并不是毫不相干的，而是會相互地制約和影響，甚至在某些特定狀況下，它們還能夠相互轉化，互相推動。對于高中生而言，閱讀和寫作是學習英語最重要的兩項技能。閱讀是一個吸收知識的過程，而寫作是一個表達知識的過程。這兩個過程相輔相成，共同決定了學生的學習效果，只有當學生能夠順利完成“吸收知識—表達知識”，他們才能真正地內化所學知識，強化單元內容，凸顯單元主題，更好地理解單元語言知識內容，通過讀寫結合更好地幫助融會貫通單元知識。然而，在傳統的高中英語教學中，閱讀教學與寫作教學是分開進行的。在教學過程中教師往往更注重閱讀，因為他們認為閱讀可以讓學生掌握更充足的語言知識。但是卻往往會在英語語言教學中忽視寫作教學。研究表明，由于教師在英語課上沒有將閱讀與寫作聯系起來，導致很大一部分學生不能在寫作時靈活運用他們在閱讀中所學到的知識，也就是說，學生的讀寫能力發展比較失衡。這種不平衡也反映在寫作上，學生沒有足夠的寫作動力，不能通過寫作來表達自己的想法。他們的寫作往往是雜亂無章的，機械性地重復，缺少創造性。

新課程標準明確了學生需要具備清晰描述事件的能力并能夠根據語言輸出的需要合理構思寫作思路和有邏輯地組織寫作。大單元理念下，通過讀寫結合的方式，旨在通過閱讀練習來增強學生的寫作能力，主要是讓學生通過閱讀掌握各類文章的內容、語言和結構來鼓勵學生創新性地寫作。首先，學生可以從閱讀中學習到各種有用的知識和經驗，深入地理解單元主題，掌握單元知識要點，并通過寫作將其轉化為書面語言，實現單元知識的內化。教師在英語教學中將閱讀和寫作聯系起來，讓學生能夠跳出傳統的思維方式，找到在寫作中表達的方式；其次，通過閱讀與寫作活動，還能夠讓學生在閱讀文本時發揮自己的主觀能動性，對各種文本進行比較和分析，為后續的寫作積累素材，并為自己的寫作打下基礎，同時學生可以通過后續的寫作來檢查自己的閱讀質量，更好地理解他們所閱讀的文本；最后，大單元理念下，加強閱讀和寫作的聯系，學生可以有效地將寫作和閱讀結合起來，鍛煉他們的語言思維，提升英語語言教學的有效性。

結束語

總之，大單元理念下高中英語教學優化策略是提高教學質量和效果的關鍵。通過整合教材內容、注重教學方法的多樣性和分層教學等策略，教師可以更好地培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力，為學生的未來發展，奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉熹.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計策略與實施[J].新課程研究，2022（33）：59-61.

[2]徐繼田，陳丁娜，楊夢婕等.以大觀念為核心的高中英語單元學習設計范式[J].基礎外語教育，2022，24（5）：9-17，109.

[3]曹雨.新高考背景下高中英語大單元教學研究[J].新課程，2022（25）：116-117.

[4]孫艷.高中英語大單元教學策略的研究[J].中學生英語，2023（48）：65-66.